高考语文一轮讲练专题11一般论述类文章阅读含答案113练好地方卷Word下载.docx
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五言字少，念起来有一种安详舒缓的气度，近乎平时说话的语调；
七言音促，上口时会给人以发扬蹈厉的感觉，类似于朗诵或歌唱表演的声腔。
试读“杜陵有布衣，老大意转拙，许身一何愚，窃比稷与契”（杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》），或者像“暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墙走，老妇出门看”（杜甫《石壕吏》）这样的句子，无论叙事还是抒情，口气何等自然平实，不带任何拖腔。
但如“少陵野老吞声哭，春日潜行曲江曲，江头宫殿锁千门，细柳新蒲为谁绿”（杜甫《哀江头》），以至于“中兴诸将收山东，捷书夜报清昼同，河广传闻一苇过，胡危命在破竹中”（杜甫《洗兵马》），则不管是悲慨还是喜颂，是仄脚还是平收，念起来都有一种异乎寻常说话的调门，抑扬抗坠，铿锵成韵。
我国古代传统上有诵诗与歌诗的区分，西洋歌剧音乐亦有宣叙调与咏叹调的歧异，五言和七言在调式上的分别大抵类此。
这就是为什么五七言古诗尽管都起源于民歌，而五言诗在东汉中叶以后即日渐脱离音乐，取得独立的发展，七言诗却长时期停留在乐府歌行体的范围内，直到唐代还常以七言短章合乐歌唱的缘故。
（节选自陈伯海《唐诗学引论》，有删改）
1．关于古体诗，下列表述符合原文意思的一项是（ ）
A．古体诗产生于唐代以前，在唐出现篇幅短小、格律严整、生命力更强的近体诗后，逐渐走向衰微。
B．古体诗的格律限制并不严格，因而形成了篇幅可长可短，押韵自由灵活，不必拘守对偶与声律的特点。
C．古体诗在形式上有四言、五言、七言、杂言等多种；
唐人古体以五言、七言为主，更似绝句律诗。
D．五七言古体至唐而新变，是多种因素作用的结果；
唐人古体虽名为“古体”，其实已与以往古风不同。
答案：
D 解析：
A项，无中生有。
对应区域在第2自然段“加上篇幅短小、格律严整的近体诗”，文中并没有说近体诗具有“生命力”，选项中“逐渐走向衰微”更是无从谈起。
B项，强加因果。
“古体诗的格律限制并不严格”与“篇幅可长可短，押韵自由灵活”之间不是因果关系，而是并列关系。
C项，说法绝对。
“唐人古体以五言、七言为主，更似绝句律诗”错，因为后文有“唐代诗人中也有接近于汉魏古诗含蓄淳厚作风的”。
2．下列关于“汉魏古诗”和“唐人古诗”的理解与分析，不正确的一项是（ ）
A．汉魏古诗大多局限于比较单纯的抒情写景，在作品表现范围上，不像唐人所作古诗那样开阔。
B．就含蓄淳厚的作风而言，汉魏古诗略胜一筹；
就表情达意的功能而论，唐人古诗则更具优势。
C．唐人古诗有的在今体诗的影响下表现为声律和谐与对仗工整，有的继承汉魏古诗有意“反律化”。
D．两者各具特色，由汉魏古诗到唐人古诗，是变化，是拓展；
一味地贬抑唐人古诗，失之偏颇。
C 解析：
无中生有。
第2自然段中只是说“或则有意走上反律化的途径”，并没有说“继承汉魏古诗有意‘反律化’”。
3．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（ ）
A．清王士禛对唐人五言古诗只认可五家，足见其偏见；
明许学夷明察唐人五古特色，其观点可谓通达。
B．本文第3自然段采用了对比论证的方法，明确了唐人古体中的五言和七言在节奏感和韵调感方面的不同。
C．本文引用的语句分诗论和诗句两类，其作用是帮助读者准确把握不同时代古体诗形式和内容的异同。
D．白居易《琵琶行》中的“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，抒情悲慨，读来抑扬抗坠，铿锵成韵。
以偏概全。
不仅帮助读者把握古体诗，也帮助读者把握近体诗。
二、[2016·
浙江省卷]阅读下面的文字，回答问题。
同诗歌、散文、戏剧一样，对于中国现代小说形式发展的评价，离不开五四初期的语言变革对于中国现代小说由传统向现代转换的决定性意义这个“基点”。
每次语言变迁都带来中国现代小说形式的发展和变化。
初期现代小说对各种语言资源的综合，直接推动了中国现代小说写实性、抒情性、象征性等原则的确立，孕育了中国现代小说的诗化、散文化等美学风格，也使得现代小说的复调叙述成为可能；
政治文化语境下语言方式的变动，推动了小说形式的进一步发展，“小说语言的政治化”带来的“标语口号”“概述”“讽刺”“直语”等特点，也在一定程度上给小说文体带来“审美危机”，而作为对政治语言的反拨，又使小说发展了限制性语态、隐喻和幽默修辞风格等文体表现形式；
30年代新媒体影响下的语言变迁，催生了新的小说语言方式，带来了现代都市新小说的形式，如跳跃的小说节奏、画报体小说、电影化小说等形式的发展；
