小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略Word文档下载推荐.doc
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语文实践活动模块；
检测模块。
大概用14个课时完成包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”的教学。
对每个模块的目标和操作进行简要的说明。
预习模块：
让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容。
整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。
在不同的年段要求不同：
一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；
三四年级不但要读课文、划字词，还能够提出问题；
五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。
之所以安排预习，是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习。
预习主要是尊重学生已有的学习基础，承认学生具备学习经验和学习能力，即使是一年级的学生，入学前也有了一定的学习能力。
教学时，就要重视培养学生以后的能力和经验。
预习还在于让学生养成预习的习惯。
提出问题之所以比解决问题更重要，是因为提出问题需要多个角度的思考，有价值的问题往往能促使更深入的思考。
预习让学习变得不再神秘，教师不再是知识的独立占有者。
预习以后，师生可以站在更高的平台上进行交流。
理解内容模块：
理解内容模块有两个任务：
一是理解内容，二是体会感情。
理解内容就是在教师的带领下，通过解决提出的问题，能够复述、解释、重整文本，获得自己的体会。
在理解了文章说了什么以后，还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。
不同年段，对理解的要求不同。
一二年级能够知道文章讲了什么就可以了。
三四中年级，不但要知道讲了什么事，而且对某些细节能够联系上下文进行解释。
五六年级，不但要知道讲了什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。
不同年段，对价值观的理解也应该不同。
一二年级明白文章告诉什么就可以了。
三四年级不但要知道文章告诉了什么，而且要知道作者想要告诉读者什么。
五六年级不但要知道作者想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章以后获得什么启示。
领悟表达模块：
领悟表达模块也有两个任务：
一是领悟表达，二是欣赏评价。
领悟表达，就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。
欣赏评价，就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对文章某些地方提出自己的看法，或者能够进行修改。
本模块重点培养学生，伸展、评鉴和创意阅读的能力。
让学生在接受的基础上又能够提出自己的观点和看法。
不同年段，对领悟表达的要求是不同的。
低年级，领悟表达重在词语和句子，理解重点句子的表达作用和表达效果，可以通过替换词语等方式进行体会。
中年级重在领悟句子和段落的表达效果，能够对一些表达方法进行辨析，能够通过具体的语言点，感受到作者表达的独特性。
高年级除了领悟词句段的表达效果外，重在对文章篇章结构的领悟。
不同年段，对欣赏评价的要求也有不同。
低年级的欣赏评价，只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可。
中年级，要能够对具体的词句说出自己的看法，还要能够用朗读的形式表现出来。
高年级，能够用自己的话说出对文章的看法，还要能够提出自己的见解。
口语交际与习作模块：
教学中对人教版“积累运用”中的“口语交际”“习作”“交流平台”等进行整合。
先从教材的设计来看，结合“口语交际”的要求和“交流平台”的内容，设计口语交际的话题。
从口语交际向习作进行自然过渡。
口语交际的内容往往与习作的内容紧密相连。
口语交际的过程往往也是习作指导的过程。
如果说前面三个模块是吸收的话，那么，口语交际和习作是倾吐。
在口语交际模块中，让学生结合话题进行准备，并且充分表达。
表达的过程就是调整思路，不断修改的过程。
在学生充分交流的基础上，让学生互相评价，在此基础上动笔写作。
整本书阅读讨论模块：
整本书的选择要和教科书中的单元有密切的联系，有的是主题的相似，有的是体裁的相似，有的是内容的相似，从这些相似点入手寻求结合点，然后确定应该读哪本书。
选好书以后，给学生足够的时间进行自由阅读。
一二年级阅读整本书，可以由教师讲给学生听。
三四年级，教师可以先进行导读，激起读书兴趣，学生在阅读期待中阅读。
五六年级，可以让学生自由阅读，提出自己的问题。
自由阅读以后，进行读书交流。
