我国高校创业教育现状研究Word文件下载.docx

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1002-4107（2011）01-0007-03

（二）政府引导下的多元化发展阶段20世纪80年代后期，西方国家提出了一种新的教2002—2010年是教育行政部门引导下的创业教育育理念———创业教育。

创业教育走进我国是在1989年多元化发展阶段。

2002年4月，教育部正式发文确定清11-12月初，联合国教科文组织在北京召开了“面向21华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大世纪教育国际研讨会”。

会上提出了学习的“第三本护西安交通大学、武汉大学、黑龙江大学、南京经济学学、，即“事业心和开拓教育”，强调教育要培养学生开拓照”院、西北工业大学等9所大学为我国创业教育试点院事业的精神和能力，也就是后来说的“创业教育”。

而我校，给予政策和经费的支持，探索我国高校学生创业教国提出创业教育的理念始于1999年1月公布的《面向教育部还先后多次组育的基本方法和发展模式。

同时，21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学织召开高校学生创业教育工作会议，安排部署高校创业。

生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”“教育教育工作，邀请国外创业教育专家来华讲学，举办2002年4月，教育部开始启动创业教育试点工作。

由部创业教育骨干教师培训班”，积极推动全国高校创业此，我国创业教育的研究开始跨步向前。

经过十多年的教育的开展。

这标志着我国高校创新创业教育由自主探探索和实践，我国高校的创业教育得到了较大发展。

索阶段进入到教育行政部门引导下的多元化发展阶段。

一、创业教育的发展历程2008年，教育部通过“质量工程”项目，又立项建设大学毕业生零星开展自主创业早已有之，而创业教了30个创业教育类人才培养模式创新实验区，经过一十多年育是上个世纪九十年代在一些高校悄然兴起的。

年多的实践，已经取得了较好的预期成果。

来，这项工作逐步引起各高校的重视。

回顾十多年来的（三）全面推进阶段创新创业教育工作，可以分成三个发展阶段。

[1]从2010年4月开始，以4月23日召开视频会、下

（一）高校自主探索阶段《教育部关于大力推进创新创业教育和大学生自主创发1997—2002年是高校自主探索创业教育阶段。

为标志，进入了教育行政部门指导下的业工作的意见》1997年开始，许多高校对创新创业教育作了有益的、自创业教育全面推进阶段。

建立了高教司、科技司、学生主性探索，如清华大学以学生创业计划竞赛为载体的创司、就业指导中心四个司局联动机制，形成了“创新创业业教育探讨与实践，复旦大学教授学生创业基础知识和创业基地建设、创业政策支持、创业服务”四位一教育、“创业教育课程”，东基本技能，华东师范大学尝试开设整体推进的格局。

体、华大学开设了“创业与风险投资”的选修课程；

武汉大学二、创业教育的模式实施“三创”教育（创造、创新、创业教育）来提高教学质量，培养创业人才，北京航空航天大学科技园等机构对在试点和试验过程中，各高校分别通过不同的方在校学生创业给予注册、资金支持，等等。