40年代小说语言的“口语化”，带来了小说形式的戏剧化追求，推动了章回体等传统小说形式的再利用和再发展。
从语言变迁与中国现代文学形式演进的角度，不仅可以准确评价中国现代文学形式发展中的得与失，也能更加客观准确地评价同样作为语言艺术的中国古典文学，重新来看待和审视文言之于文学形式的意义。
新文化运动提倡者从当时的文化发展大目标出发，反对文言文，提倡白话文，完成了白话语言方式的确立，这种历史功绩自然不能抹杀。
但当年有许多学者对五四语言革命中彻底丢弃文言文的观念和实践持保留态度，他们的言论、思考和忧虑中的合理成分，随着时间的推移也在被人们重新认识。
时过境迁，尤其是在冷静面对白话语言给文学带来的一些困境时，在追寻白话语言的“艺术化”加工过程中，当年新文化运动提倡者事后的反思性意见，与五四白话文运动中以“学衡”为代表的反对派意见，在语言与文学关系问题的许多认识上有着惊人的一致。
而且很多现代文学史上的代表性作家在创作实践中，在各类文学文本的写作中，也吸收了大量文言的因素和成分，甚至创作了大量的文言诗词，其造诣也是很高的。
这不仅证明了文言作为文学语言的生命力，并未因白话文的兴起而消失，而且也表明：
事实上，文言也参与了语言变迁与中国现代文学形式演进的过程。
（所选文段有删改）
4．下列说法符合原文意思的一项是（ ）
A．对各种语言资源的综合运用孕育了中国现代小说诗化、散文化等美学风格，进而推动了写实性、抒情性、象征性等原则的确立。
B．“小说语言的政治化”虽然在一定程度上给中国现代小说文体带来“审美危机”，但客观上仍然起到了推动小说形式发展的作用。
C．在五四白话文运动中，“学衡”一派对中国古典文学的语言艺术持否定态度，但并不是所有学者都支持彻底抛弃文言文的极端做法。
D．从语言变革的角度研究中国现代文学形式的发展，其最重要的意义在于重新看待和审视文言对文学形式的重大价值。
B 解析：
A项，递进关系不当，由原文可知，应该是先“直接推动了中国现代小说写实性、抒情性、象征性等原则的确立”，进而“孕育了中国现代小说的诗化、散文化等美学风格”。
C项，张冠李戴，原文为“新文化运动提倡者”“反对文言文，提倡白话文”，并没有说“‘学衡’一派对中国古典文学的语言艺术持否定态度”。
D项，“最重要的意义”于文无据。
5．从内容出发，最适合做选文标题的一项是（ ）
A．中国现代小说形式的发展过程
B．中国现代文学形式发展的得与失
C．语言变革影响中国现代文学形式的发展
D．中国现代小说形式的发展深受语言变迁的影响
本文主要论述的是语言变迁对中国现代文学形式的发展的影响，A、D两项只说了“中国现代小说形式的发展”，缩小了范围。
B项没有涉及“语言变迁”，概括不全面。
6．根据相关内容，用自己的语言指出文言在中国现代文学形式发展中的两点作用。
_________________________________________________
①有益于白话语言的“艺术化”。
②丰富了现代文学创作的表现形式。
解析：
相关信息集中在文章第2自然段的结尾。
由“在追寻白话语言的‘艺术化’加工过程中”，以及“当年新文化运动提倡者事后”有“反思”，可概括出“有益于白话语言的‘艺术化’”。
由很多现代作家在创作实践中，“也吸收了大量文言的因素和成分，甚至创作了大量的文言诗词”，可概括出“丰富了现代文学创作的表现形式”。
Unit5Lesson1教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册Unit5
【主题】NatureandCulture
【课时】第1课时：
Lesson1
一、本课教学目标
1.通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关Weather,Seasons,SportsandGames和Weekends等话题的重点词汇和功能句，培养学生综合运用所学语言知识进行交流的能力。
2.引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。
3.引导学生仿照阅读文段，在问题提示下写一段话介绍自己最喜欢的季节。
教学建议
A.Listenandmatch.
1.复习热身活动
（1）播放有关四季或天气的歌曲教师可以搜集一些四季的美景图片，配合与季节或天气话题相关的歌曲呈现，如本套教材前面册次学过的FourSeasons,What’stheweatherlike?
等。
（2）头脑风暴
教师在学生演唱完歌曲、欣赏完图片之后，带领学生进行头脑风暴，如：
看到Season这个话题，你能联想到的词汇有什么？
教师可以一边引导学生说，一边用思维导图的形式将学生所说的词汇呈现在黑板上：
2.听前做好准备
（1）看图预测听力内容
请学生看A项的图片，并根据图片预测听力内容。
教师可以用以下问题来引导学生看图：
First,lookatthefourchildreninthecentre.Whoarethey?
