论学前教育师资的普通要求与实际达到的水平Word文件下载.docx
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是推进城乡教育均衡发展、维护教育公平和社会公正的重要举措；
也是落实科学发展观、建设社会主义和谐新的重要保证。
二、学前教育师资的普通要求
从教学的实际发展来看，国内制定了相应的教师标准，希望通过有效的制度制定能够在实践中能够发挥教师在推动学前教育发展中的积极作用，为此国家制定了相应的教学标准和规范性要求，教师在整个教学中的作用和能力是非常突出的，各种教学的开展都是借助教师的力量来实现的。
（一）严格的上岗考试制度
为了确保相应的教学工作的有效开展，在实践中制定了多种有效的上岗考试制度，这些制度的实施和推广能够在一定的范围内起到规范应用教学效果的目的，所有上岗的人员都要经过严格的考试，相应的考试内容不仅包括教学学、心理学，而且还囊括了行测、申论等相关的内容，在教学发展日益深化的进程中，适当的教学应用能够在一定的程度上起到实际教学效果的提升，这样就能够借助良好的教学发展实现整个教学的持续性和有效性，教师在日常的教学发展中面对的问题是非常多的，只有通过良好的教学考试才能够确保教师队伍的素质，这也是提升国内教学质量的一个重要方面。
（二）师资队伍体系完善
为了在多样化的现代教学中起到规范性的作用，要在实践中借助有效的现代教学利用，这样才能够在一定的范围内起到规范教学效果的目的，教师队伍的稳定要借助一定的体系完善才能够实现，因此在日常的教学中，要重视相关教育工作的稳定性构建。
在教师队伍体系完善中，当前也进行了全面的细化和规范，各个学校要在实践发展中的建立一种高效合理的教师队伍，通过高质量的教师服务体系，能够为不同的学生提供相对应的服务和工作，这也是实现优化教学应用，提升国内教学质量的一种积极尝试。
国内学前教育的发展是要借助教师队伍的作用来实现的，因此要在实践发展的过程中，制定一种合理的现代教学队伍才能够确保相关的教学活动能够持续开展。
（三）具备完善的专业知识
教师的主要任务是培养人才，在社会经济发展中，要认识到教师在实际中的作用和价值，因此要在实际教学应用中，通过多种方式对教师的实际能力进行培养是非常关键的，在加强专业知识学习的同时成为通晓各方面知识的全才
，要成为一名合格的学前教育教师，首要的就是应该有牢固的理论知识作为基础，在了解幼儿身心发展规律这个前提下，教导幼儿在其所处的发育期应该接受的知识。
由于幼儿身心发展处于幼稚状态，因此幼儿教师应当不同于其他教育阶段的教师。
基于这个特点，幼儿教师应具备扎实的教育理论基础，如幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生保健、幼儿园教育活动指导、幼儿园管理、幼儿园游戏等，音乐、美术、舞蹈也是幼儿教师的基本功。
由于幼儿教师接触的幼儿多是3-6岁的孩子，这个年龄阶段的幼儿处于吸收性心智，好奇心强，会有很多个“为什么”，幼儿教师每天都会面对幼儿提出的千奇百怪问题，此时老师如果没有足够的科学文化知识，是很难轻松地承担教育工作和应对幼儿的提问的。
所以学前教育教师不一定要对某一门高深的专业掌握得很透彻，但一定要对动物、植物、天文、地理、文化、艺术等众多领域有所涉猎，才能在面对孩子们刁钻的提问时作到既能让孩子满意又能教授给孩子正确的知识。
（三）拥有良好的专业技能以及工作能力
幼儿园教师应该掌握现代学前教育五大领域，包括健康领域、语言领域、社会领域
、科学领域、艺术领域，所要教授课程的教授方法以及各级的幼儿的接受难度。
并能根据课程改变或主题活动的发生来制定符合幼儿的活动游戏课程以及改变幼儿园教室内的环境。
作为一个幼儿教师，应该具有观察、了解、评估幼儿的能力、组织管理能力以及良好的口语表达能力，这些能力的具备对教学的实际开展能够起到积极的作用和效果，在多样化的现代教学中，要制定一种有效的现代教学应用，只有这样才能够在实践发展的过程中，形成一种动态性的教学理念和教学方式。
（五）拥有较高的思想品德素质以及良好的职业道德素质
一个幼儿园教师的道德素质对幼儿的成长有很大的影响。
这些影响往往是在老师对幼儿的教育过程中产生的。