式，对创业教育进行了积极实践探索，推动了全国高校收稿日期：

2010-06-13作者简介：

易玉梅（1968—），女，湖南株洲人，湖南商学院副研究员，KAB项目讲师，国家高级职业指导师，主要从事大学生就业与创业教育研究。

基金项目：

湖南省教育厅教研教改资助课题“商科院校电气信息类专业学生创业能力培养机制研究”（湘教通[2010]243号）７

我国高校创业教育现状研究创业教育的开展。

目前，全国高校的创业教育主要形成最重要的是“精神”———强烈致富的欲望和艰苦创业的精神。

2002年温州师范学院成立了温州首家大学生创了以下四种模式。

[2-3]业中心，其宗旨是紧密结合温州的地方特色，充分发挥

（一）以课堂教学为主导的创新创业教育模式温州的创业优势。

中心下设学生画廊、设计工作室、课件这类创业教育的特点是将创业教育融入素质教育制作工作室等7个工作室，通过创业教育与创业实践，之中。

其代表是中国人民大学。

学校强调创业教育“重在让学生充分展示自己的才华。

学校培养的创业型人才非培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生常具有竞争力，深受市场欢迎。

综合素质”，将第一课堂与第二课堂结合来开展创业教三、创业教育的课程体系育。

在第一课堂方面，调整教学方案，加大选修课程的比由于我国创业教育起步晚，发展时间只有十余年，例，拓宽学生自主选择的空间；

开设“企业家精神”、“风因此课程的开设还处于探索期，没有形成完整的体系。

险投资”“、创业管理”等创业教育系列课程；

改革教学方现有的关于创业教育方面的课程主要涉及创业理论、创法，倡导参与式教学，以鼓励学生创新思维为导向，改革业实务和创业实践等三个方面。

目前将创业教育方面的考试方法等；

在第二课堂方面，学校不以功利性为导向，课程列入必修课的学校还比较少，大多以选修课的形式鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公出现。

清华大学1998年在管理学院中率先为MBA开设益活动中。

通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛活动了创新与创业管理方向，设有“创业管理”、“创新管理”、等方式，形成了以专业为依托、以项目和社团为组织形创业与企业家精神”、“创业投资”、“项目管理”、“研发“式的“创业教育”实践群体。

管理”、“组织变革”、“新创企业财务”等八门课程，为全

（二）以提高学生创业意识、创业技能为重点的创新校本科生开设了“创业管理”、“创新管理”等课程；

北京创业教育模式航空航天大学的创业管理培训学院开设有“创业管理”、这一模式的特点是商业化运作，设置专门机构，开创业企业设立及研发”等课程；

中国人民大学开设了“设创业教育的课程，建立大学生创业园，教授学生如何企业家精神”、“风险投资”、“创业管理”等系列课程；

厦“创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。

其代门大学从2003年起开始为MBA开设“创业管理”课程，表是北京航空航天大学。

学校有从事创业教育研究与实2005年又推出全校性选修课“大学生创业计划与实践探索的教师与专门的机构———创业管理培训学院，开践”；

2003年9月成立的南开大学创业管理研究中心，设“创业管理课程”“、创业企业的设立、研发”等课程，学为本科生、硕士研究生、MBA和博士生开设创业与企业院还设立500万元的创业基金，对学生的创业计划书经成长方面的课程，并且在博土生和MBA教学计划中开评估后进行种子期的融资；

建立大学生创业园和科技成设了创业管理研究方向；

西南科技大学开设有“创新教果孵化园，指导学生创业，并提供创业及咨询服务。

育与实践”“、创新设计”与“创造性思维及训练”选修课；

（三）以创新教育为基础，为学生创业提供实习基华东师大开设有“创业教育”课；

哈尔滨工程大学开设有地、政策支持和指导服务的综合式创新创业教育模式创业理论”“、创业实务”和“创业实践”等课程。

“[4]这一模式的特点是一方面将创新教育作为创业教在各高校创业教育的基础上，浙江大学构建了一个育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质较为完善的创业教育课程体系，包括创业精神、创业知的培养，另一方面，为学生提供创业（创办公司）所需资金识、创业实践三大板块12门课程。

创业精神板块包括和必要的技术咨询。

这种类型的代表是上海交通大学。

创业哲学”“、创业文化”、“创业伦理学”和“创业心理“学校以“三个基点”（素质教育、终身教育和创新教育）和学”等4门课程，创业知识板块包括“创业管理学”、“创三个转变”（专才向通才转变、教学向教育的转变、传授“业法律”“、创业财务”、“创业团队建设与沟通”、“市场营向学习的转变）为指导思想，确立创新人才培养体系的销”和“项目运作与管理”等6门课程，创业实践板块包基本框架和基本内容，注重学生整体素质的培养和提括“创业感悟”和“创业实践”等两门课程。