读书交流大概分为两部分：
一是理解内容、体会感情；
二是领悟表达，欣赏评价。
大体的操作方法与理解内容和领悟表达模块相类似。
不同的是，学生自主阅读的空间更大，学生自由发表见解的机会更多，学生进行细节挖掘的时间更长，培养学生伸展、评鉴、创意阅读能力的机会更多。
整本书阅读讨论，重要的是提出讨论的话题。
话题可以由教师提出来，也可以由学生提出来。
学生提出的多是内容方面的问题，重在理解和解释文本。
教师提出的问题要有指向性，指向于阅读的方向和规律。
在内容方面可以提示学生忽略的细节问题，让学生通过细节的整合推出问题的结论。
师生还可以在共同的情景中对整本书进行欣赏和评价。
教师的任务是提出表达方面的问题，让学生能够从表达上了解一本书，了解一本书的结构与一篇文章的异同。
语文实践活动模块：
“语文实践活动”与“语文实践”有区别。
“语文实践”是指学生听说读写等一切与语文能力有关的实践，在前面任何一个模块中，学生都是在进行“语文实践”，并且是在语文实践的过程中学习、发展、提高。
“语文实践活动”，是以某种语文实践为主所组织的活动，活动因素多，参与程度高，每个学生都能在实践活动中得到锻炼和提高。
“语文实践活动”的组织大体可以分为两种方式：
课内的语文实践活动和课外的语文实践活动。
课内语文实践活动，可以和单元联系。
比如，在上完人教版四年级童话单元，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了“编写剧本”的语文实践活动，让学生把自己写的童话或者《木偶奇遇记》中的某个段落编写成剧本。
编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文章的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满，目的是锻炼学生文字的表现力。
编写以后，让学生分小组设计表演，学生再通过表演加深对剧本的理解，边排练边修改。
最后，在全班进行表演。
同样是“编写剧本”，每个年级都可以进行，只是要求不同，四年级能够按照剧本的基本样式对人物语言动作进行细化就可以了。
五、六年级可以在语言刻画和表演上再提高要求。
课外语文实践活动，就是需要学生在课外进行实践，在课内进行展示的活动。
比如，低年级识字的实践活动。
一年级的老师，让学生结合课本上的字，让学生搜集各种食品包装袋，自己认识包装袋上的汉字。
语文实践活动的时间，让学生把食品包装袋带到班级，小组内互相交流，然后，全班交流，共同识字。
二年级的老师让学生制作自己的识字课本或者识字卡片，让学生搜集各种材料（广告、包装纸等）上的字，把自己认识了的字剪下来，贴在一张白纸上，在认识的字上面注上拼音。
把多张这样的纸钉在一起，就是一个识字课本，把做好的识字课本在班内交流。
学生在剪剪贴贴的过程中，不仅认识了字，还锻炼了搜集、整理、构图等方面的能力。
更主要的是学生的识字意识增强了，见到有字的纸就要看看。
这样的识字，让学生的语文学习跳出课本，同时和他们的生活联系在一起。
检测模块：
检测模块，一二年级由教师带领检测，三至六年级先由学生自己复习检测。
通过复习让学生对整个学习过程进行梳理，同时让学生对自己的学习进行反思。
学生可以重新回答一些问题，也可以向老师提出新的问题。
学生自我检测完毕，教师再用适当的题目对学生进行检测。
这个检测是对学习效果的检查，更重要的是对学习过程的反思和总结。
不同的年级使用的方法不同，三年级开始的时候，即使是自测的部分，也在教师的带领之下，让学生知道要从哪些方面去反思自己的学习过程。
慢慢地，教师的作用就要淡化，到六年级的时候，就以学生自我检测为主，教师的作用在于和学生进行讨论，回答学生的问题。
每个年段，在7个模块中的操作重点不同。
有的在于教给方法，有的在于启发引导，有的在于给予时间和空间。
无论这7个模块怎样设置都服从于单元的总体要求，要求大体分为三个方面：
主题、体裁、语文能力。
整个过程都试图把学生放在学习者的位置上，让他们经历学习的过程，养成自主学习的意识，有自主学习的习惯，培养他们自主学习的能力。
最后，达到让学生自主学习。
我们做了一个设想，我们学校的学生从一年级带起来的话，到五六年级的时候，学生就基本能够实现自主学习。
这是整体教学的一个优势。
以上所说，只是一个大体流程。
不同的年级有不同的要求，另外还要根据教材的特点，不同体裁的文章会有不同的变式。
在整个教学过程中，尤其要重视学习情境的营造，始终让语文学习有情趣。
小学语文“单元整体教学”有感
老井小学江凌燕
“单元整体教学”非常符合目前课本的编排。
以目前我们新安县通用的S版小学语文六年级上册为例：
第一单元以“童话寓言之旅”为主题，第二单元以“爱我中华”为主题、第三单元以“温暖的记忆”为主题、第四单元为“民族之魂”为主题、第五单元以“科学与发现”为主题、第六单元以“名著之旅”为主题。
每个单元都有一个主题，围绕主题设计5篇文章，其中3篇精读课文，2篇略读课文。
让学生在学习的过程中学习相关的课文内容及写作方法。
因此，“单元整体教学”可以实现教学过程的最优化、实现效率的最大化。
（一）“单元整体教学”从整体出发，可以有机的结合教学的方方面面。