在教育过程中，幼儿教师与幼儿接触的机会最多，教师的一举一动都会影响到幼儿的成长。
因为教师的言谈举止或许都会影响到孩子的健康成长，甚至是一生，所以在以后的工作过程中一定要有良好的师德，用自己的爱心、责任心来感染周围的小朋友。
然后，一个幼儿教师一定要热爱幼教事业以及热爱孩子，因为只有这样们才能更好地做好幼教这个重要的启蒙工作。
由于幼儿年龄小，处于身心发展的重要时期，这不仅需要教师给予悉心的照料和教育，而且更需要教师的爱。
所以们应给孩子以满足和尊重，并且也要尊重、体谅和热爱幼儿，并且重视对幼儿的积极评价，因为它对幼儿的健康成长是十分有意义的。
三、学前教育师资的实际达到水平
从实际的分析中可以看出，当前的学前教育师资能力远远达不到实际要求，影响了整个学前教育的有效开展，从推动教学发展的角度出发，制定一种有效的现代教学是非常重要的，合理高效的教学应用方式能够在一定的范围内起到积极的作用和效果，当前的教学中主要存在的问题有以下几个方面：
（一）当学前教育师资培养体系结构不合理
培训在整个学前教育中能够起到积极的作用，从推动教学发展的角度来看，良好的教学应用能够在一定的范围内起到优化教学方式的目的，长期以来国内学前教学主要采用的是比较单一的教学培养，就是通过学校的实践教学，达到培养人才的目的，从教学发展的全面性来看，良好的教学应用能够在一定的范围内起到提升教学质量的目的，但是在多样化的教学培养中，由于缺乏一定的有效性，在这种方式下培养出来的人才无法适应当前学前教育快速发展的市场需求。
在师范教育从三级培养向二级培养过渡过程中，许多幼儿师范学校实行“关、转、升、并”，由于学前教育自身学科力量弱，在社会上又处于“边缘化”，导致大学里该学科得不到重视，其发展举步维艰．尤其在综合性大学里，由于培养目标出现偏差和缺乏师范生学习的文化氛围，师范生虽在知识、能力方面是得到了很大的发展，但未来教师气质和素养培养缺乏．另外，由于幼儿师范学校合并或升格，许多幼儿师范学校已不复存在，高校学前教育专业承担培养优质学前教育的毕业生任务，虽然满足了一部分城镇幼儿园对优质学前师资的需求，但广大基层农村和民办幼儿教育机构很难求得高校学前教育专业毕业生，使各类中等学校幼师班获得生机，降低了学前师资初始的从业水平．
（二）教师整体专业素质低
教师的专业能力和素质在实践教学中的作用是非常突出的，从推动教学全面发展的角度来看，教师的实际能力是无法适应当前的教学快速发展的，这种环境下培养出来的人才对整个学前教育的发展是非常不利的，教师在日常的教学中要考虑到学生的实际接受能力和水平，这样才能够提供针对性的教学实践，在缺乏相应的教学实践的过程中，很难发挥教师在整体教学中的积极作用和能力。
当前学前教育专业师资不足主要表现在两个方面：
一是学前教育师资分布不均衡。
由于地区经济和教育发展不平衡，经济和教育基础较差的地区学前教育专业师资相对缺乏。
二是学前教育专业师资的流失。
由于幼儿教师是民办幼儿教育的主体，他们收入低且不稳定，且大多数还没有医疗和养老保险。
收入和福利上的巨大差距严重影响着幼儿教师从教的积极性。
另外，由于乡村幼儿园过低的经济收入，没有保障的身份地位以及单调与艰苦的生活、工作环境，抑制了学历和专业合格的年轻幼儿教师向流动，这也导致了幼儿教师队伍的不稳定。
当前国学前教育的教师整体专业素质偏低，已严重影响了学前教育的健康发展，师资学历参差不齐，多数为高中以下学历，根本未达到国家规定的学历标准。
师资整体素质偏低，学历不合格的教师多数没有经过系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼，使是学历合格的教师中也有相当比例的属于二次进修或培训获得的学历，其教育教学业务知识和能力还不能适应当前学前教育发展的需要。
教师素质能力不高在整体教学中的局限性是非常大的，要考虑到学生的实际需求，从规范教学发展的角度出发，制定一种多样化的现代教学应用方式，是规范教学效果，提升教学实用性的关键环节。
（三）师资管理制度不够健全
在相应的教师师资建设中，需要政府的积极参与，制定相应的教学应用方式，可以在一定的范围内起到规范应用教学开展的目的，学前教育具有教育和福利双重属性，其重要地位决定了推进学前教育事业的发展是政府的职责。