该创业教育课高。

在实验教学方面，学校投入8000多万元建立了若干程体系于2004年在浙江大学城市学院“创业人才孵化个实验中心和创新基地，全天向全校各专业学生开放，班”的创业教育中实施，取得了良好效果。

以培养学生的动手能力。

在第二课堂方面，以社会活动为促进我国高校的创业教育，加强创业教育的课程为依托，以竞赛活动为载体，推动创业教育的开展。

学校体系建设，2005年8月，共青团中央、全国青联与国际实施“科技英才计划”，设立学生“科技创新基金”，资助劳工组织合作引进KAB创业教育（中国）项目，旨在借学生进行科技创新活动。

同时还成立专门的科技创新实鉴国际经验的基础上，探索出一条具有中国特色的创业践中心，对学生的创业、创新活动进行指导、咨询和评教育之路。

KAB，英文全称是KnowAboutBusiness，意思价。

举办大学生创业大赛，并创造条件，尽可能地将竞赛是“了解企业”，目前已经在全球30多个国家和地区实中选拔出来的成果向应用端延伸，使学生成果走向产业施，其核心内容是国际劳工组织为培养大学生的创业意化。

目前由该校研究生成立的学子创业有限公司已经入识和创业能力而专门开发的课程体系，与已经在各国广驻上海“慧谷”科技创业基地。

泛实施“创办和改善你的企业”项目（SIYB项目）共同构（四）充分体现地方经济特色的创新创业教育模式成一个完整的创业教育体系。

自2006年开始，KAB项该模式的代表是温州师范学院。

温州市场经济繁目在清华大学、中国青年政治学院、浙江大学、天津工业荣，民营企业发达，著名经济学家董辅祁认为，温州模式８

我国高校创业教育现状研究大学、温州大学等6所高校试点，2007年又确定了中央少对于创业教育的支撑体系、创业教育的评价体系、创业流程管理、新创企业成长管理等方面的深入研究。

[6-7]财经大学等28所大学作为第二批大学生KAB创业教

（二）主要对策育基地。

目前全国已有近百所高校开设了“大学生KAB创业教育是一项系统工程，要推进创业教育，主要创业基础”课程，出版了“大学生KAB创业基础”教师用应从以下几个方面入手。

一是需要教育主管部门尽快明书和学生用书两套教材，建立了课程建设、师资培训、质确创新创业的学科地位。

诸如在高校明确设立创新创业量控制、交流推广四大体系。

该项目在我国高校实施以学科。

二是应将创业教育作为大学生、研究生素质教育来，受到高校广大师生的欢迎，反响强烈，取得了显著成的基本内容之一，将创业教育置于与思想品德教育、文效。

化素质教育同等重要的地位。

将创业教育作为所有本科四、创业教育的实践活动生、普通研究生的素质教育课程，作为MBA学生的专业我国现有的高校创业教育实践活动包括创业计划课程。

三是需要改进创业教育的教学模式。

我国开展创大赛、讲座、论坛、模拟实践等形式，但主要的创业教育业教育时间不长，虽已初步形成四种模式，但仍不完善，实践活动是创业计划竞赛。

创业计划竞赛是大学生创业且缺乏普遍的适用性。

应针对不同层次学校的人才培养模拟练习的一项有效方式，能够涵盖理论知识和实践两目标定位，从创业教育的内容、形式、方法和实践活动等部分内容，需要学校和社会的共同参与。

该项活动深受多个方面进一步探索和完善创业教育的教学模式。

四是大学生喜爱，对于培养大学生创业意识，提高创业素质，加强创业课程设计，从创业意识、创业知识和创业实践积累创业知识具有十分重要的意义。

全球有越来越多的活动等多方面建立科学合理的创业教育课程体系。

五是高校引入并开展了创业计划竞赛，成为一项风靡全球的加强师资队伍建设，通过“请进来、走出去”和“开门办校园活动。

清华大学最早把创业计划竞赛引入我国。

学”等策略，培养集理论教育与创业实践于一身的创业1998年5月，清华大学学生科技创业者协会在学校有导师。

六是搭建创业实习实践平台，通过开展各种创业关部门的支持下，率先在中国举办了首届创业计划竞竞赛、商业模拟竞赛进行模拟实践，创建各种大学生创赛，拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕。

