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商品的价格到底是由什么决定的呢？
商品的质量好也就意味着生产商品所消耗的劳动时间就多，因此价值就越大，价格就高。
大家说这位同学的理解对不对呀？
请座。
教学案例二：
教师让同学们讨论一段时间之后，又让一位同学来回答。
你如何理解优质优价这句话？
商品的价格由价值决定。
而不是由商品的质量决定的。
十分好。
所以说，优质优价只能说商品的质量的好坏只能影响商品的价格，而不是决定因素。
大家说对不对呀。
这位同学的回答很正确。
在上述两个教学片段中，教师都安排了学生对问题的回答，从表面上来看，教师是想通过这种教学设计来让学生既巩固知识又提升能力的目标，但从教师对学生对问题的回答的处理方法上看，教师的教学设计与目标达成有一定的距离，并没有达到预期的教学效果。
由此我们不难看出教师能否正确对待学生对问题的回答不仅关系到教学的效果而且关系到教师、学生的发展。
因此只要教师在教学中能够正确处理学生对问题的回答，使学生回答的问题成为教学中的亮点。
但在实际课堂教学中，教师处理学生回答问题的不当行为却是随处可见。
二、教师对待学生回答问题处理不当的行为表现
1、充耳不闻、置之不理。
学生回答问题时出现了差错或遇到了困难时，教师在这时会换了一个学生回答，而不是让前者把错误的观点表达完整或进行适当的启发引导，对学生采取不理不睬的态度，使学生茫然不知所措。
2、不体会学生的感受，中途打断学生的思路。
如果有学生提出其他不同的见解，超出教师预设的范围，教师会立即制止以避免影响教学任务的完成。
究其原因主要是学生的这种回答，不仅对教师本身提出的挑战，而且打乱了教师的教学计划、教学进度，偏离了教师的教学目标；
这种学生的回答会带来教学管理上的困难，造成教学中不和谐，因此在这种情况下教师会制止学生的回答。
教师的这种行为会严重地影响学生逻辑思维的严密性，扼杀学生学习的积极性。
3、无原则地简单处理。
教师在教学中对学生的评价往往带有很强的个人情感色彩，因此，这种包含着个人倾向的评价会比较鲜明地在课堂上表现出来。
在对待成绩相对不理想的同学、上课不认真听讲的同学，教师有时会对这些同学的回答不加批判地加以批评、指责，总是对这些同学的回答指三道四，表现出对学生的不满意；
相反地，对那些成绩比较优异的同学则是另一种待遇，有时不管这些同学的回答是否正确、全面，教师会大加表扬以示鼓励和肯定，言语之间流露出满意地表情。
三、教师正确对待学生回答问题的重要性
1、这是贯彻新的课程标准的客观要求。
《普通高中思想政治课程标准》强调指出，政治课教学要坚持“贴近学生”的原则，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的体验，遵循学生的生理、心理和认知规律，努力为学生提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间。
可见，新课程的教学要求正确对待学生独特的感受和理解。
面对学生的课堂回答，教师都要尊重、理解、接纳，同时通过平等对话、交流激励、唤醒学生的思维，促进学生和谐发展。
新的课程标准要求教师必须充分利用各种教学资源，以提高教学的效果。
学生在课堂回答中产生的疑问及错误是一种不可轻易放弃的宝贵的课程资源，对这一课程资源的开发和利用，有助于动态课程情境地生成，有助于教师了解学生的思维过程。
反之，无视学生的这一课程资源，教师的课堂教学活动就必然会陷入盲目，违背教学的客观规律，达不到有效教学的境界。
2、是促进学生终身发展的客观要求。
古希腊生物学家、散文家多塔戈说：
“人脑不是一个可以灌注知识的容器，而是一个可以点燃的火把。
”这启示我们，教师应该成为一位点火者，而不是成为一个灌注者。
教师要小心呵护学生思想的积极性。
因为，学生是学习的主体，每个学生都有自己的头脑、自己的知识基础、自己的思想基础和自己的行动规律。
正如每个人都只能用自己的器官吸取营养，这是别人不能代替，也不能改变的。
教师不能代替学生观察、分析、思考，代替学生掌握知识。
教师的职责是着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。
为此，教师在课堂上要辩证对待学生的回答，让学生自己感受事物，自己学会观察分析事物，从而达到掌握并运用的能力。
即使学生的回答出现了错误，教师也要冷静对待。
黑格尔说过，错误本身是达到真理的一个环节，由于错误，真理才会被发现。