但是当前不少地方的政府官员对学前教育的社会公益性、福利性和重要性认识不足，政府管理乏力，没有按照国家相应的政策要求把学前教育工作纳入本地经济和社会发展的总体规划之中，也没有把学前教育工作作为考核各级政府教育工作的重要内容，致使关系学前教育的各项工作无法落实，发展学前教育在政策上缺少了必要的政府支持。
另一方面，当前学前教育教师的管理制度不健全，运行不规范，存在诸多问题。
由于在数量上学前教育师资比其他层次的师资少，在管理方面尚未引起各地的充分重视，尚未形成相对独立和完备的管理体系，因而管理松散无序，师资管理缺乏针对性，培养培训制度、合理流动制度等尚未完备，致使学前教育师资队伍补充和调整的随意度较大；
激励和制约机制未形成，以及对教育教学的评估体系尚未建立，从而导致教师的积极性无法最大限度地发挥出来。
国有关法律和政策明确规定，幼儿教师享有应有的地位和合法权益。
国家教育部规定幼儿园教师待遇与中小学教师是同等的，幼儿园这个教育机构也归纳到普通中小学里。
可是当前幼儿教师待遇普遍较低，尤其是学前教育意识淡薄的地区，相应的政策法规执行不到位，幼儿教师待遇不够好。
相比经济发达地区来说，幼儿教师的工资又处于更低的位置。
绝大部分幼儿教师的工资水平在最低工资标准之下，仅比农民人均纯收入多一点。
由于绝大多数幼儿园属于私立幼儿园，工资发放极不稳定，个别园还存在缓发、扣发的现象，就更加谈不上幼儿教师的福利待遇了。
较低的工资待遇不仅降低了幼儿教师的职业满意度，也降低了幼儿教师这一职业的职业魅力，这与学前教育的重要性严重不符。
四、解决学前教育师资问题对策
从推动教学发展的角度来看，合理的教师队伍对整个教学发展的能够起到积极的作用和效果，因此要在专业能力的培养方面，从多个方面进行优化和调整，这样以来可以在更为有效的实践范围内形成一种持续有效的教学应用，这也是实现国内学前教育进一步发展的有效手段。
幼儿教育师资队伍的建设直接关系到幼儿教育的质量，关系到学前教育的长远发展，针对学前教育师资存在的问题，笔者经过思考，提出以下对策建议。
（一）针对性的培养教师
师资在整个学前教育中的作用是非常突出的，要从教学发展的全面性出发，制定一种有效的现代教学应用能够在一定的范围内实现整个教学的有效性和全面性，从目前的学前教育师资队伍不完善的角度出发，制定一种持续有效的现代意义上的教学应用是非常有效的，国内的经济发展在很长的一段时间内是无法满足教学的发展需求的，因此在相关的教师队伍培养中，形成一种动态性的培养管理方式，发挥其在社会经济发展中的积极作用。
当前我更加重视作为起点教育的学前教育的发展，由于幼儿教师担负着培养新一代的历史重任，因而幼儿教师的培养目标应着眼于提高其全面素质。
国历来以师范教育培养师资，极大地保证了学前教师的专业训练。
但以师范教育为学前教育师资的唯一培养渠道，这在一定程度上限制了学前教师的来源以及水平的提高。
借鉴日本学前教师培养的开放制度，针对国的实际，国在进行学前教育改革时，应注意以师范教育培养为主，采取定向与非定向相结合的方式，拓宽学前教育师资的来源。
但应保证非教育定向教师任用的专业考核，保证专业性与一般性的有机结合。
幼儿教师的在职培训对提高教师的专业能力和教学水平有着重要的作用。
地方教育部门要根据学前教育发展需要，扩大幼儿园保教人员培养渠道，开展幼儿教师的全员培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的培训体系。
要把幼儿教师的培训纳入基础教育教师继续教育工程，划拨专项经费，保证其实施。
贫困地区的幼儿教师则可实行免费培训。
通过培训，提高学前教育师资学历层次和整体素质。
（二）建立健全幼教管理机构
管理制度在学前教育的发展中能够起到积极的作用，因此要在多样化的现代经济发展中，采取有效的应对措施是非常有效的，教学的发展需要在政府的积极参与下才能够实现和完善，良好的教育应用要在一定的范围内才能够起到积极的作用和效果，教师的实际能力提升和优化要在政府的规范下才能够提升。
当前学前教育实行的是“地方负责，分级管理和有关部门分工负责”的管理体制。