“单元整体教学”将教学中教学方式、教学方法和教学内容等的最大优化的组合，提高教学效率，避免知识讲解的无效重复。
最主要的是，节省了时间，让学生去读老师推荐的书，比如四大名著之类的有益书籍，然后让学生分别进行交流，然后去找寻更多的大家感兴趣的内容。
前苏联教育家巴班斯基早就指出：
“当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。
”语文教学中，主题单元教学法就是其中方法之一
（二）“单元整体教学”有利于培养学生的发散思维。
“单元整体教学”中比较法是其基本原则，在比较中能有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。
“单元整体教学”一般采取以精读课文为主线，把读、写、听、说、综合实践有机结合起来，达到以读带写，以写促读，读中所说，以读带知的良好效果，有效避免教学的孤立性和思维的单一性，这种思维发散训练不仅活跃和提高了学生的思维能力，也使其更好地认知了阅读对象，使学生由过去的“学好一篇”过渡到“学会这一类”。
（三）“单元整体教学”有利于发挥，教师主导作用和学生主体的作用。
“单元整体教学”，给学生一个自由的空间，也使教师从繁重的填灌式讲解中解脱出来。
传统的语文教学偏重于教师的讲授而忽视了“学法”的指导，忽视了学生自主能力的提高。
主题单元教学采用“启发法、讨论法、探讨法、综合实践法等”的教学法，有效地克服了旧的传统教学的偏颇。
使学生能从教师示范的“举一”中去较好的“反三”。
正如叶圣陶先生所说：
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”语文的教学至少要精读课文作为“举一”的示范，从而尽可能地提高学生的阅读面。
但是“单元整体教学”教案设计与课时教案设计有重复之嫌，使教师的工作量较大。
我们可以把主题单元教案设计可以在进行教研活动的时候，集思广益，共同完成，同时又让大家受益；
而个案设计是教师在教研组里完成了主题单元教案设计之后，根据教师、学生的特点而设计的教案。
总之，相对于传统的“单课式备课法”，“单元整体教学”不仅体现了语文新课标理念、符合新教材编写意图，而且省时高效，真正发挥备课对实际教学的指导作用，对优化阅读教学过程、改革语文教学结构、提高全堂教学效率有重要作用，值得老师们在实践中去尝试实践、进一步探索完善。
小学语文单元整体教学法学习心得体会
五月中旬我们学校语文教师在校领导吕主任的带领下去了阳平二中，认真观摩了市教研室张建超老师的一节习作课和赵飞燕老师的一节课内增量阅读课，最后张建超老师又为我们做了“小学语文单元整体教学方案”的专题讲座，两位老师方法新颖，独具特色，使我们这些在教学一线的教师受益匪浅，更使我们眼前一亮，顿感豁然开朗，为我们的小学语文单元整体教学，提高教学效率指引了方向。
下面就谈一下自己的学习体会。
以前我的教学总会把课文当作重点，单元主题曾经受到过不屑一顾的冷遇,原因是以前没有认识到单元主题蕴含的内在价值和对学生的指引作用。
看了单元整体教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应该从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。
我们将“单元整体感知”独立成一个课时,可培养学生的求知欲望。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。
单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。
由于交流阶段一般在自学基础上进行。
交流内容一般为：
学懂学会了什么；
提出不懂的问题或值得讨论的内容。
在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。
全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。
由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。
不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。
在今后的实际教学中我一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
总之，通过此次学习，使我明白了整组教学的一些新的教学理念，并且通过两节观摩课，我看到新的教学理念真正的呈现在课堂上，提高课堂实效，创设轻松民主的教学氛围，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，通过更广泛的途径让孩子获取更多的知识，让学生在学习中真正的体现到自我价值，虽然我们还在摸索，但是我们愿在教学的实践中不断提升，“我们不要做语言上的巨人，行动上的矮子。
”即使课改的路程还很漫长，我们也会满怀对教育的热情去迎接那属于我们的明天的太阳
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