因此，在教学中教师正确对待学生的课堂回答，能使学生纠正自己知识、思维上认识的偏差，从而掌握学习的方法与技能，提高学生学习的能力。
3、学生在课堂中对问题的回答蕴含着丰富的教学信息，这是提高有效教学的重要途径
课堂教学本身是教师与学生、学生与学生多向交流知识信息的过程。
在这一过程中，虽然教材内容和要求对全体学生是统一的，但由于学生的个性差异，所以对知识信息的反馈也可能具有质的不同；
由于每位教师的教学的经验的多少，知识结构的完善程度以及不同的教学理念先进与否会对学生的回答采取不同的态度，实施不同的处理方法，这同样会造成学生对于同一问题的不同思考。
因此学生对问题的回答能从不同的角度反映出教学过程中的种种信息，这对于教师调整教学思路、改革教学方法，提高教学的针对性和实效性都具有重要的指导意义。
（1）学生在课堂中对问题的回答反映出来的学生在学习方面的信息
第一、学生的回答反映出学生原有的知识结构和知识基础。
有位著名的教育学家曾说过，影响学习的最重要的因素就是学习的人已经知道什么。
由此，教师在教学过程中就必须时刻关注学生在当前已有的知识基础和知识体验，它是学生提高学习的出发点。
原有的知识经验是我们观察、分析、解决问题的基础，是我们进行思维的前提要素，因此，学生在课堂上的回答正好反映了学生当前已有的知识结构和知识基础。
在学习政治常识《我国的国家机构》这一内容时，教师要求学生根据自己所学的知识，试述我国的行政机关体系，有学生把农村中的村民自治、村民委员会、村长说成是我国的基层政权；
又比如在讲到中国共产党是我国的社会主义事业的领导核心这一内容时，教师提出一个材料题让学生分析。
杭州市委根据中央经济工作会议的精神，会提出了本市2005年经济工作的主要任务，其中之一是：
大力推进结构调整，促进经济增长方式转变，节约能源、资源是优化结构的重要目标，必须坚决扭转高消耗、高污染、低产出的状况，全面转变经济增长方式，要坚持开发与节约并举，把节约放在首位，大力发展循环经济，逐步构建节约型的产业结构和消费结构，走出一条具有本地特色的节约型发展道路。
运用政治学知识说明杭州市委提出建设节约型经济的政治意义。
有学生回答：
我国的国家机构是人民利益的捍卫者和执行者，这体现了我国国家机构的性质，是国家机构对人民负责原则的体现等等；
从学生对这一问题的回答中我们不难看出学生在分析问题时是根据自己原有的知识结构，是根据已有的认知进行判断和推理，形成自己的认识的。
学生对这一问题的分析反映出他对市委是什么机构都不知道，误认为是国家机构，也就是说学生原有的知识结构不完善，对现实中的国家政治机构不完全了解，不能准确区分党的机构和国家机构的名称及关系，这就必然导致其在分析时犯了常识性的错误。
再比如一段时间以来，一些干部在“发展”问题上产生了很大的误区，把“发展是硬道理”片面地理解为“经济增长率是硬道理”，把“以经济建设为中心”视为“以速度为中心”，把经济发展简单化为GDP决定一切。
在这种片面发展观的指导下，很多地方的考核主要以GDP为主，而其他如环境、资源、教育、文化、卫生等得不到应有重视。
问题是从“以经济建设为中心”到“以人为本”的科学发展观的提出体现了辩证唯物主义认识论的哪些道理？
有学生则从一切从实际出发、发挥主观能动性与尊重客观规律的统一、发展、主次矛盾的观点来回答。
从中我们不难看出学生对辩证唯物主义与唯物辩证法与辩证唯物主义认识论还没有搞清楚，还存在着知识上的不足。
教师就应根据这一信息对学生进行有针对性地教育，从而丰富、完善学生的知识结构。
第二、学生对问题的回答反映出学生的思维方式和思维水平。
每一个学生都是一个独特的个体，学习中必然反映出自己的学习方式和思想。
人们由于自己的知识结构、思维方法不同对于同一问题的认识就会产生主观上的差异。
因此，学生在课堂对问题的回答不仅能反映出知识结构还能反映出其思维方法。
用全面的、联系的、发展的辩证观看问题与片面的、孤立的、静止的形而上学的看问题，对事物的认识是截然不同的。
在复习经济学我国的对外贸易时，教师举了2005年的文科综合高考来进行训练。
近些年来，我国加强了同亚非国家的经济合作。
2002年，中国与东盟签署了《全面经济合作框架协议》，确定了2010年建立自由贸易区的目标。
运用所学的经济常识分析我国谋求与东盟国家建立中国一东盟自由贸易区的必要性及将对我国经济发展产生的影响。
有学生这样回答有利于推进我国参与区域经济合作；
通过降低关税，促进我国进出口贸易；
通过优势互补，扩大经济发展空间；
有利于我国西部大开发战略的实施。