为儿童发展提供良好的环境条件是政府的责任，政府要统筹规划、因地制宜地制定幼儿教育发展规划，并纳入当地经济和社会发展的总体规划同步实施，尤其是幼儿教育。
地方政府方面，各省、市、县、乡镇相应教育部门分层设立主管学前教育的领导小组及相关工作人员，乡镇教育部门应配备中心园长和幼教教研员，业务上接受县市区托幼办的管理指导。
同时，各部门负责人要通过深入细致的调查、分析和研究，找准各方面问题的重点、难点和实质。
选准解决问题的突破口。
师资管理问题是一项长期任务，在调查研究的基础上要结合实际，特别要结合当地基础教育改革和发展的实际，认真规划，教育行政部门和学校应当统一行动，上下配合。
以政府为主导，统筹协调，才能更好地促进学前教育师资发展，通过政府的积极参与能在很大程度上起到优化教学质量，提升学前教学水平的目的。
（三）提高幼儿教师待遇
实践教学中稳定教师队伍的最重要手段就是借助一定的经济手段，实现整个队伍的稳定和发展，从教师队伍稳定的角度出发，制定良好的教师薪资待遇是非常关键的，长期的教学发展表明了在实际中要形成一种动态性的现代教学应用机制，这样以来可以在持续有效的教学发展中，实现整个教学应用的有效性。
依法贯彻落实幼儿园教师资格制度和教师聘任制度，明确幼儿教师的身份和地位。
坚持从依法治教的高度，出台相应的幼教法规和政策性文件，将幼儿教师队伍建设纳入法制化轨道。
幼儿园新进教师应当从中等幼儿教育或中等师范教育及以上学校的毕业生中择优录用，并按照《劳动法》依法签订劳动合同。
积极引导幼儿园教师取得幼儿园教师资格证，对于取得资格证书的优先录用，并作为工资待遇晋升的必要条件。
对于正式聘任的幼儿教师，应享受与中小学教师同等的待遇，根据工作业绩评职定级。
民办幼儿园要加强注册登记和管理。
推行教师工资量化考核制度，按工作实绩多劳多得。
工资标准不能低于当年劳动力的平均值，并能保证足额发放。
此外，根据国家的有关规定，积极研究解决幼儿教师的劳动福利和养老保险问题，这是解决幼儿教师后顾之忧的根本性措施和必由之路。
只有这样，才能切实保障幼儿教师的合法权益。
（四）提高教师整体素质
教师的实际能力直接影响到整个教学的有效性和持续性，从推动教学发展的角度出发，制定一种持续性的现代教学能够在一定的范围内起到优化教学实用性的作用。
教师不仅要具备良好的教学能力，同时也要具备知识储备、应急事件处理、教学实践开展等多方面的能力，从推动教学发展的需求出发，形成一种高效合理的现代学前教师队伍建设，能在一定的程度上实现优化整体教学发展的作用，这也是实现教学快速发展的一种积极尝试。
在一定程度上，学前教育的质量取决于学前教师专业化水平的高低，因此只有不断改善教师的专业教育、专业发展途径和方式，才能更为有效地促进教师的专业发展，确保学前教育的质量。
教师要善于在学习和教育实践中总结经验，找出存在的问题，不断调整自己的知识结构和实践方式，以达到专业成长的质的飞跃。
积极开展园本培训，通过开展专业引领、定期举行专题论坛、广泛开展课题研究等园本培训形式，来提高幼儿教师的理论水平和研究能力；
三是合理运用教师博客。
当前随着网络的普及和发展，博客也逐步被引入到教育教学领域中，并在幼儿教师的专业成长中发挥了积极作用。
通过博客，教师一方面可以提高自己的自反思意识与能力，另一方面可以有效促进园本教研，此外，还可以使教师获得专业发展的动力。
教师的成长是教育的力量源泉，没有教师的成长，就没有高品质的教育。
幼儿教师只有不断求知、善于实践、积极反思并坚持不懈，才能成为一名符合现代幼儿教育需要的优秀教师，更好更快地发挥自己的聪明才智。
作为一名优秀的幼儿教师，要从多方面不断地提高自身素质，做到各方面协调发展，才能为21世纪培养出更多的合格人才。
结论
教师在整个学前教育中能够发挥重要的作用，从推动教学发展的角度出发，制定一种有效的现代教学实践是非常关键的，在实际中可以看出，国内学前教师队伍在实际的能力方面存在着一定的不足，要从教学发展的角度出发，采取有效的应对措施是非常关键的，只有这样才能够形成一种持续有效的现代教学提升，打造一支具有高水平的学前教师队伍体系，实现培养人才的目的。
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