（通过指认四个主线人物，为下一步听音连线做好准备。
）
Then,let’slookatthepicturesaroundthefourchildren.Whatarethechildrendoing?
即引导学生看A项的剪影图，请学生说出每幅图所代表的英文词汇，进一步为听音连线扫清障碍。
（2）明确听力任务：
根据录音内容，把中间的四个人物分别与周围的动作相连接。
（3）猜测活动
教师组织学生猜测一下，哪个活动与哪个人物有关。
3.听中完成任务
播放三遍录音，要求学生第一遍整体了解听力内容；
第二遍边听边连线；
第三遍边听边查漏补缺，检查和修正答案。
4.听后核对答案
教师带领学生，分别运用以下功能句引导学生核对答案：
What’sTina’s/Tony’s/Ted’s/Sherry’sfavouriteseason?
Whatdoeshe/sheliketodointhisseason?
要求学生根据连线图片的提示，用完整的句子回答。
如果学生回答有困难，可以再次播放录音，请学生一边听，一边把四个主线人物最喜欢的季节写下来，为B项的说做准备。
B.Let’stalk.
1.承上启下
依据A部分的连线，引导学生回答B项问题。
：
其中第二个问题的信息，从A项的连线图中无法获得，这时候可以让学生再次听录音，把相关信息记录下来再交流。
2.拓展延伸
在学生通过讨论听力材料，初步复习运用了谈论季节和相关活动的功能句之后，教师可以引导学生就以下问题展开讨论：
What’stheweatherlikeinspring/summer/autumn/winterinourcity?
Whatdoyouliketodoinspring/summer/autumn/winter?
在学生讨论上述问题时，教师可巡视全班，确保每个学生都在努力对话；
此外，要鼓励有能力的学生输出更多轮的对话，还要解决个别学困生的问题。
3.说后展评
选取不同层次的学生分别展示对话，引导优秀、中等生说得更多、更好；
鼓励学困生开口说，并及时表扬他们的进步。
C.Let’sread.
1.读前：
预测内容，明确任务
（1）教师先请学生看看C项的插图，猜测短文大致内容。
（2）引导学生看短文后的表格，了解已知信息，明确阅读任务：
根据短文内容，把北京四季的天气状况和人们在不同季节喜欢从事的活动填入表格。
教师提醒学生，只要填写关键词即可。
2.读中：
完成任务
（1）第一遍阅读短文
请学生快速阅读短文，了解大意，验证自己刚才的预测即可。
在此过程中，若碰到生词，先将其圈出来即可。
（2）第二遍阅读短文
要求学生细读短文，圈画与答案相关的信息，并将其填写在表格的相应位置。
对于第一遍圈出的生词，可以采用联系上下文猜测的方式解决，如果还猜测不出来，可以用彩笔标注出来，在分享环节时提出，全班共同解决。
'
3.读后：
订正答案并总结回顾
（1）订正答案
教师带领全班学生订正答案，并在此过程中讲解学生难懂的词句，如spicyfood,hotpot等。
Tip:
此处的练习题答案在文章中分布的比较分散，学生在总结时容易出现要点不全的现象。
因此，在布置任务之前，教师应该提醒学生注意挖掘和总结。
（2）总结回顾
首先，请学生尝试自己朗读短文；
然后，跟录音修正和提高自己的朗读技巧。
最后，请学生根据图片和填好的表格复述短文的要点。
D.Let’swrite.
1.写前
组织学生结对活动，就D项的问题进行问答。
提醒学生用完整的句子回答，为写作做准备。
2.写中
请学生根据问题的引导写出自己喜欢的季节的天气状况、自己在该季节喜欢做的活动，以及自己喜欢该季节的原因。
要求学生至少写出五至六句话；
并鼓励学生表达自己的真情实感。
可提醒学生参考C项短文的内容和写法。
在学生写作过程中，教师巡视全班，发现问题及时解决，帮助不同层次的学生取得进步。
3.写后
（1）引导学生用下表进行自我评价。
评价内容
Great
Better
Good
书写规范
句义连贯
内容丰富
（2）请学生相互阅读对方作品，相互学习，并写出简单的评语。
（3）教师引导全班分享几份不同层次的作品，指出优点，提出改进建议。
（4）请学生修改自己的作品，再上交给教师。
（5）建议展出全班学生修改后的作品，让全班学生在课后观看，互相学习。
读者越多，创作者的动力越大。
备选活动
说说家乡的气候
如果班级中来自全国各地的学生比较多，可以充分利用学生资源开展活动：
说说家乡的气候情况。
这既可以加强学生之间的相互了解，又可以扩大学生的知识面。
【教学反思】
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