从学生的回答中我们看出学生对于事物造成的影响不具有全面、辩证的思维方式，而是片面的认识，只看到我国与东盟进行经贸往来对我国经济积极性的一面，忽视了在对外贸易中也会对我国经济带来一定的冲击。
对这种问题的分析不是知识结构的问题而是反映出了学生的思维状况。
教师在进行热点复习时，结合着我国的重大工程问题这一社会关注的热点，设计这样一个思考题。
青藏铁路全长1956千米，是世界上海拔最高、线路最长、穿越冻土里程最长的高原铁路。
建设青藏铁路，克服了多年冻土、生态环保、高原缺氧等世界性三大难题，标志着我国铁路建设水平达到一个新的高度。
运用所学知识分析青藏铁路的意义。
有同学这样分析：
青藏铁路的建设对当地经济发展有带动作用。
（考生若回答“修铁路是扩大再生产的具体体现，有利于发展生产力，有利于增强国家的综合经济实力，有利于提高人民生活水平；
青藏铁路的建成改善了当地交通运输的状况，推动该地区第三产业）商品流通、旅游和文化交流等）的发展，进而促进第一、第二产业的发展和产业结构升级；
也有同学这样分析：
青藏铁路的建设有利于我国各民族的平等、团结与共同繁荣；
有利于巩固边疆、有利于提高我国的综合国力；
有利于保障各民族当家作主的地位。
从以上两位的同学的回答来看应该说都只回答了其中的一部分，是不全面的。
根据问题来看，问题要求我们分析青藏铁路的意义，并没有限定是政治还是经济意义，那么在这种情况下就要求我们必须从政治、经济两个方面来思考，只考虑其中的任何一个方面都是不完整的，都是不合乎要求的，是背离了命题者的意图的。
第三、学生对问题的回答反映出学生在课堂上的学习态度和学习情况。
根据心理学研究表明，在正常情况下，注意力使我们的心理活动朝向某一事物，有选择地接受某些信息，而抑制其它活动和其它信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。
因而，良好的注意力会提高我们工作与学习的效率。
注意力障碍，主要表现为无法将心理活动指向某一具体事物，或无法将全部精力集中到这一事物上来，同时无法抑制对无关事物的注意。
造成这种情况的原因比较复杂，许多较严重的心理障碍都可以引起注意力障碍。
而对于学生来说，主要是由于学习负担重，心理压力过大，而造成高度的紧张和焦虑，从而导致了注意力无法集中的障碍。
因此，学生在思考问题后做出的回答的质量能准确地折射出学生在课堂上的精力集中程度，反映出学生对问题思考的广度和深度。
这就能通过学生对问题的回答反映出学生的学习态度和学习情况。
当学生在课堂上对所讲内容不感兴趣时，只是满足于等待教师的讲解，而不会主动通过思考来加以解决，因此对问题的回答就显得答非所问、甚至不知所云，语言随意、逻辑混乱，不着边际。
相反，当学生对所讲内容充满兴趣时，就能调动学生各方面的积极性，对教师提出的问题能积极主动思考，对问题的分析也是具有针对性和有效性的，能够结合所学知识进行科学的分析与论证，同时也渴望能得到进一步对问题的理解，充满了对问题的探究。
（2）学生在课堂上对问题的回答反映出教师在教学方面的信息
第一、学生对问题的回答反映出了教师的教学理念。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。
因此教师的不同的教学理念对学生的评价方式也就不同，就势必影响到学生对问题的回答产生不同的结果。
教师在教学中能在教学中贯彻新的课程标准的精神，就能激发学生学习的兴趣，增强对问题的探究精神，从而能够达到对问题的全面科学地分析与解决，高质量地完成学习任务；
反之，在教学中教师“嫌贫爱富”对学生分以三、六、九等，以成绩的好坏或是以个人的偏好来区分对待学生，则会人为地造成师生之间、生生之间的矛盾，使学生对教师的教学进行抵触，对教师的行为“以牙还牙，以眼还眼”，则表现在对问题的回答表现得很随意或漫不经心或置之不理。
第二、学生对问题的回答反映出教师的教学方法。
在新课程标准下，要求课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变。
传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。
教师问得浅显直露，无思维价值，探索的空间太小，学生不假思索地回答。
师问生答，似乎是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。
久而久之，学生的发散性思维。
求异思维，探索性思维就泯灭了，哪里还有创造能力？
