教科版小学科学五年级上册《光是怎样传播的》教学设计 2Word文档下载推荐.docx

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教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

教学准备：

教师演示实验：

课件，镭射笔。

学生分组实验：

手电筒、3块带孔的纸板、白屏。

自选活动材料：

空心弯管和直管，蚊香。

，镭射笔，手电筒等

教学过程：

一、趣味活动引入：

1、师：

科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。

你们看看，今天的黑板和平常一样吗？

（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。

）学生自由发言，和平时没有什么两样。

如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：

科学观察一定要实事求是，不能信口开河。

3、教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：

再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？

生观察到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔（学生俗称激光笔），课堂气氛开始活跃起来。

5、师：

哈哈，被你们发现了。

那么，老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？

谁能上来演示一下？

学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。

6、导：

这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？

你们都这样确定？

那我说，也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？

（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）到底谁的观点正确呢？

今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。

（板书课题：

光是怎样传播的）

二、提取生活经验：

光是怎样传播的？

现在我们有两种观点，认为光是直线传播的有（）人，认为光是非直线传播的（）人。

我要说明一点，科学课是要以事实和证据说话的，你们不要以为人多就可以仗势欺人，你们说光是直线传播的，生活中你看到过这样的现象吗？

2、学生自由发表。

3、师：

刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看，是不是能说明光是直线传播的。

（出示幻灯片2—7张）

4、学生自由说自己生活中相关的感受。

听了大家的一席话，我隐约觉得你们的观点是对的，光应该是直线传播的。

只是，我有个小小的请求，你们能不能设计一个实验，来证明这一点呢？

三、设计实验验证：

1、学生自由发表自己的实验设想，教师适时出示弯管和直管，请学生来证实光是直线传播的。

2、过渡：

刚才大家的实验方案都不错。

老师这里为大家准备了一组材料（教师随机出示），分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸，你们能不能用上这些材料，也来设计一个能证明光是直线传播的实验呢？

3、学生小组讨论。

教师指导，提示可参考书29面的实验方案。

4、组织反馈，在学生表达的基础上出示幻灯片：

实验：

让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

5、规定时间，提供材料，学生实验。

6、师：

请组长保管好材料，等一下我们还要继续实验，现在请各组代表来汇报一下刚才的实验情况：

你们做到了吗？

是怎样做的？

（三个小孔对齐；

或是先让光先通过一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑。

）（随机出示幻灯片9—10张）

7、师：

这个过程容易吗？

你们在实验过程中遇到了哪些问题？

这个实验说明了什么？

8、第二步实验要求：

刚才大家的实验都做的非常好，现在老师请大家再做这样的一个实验，还是用这些材料，摆好刚才的造型，再慢慢移动其中的第二张或第三张纸，会看到什么现象？

这说明了什么？

9、学生实验，组织反馈：

在刚才的实验你观察到什么，这说明了什么？

（讲解：

当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光，当移动第二张或第三张纸，光斑相应的出现在第二张或第三纸上，原因是光是直线传播的，当它被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。

当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。

）

随机出示幻灯说明。

四、深入探究拓展：

刚才的两个实验，很好地证明了光是沿直线传播的。

为了奖励大家的杰出表现，老师准备了一个非常有趣的实验，想不想现在就做？

那先请各组长上来协助，顺便把刚才的实验材料上交。

2、点燃香，再用镭射笔照射，可清楚看到光传播的路线。

3、我们科学上把经过实验反复验证的猜想称为科学结论，今天我们的科学结论是什么？

（光是直线传播的）

4、我们生活中的许多现象都和光的直线传播有关，比如影子，你知道影子是怎样产生的了吗？

（原理：

光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。

5、再随机点出其他的幻灯，简单说明。

6、机动：

带个问题回家：

光能在水里传播吗？

如果能，还是直线传播吗？

如果能，它的传播速度和空气中传播一样吗？

光是怎样传播的实验记录表

班级＿＿ 

第＿＿组 

记录员＿＿＿年＿月＿日

所需材料

实验方法

验现象及结果

手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏

每张卡纸间隔15厘米，要排成整齐的一列，使小孔在同一直线上。

手电筒、3张在

同一位置打孔的

长方形卡纸、屏。

要将第二或第三张卡纸向左或向右移动5厘米。

《光是怎样传播的》教学反思

本课的教学重点是运用实验验证理解光是沿直线传播的，难点是运用光的直线传播理论来解释影子的形成。

激光笔的两次运用算是我的得意之笔吧。

学生根据前面两课的学习，可以理解影子的形成是由于物体挡住了光源的缘故。

如何让学生理解光是沿直线传播的，并利用光的直线传播理论来解释影子的形成，理解阴影部分为什么没有光线进去呢？

课始，我用观察黑板，偷开激光笔的方式，激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛。

然后，我让学生作出了猜测，学生都知道光是沿直线传播的。

我在追问：

生活当中观察到的哪些现象让你们产生了这样的想法？

学生回忆生活中看到的直线形式的光。

这个过程每个班的情况都不同，有的班生活经验很丰富，能举出很多例子，有的班则生活经验贫乏。

因此，配以书本图片使学生发现，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，实际上就已经使学生初步信服光是沿直线传播的。

接下来为学生安排了两个实验，实验由简到难，层层推进。

在教学中我先让学生做书本上介绍的这个实验，学生都发现只有让三个小孔对齐，才能使光通过在最后的屏上产生光斑，这就验证了光的直线传播。

再引导他们，移动小孔板进行观察，学生通过实验发现移动后，在最后的白屏上不能出现光斑了，光斑出现在移动的那块小孔板上了，这样就从反面验证了光只沿直线传播。

在验证光的传播路线时，除了书上介绍的这个实验，其他的学生很难说出其他方法，缺少发散思维。

于是我用纸筒的动作引导，让学生利用平时的知识自己设计实验，这样利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习积极性。

后来学生大多想到利用空心塑料管、吸管、把书本卷起来等来设计实验证明光是沿直线传播的。

学生通过实验发现，当管子是直的时候用手电筒照射可以在桌上或其他地方得到光斑，而吸管弄弯以后就不能看到关斑了。

这样就能得出我们的结论：

光是沿直线传播的。

影子的形成其实就是因为光是沿直线传播的，学生只能明白光传播过去被挡住了，所以就得不到光斑，只有影子了，但他们不能想到其实应该是用光的直线传播来解释，因此只能引导他们想象如果光能转弯饶过物体，也就是说光不一定按照直线传播时，那是不是同样可以饶过物体后在物体对面出现光斑，而我们只看到影子的产生，因为光是直线传播的，它是不会转弯的。

这里，我觉得以雨点打下来，被伞挡住后，伞下面就是干的，以这样一个生活实况来比喻，给学生的理解可能起到一定帮助。

用激光笔照射燃烧的香，效果非常棒。

大家可以清晰的看到红色的光柱穿过烟雾，形象直观还有趣。

最后小孔成像的实验，难度有点大，所以作为最后的拓展延伸，希望能有同学研究出点东西来。

整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。