1999年，业孵化基地，校企联合直接在企业创立学生实践基地等共青团中央、中国科协、全国学联共同将竞赛推向全国，形式，建立多元化的创业实践途径。

七是争取各方面力冠名为“挑战杯”，并决定由清华大学承办第一届“挑战量支持,构建创业教育的保障体系。

创业教育的实施是杯”中国大学生创业计划竞赛。

“挑战杯”中国大学生创一个系统工程,要整合力量、多方配合,才能顺利和有效业计划竞赛至今已经举办了七届，竞赛的规模不断扩地推行。

首先,在教育系统内部各级领导要高度重视,建大，成为全国大学生创新创业活动的一大盛事。

除了国立纵向的领导协调机制；

其次,高校领导要充分重视,联家级的“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛外，目前国内合教务、学生、教学、校友等部门，建立横向的协同工作的创业计划竞赛还有各省市级的创业计划竞赛、各高校机制；

再次，与教育、劳动和社会保障、工商行政管理、团校园创业计划竞赛、地方政府或科技园区组织的创业计组织、基金管理等机构密切联系,相互配合,形成创业人划竞赛等。

总之，创业计划竞赛是近几年来风靡全国高才培养和学生创业实践的支持体系；

最后，要与各种各校的重要赛事，是当今最热门的赛事之一，得到大学生样的企业保持密切联系,以争取更多的风险投资和创业的积极参与和社会的关注。

[5]实践基地来解决创业教育启动资金不足、创业实践不力五、我国高校创业教育存在的不足与主要对策等问题。

总之,努力争取政府、社会、企业各方面力量的

（一）存在的不足支持是顺利推进创业教育的有力保障。

[8-9]一是对大学生创业教育的认识存在误区，创业观念落后。

一个较为普遍的观念是，认为创业教育是大学生参考文献：

就业指导的一个部分，进行创业教育的目的是为了给就［１］雷家骕．国内外创新创业教育发展分析［Ｊ］．中国青年科业失败者提供另一个机会。

二是师资缺乏。

创业教育对技，２００７，（２）．师资要求相对较高，既要求他们具备系统的理论知识，［２］柴径．以点带面，推动创业教育［Ｊ］．中国高等教育，又要拥有一定的创业经验，但高校中兼备这两种素质的２００２，（１０）．师资十分缺乏。

三是创业教育尚未形成完整、科学的创［３］木志荣．我国大学生创业教育模式探讨［Ｊ］．高等教育研业教育课程体系。

四是创业实践活动较少，参与面少，流究，２００６，（１１）．于形式。

当前，尽管我国高校已经开展了一定的创业实［４］徐萍平，杨海锋，邬家瑛．创业教育课程体系建设的构想践活动，但只有少数精英参加，对大多数学生来说，创业与实践［Ｊ］．科研管理，２００５，（１０）．实践仅仅流于想象。

同时，高校创业计划大赛仅是为比［５］［６］［８］范泽瑛，李丹媛．立足国情，放眼世界，因地制宜，赛而比赛，对于比赛中出现的优秀创业设计和商业计开拓中国特色创业教育［Ｊ］．中国大学生就业，２００９，划，学校缺乏将其转化为科研实践的动力和政策支持。

（１５）．五是支撑创业教育的学术研究有待系统化和深化。

结合［７］［９］李一中．国内外创业教育研究综述［Ｊ］．高校社科动创业教育，目前侧重于研究创业活动筹划、新创企业的态，２００９，（２）．治理结构、新创企业风险管理、企业成长性评价等，还缺[责任编辑包玉红]９