在教学时如果能让学生一直处于发现问题，提出自己的猜想，进行实验等问题状态之中，学生就能用不同的眼光观察事物并发现问题，用自己的思维方式进行探究，形成独特的个人见解。
学生有了充分展示自己的思想、表现自我的强烈欲望，才会在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生强烈的心理满足感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增强团队互助合作的精神。
在学习政治常识我国的国家制度时，教师结合着2006年文科综合试题进行训练。
改革开放前，平均主义分配体制严重制约了效率的提高，常的十四届三中全会针对这一状况提出“效率优先，兼顾公平”，推动了我国经济的快速发展。
近年来，针对贫富差距拉大的趋势，党的十六届五中全会又适时提出要“更加注重社会公平“。
材料二：
效率可以给社会带来更多的财富，从而为促进公平制造条件；
公平有利于维护社会稳定，从而为提高效率奠定基础。
全面建设小康社会应该大力发展生产力，在不放松效率的前提下，逐步缩小差距，实现经济社会又快又好的发展。
有人说：
“解决公平问题是政府的责任”。
请结合政治常识，阐述这一说法的理论依据。
教师在让某个学生回答问题之前先进行小组讨论，在讨论一段时间后，在此基础上发挥其他同学的作用，让其他同学充当教师的角色对该同学的分析进行简单评价，然后再从对问题的回答是否具有针对性、内容是否完整性、语言表达是否规范性、逻辑是否严密性等方面进行讨论，由小组派代表进行阐述总结性发言，最后由教师对学生的回答进行有针对性地指导和评价总结。
教师在肯定了同学在回答时表现出来的积极的正确的一面的同时，又从思考的角度、知识的选择、语言的组织、答案的形成等方面进行规律性的指导。
教师在教学中把学生作为学习的合作者、探究者与学生平等地进行交流，这不仅激发了学生对问题回答的积极性还提高了学习的质量，增强对政治课的信度。
第三、学生在课堂在对问题的回答反映出教师教学的机智和能力。
俄国教育家乌申斯基说：
“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”面对学生的课堂回答，教师要富有机智地挖掘学生在回答中蕴含的有效信息，为学生营造积极的思考的时间和空间。
由于个性特点的千差万别和认知的各不相同，就必然会导致对同一问题在认识的百花齐放，呈现“百家争鸣”的局面，如何有效地对学生的思路进行科学地指导，以及调控在教学中可能性出现的与教学设想相冲突的意外事件以有效地保证教学有条不紊地进行就要求教师具有一定的教学机智。
《存款储蓄，利国利民》一课的教学片段。
本课的教学内容简单，但涉及一个教学重点——公民个人存款储蓄的作用。
在研究教材后，我先引导学生自主学习，理清教材思路，通过提问发现学生对储蓄的含义、种类、原则、作用掌握的较好。
所以在讲授储蓄作用的第二个要点——调节货币流通时，先由学生对教材理出思路：
①货币流通顺畅的作用：
能促进生产发展，对供求平衡、物价稳定、人民生活水平提高、社会稳定有影响；
②储蓄调节货币流通：
a、增加储蓄存款，当社会总供给＜总需求时，有效地减少需求，实现供需平衡。
b、将储蓄转化为生产投资，为市场提供更多消费品，保持货币流通顺畅。
学生思路清晰，我马上对他们自主学习的效果加以肯定，同时又启发学生思考：
教材只讲货币流通顺畅，那不顺畅的后果呢？
教材只说供给＞需求的情况，而如今我国的社会实情如何？
这些教材涉及了吗？
我们应如何理解这些问题呢？
一下子，学生的思维似乎进入了“茅塞”状态，有的学生开始重新审读教材，继而忽的又被一种亢奋的思维状态替代，大家本能地三五一组进行合作式交流、探讨。
他们的思维触角逐步发散开来，紧紧围绕“储蓄过多”和“2002-2003年的通货紧缩问题”各抒己见，尤其是平时关心时事的学生，发言积极，气氛热烈，观点新颖：
学生甲：
公民储蓄过度，说明老百姓信赖银行，而且有存款储蓄的良好习惯。
学生乙：
公民储蓄太多而不用于消费，使供求不平衡，使货币流通不顺畅，不利于生产，也不利于生活水平提高。
因此过多存款储蓄就没有起到有效调节货币流通的作用。
学生丙：
我认为要从两方面看，一方面，存款储蓄过多，说明人民生活水平提高，另一方面，存款储蓄过度说明市场缺乏活力，内需不大，同时存款利息也是国家一大包袱，所以存款储蓄并不是越多越好。
学生丁：
老百姓有很大的消费潜力，国家应采取措施。
如降低利率，征收税金，鼓励贷款等手段刺激内需，改变目前社会通货紧缩现象。
学生的讨论已大大超出了教材，并对教材的不足做了基本分析，于是我组织学生用精练的语言，补充教材不足，将教材中“公民个人存款储蓄调节市场货币流通”中的“怎样调节”的两种形式，完善为可行的三种形式，促使学生思维从发散走向整合，同学们都为他们能参加“编写”教材而感到无比兴奋。
结合该案例，我提出有机整合自主学习、合作学习、研究性学习这三种学习方式的教学流程如下：
没有疑问掌握
自主学习自行探究解决掌握
产生问题研究性学习
自行探究没有解决合作学习
这一案例还给我如下启发，即要以发展、全面的观点看问题，让学生通过多元化的学习方式从所处的社会实际出发，丰富完善教材内容，使学生的思维在敏锐、流畅、批判、深刻方面得到实际的锻炼，同时让学生在共同参与的过程中，学会交流与合作，在学会欣赏自己的同时，学会欣赏别人，使学生在情感、态度、价值观上得到升华。
综观教师的课堂教学，教师只有从学生对问题的回答中捕获有效信息，从而有针对性地开展教学，才能从根本上提高教学的有效性。
四、探索正确对待学生课堂回答的教学策略
策略之一创设情境，催“答”生根发芽
著名心理学家托兰斯说：
“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善和有奖的环境，以使之在其中繁荣发展。
”这样的道理也十分适用于我们对待学生的课堂提问。
1、营造民主的氛围
教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。
教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中分好、中、差；
但要经常鼓励那些积极回答问题的学生，还要积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感受和顾虑，使他们勇于回答问题；
同时，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向教师质疑，向教材质疑，在质疑中求发展思维。
2、构筑宽容的评价
对学生在对问题回答进行正确把握之后，就需要教师根据不同的情况进行不同的评价，让学生感受到对问题的回答有价值。
不同的评价带来的效果是不同的。
（1）提升式评价。
对好学生的问题，教师要立即予以肯定，无需吝啬赞美之词，不仅要赞扬他，还要马上让他进一步分析这个问题好在哪里，这样对好学生来讲是肯定，又是提高；
而对其他同学来说则是指明了回答问题的方向，树立了示范。
（2）修正式评价。
对好学生不太理想的回答，不能给予积极的反馈、肯定、鼓励，而应该立即给予消极的反馈，当然在注意分寸，让他感觉到没有认真思考就得出的结论是不明智的，今后他们不会再犯同样的错误。
这样对其他同学也不会产生误导，避免产生“好学生回答的问题一定是好的”的想法。
（3）点拨式评价。
对差学生对问题回答的理想的情况下，教师首先应该给予肯定，如点头、是的或是报之以微笑以示肯定；
其次在必要时要给予表扬，而后对这个问题“稍加点拨”如加帮助稍作修改，或再对这个问题加以拓宽，让这些学生加深对这个问题的理解，为以后能正确回答和解决这个问题打下基础。
（4）启发式评价。
对差生的不理想的回答，不能粗暴打断，或一脸不耐烦，因为这样一来，很可能遏制了他们学习的积极性。
与学习有关的问题可以让这些同学找个帮手来帮其解决；
与学习内容无关的可在课堂之后个别指导。
策略之二搭设台阶，促“答”拾级而上
要让学生能高质量完成教师提出的问题，这就要求教师必须为学生搭设可以拾级而上的台阶，使其能做到畅所欲言，充分表达自己的思想和思维，从中体会到学习的成功感和学习的乐趣。
1、尊重情感-------有想“答”之意
教育绝不能只根据成人的意愿，而要首先了学生，了他们已有的经验和基础，尊重他们的情感。
而学会倾听则是尊重学生情感的重要途径和方式。
倾听就是耐心地、认真地听，不急不躁，不打断，不忙于下结论。
倾听的方式折射出教育理念，表现出教师的教育品质。
其一是尊重。
以学生发展为本，从尊重学生开始。
其二是信任。
教师耐心、专注地倾听学生，是对学生的一种信任。
其三是虚心。
学生不仅是受教育者，在师生对话中，教师也是受教育者。
倾听的核心是思考。
在倾听时总是伴随观察、判断和选择。
有时，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧。
只有学会相互倾听师生之间
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