福师《课程与教学论华中学分互认》在线作业二15秋满分答案文档格式.docx
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3.泰勒认为，为了获得恰当的教育目标，首先要对所得的教育目标进行（）。
A.甄选
B.分解
C.具体化
D.综合
4.当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是（）。
A.混合取向的课程组织
B.社会问题取向的课程组织
C.学生兴趣和发展取向的课程组织
D.学生取向的课程组织
5.现代教育思想的杰出代表是（）。
A.卢梭
B.斯宾塞
C.裴斯泰洛齐
D.赫尔巴特
6.外貌模式是由（）于1967年提出的一种评价模式。
A.普罗沃斯
B.斯太克
C.古巴
D.林肯
B
7.教学方法受特定的（）和（）的制约。
A.教学特点和教学水平
B.教学要素和教学组织
C.教学时间和教学结构
D.教学价值观和教学内容
D
8.（）是卢梭的观点。
A.教育即经验改组
B.教育即生活
C.教育即生长
D.教育即儿童天性的自然展开
9.主体取向评价的核心是（）。
A.倡导对评价情境的理解而不是控制
B.追求对评价对象的有效控制与改进
C.强调评价者与被评价者的交互作用
D.强调过程本身的价值
10.过程模式是由英国著名课程论专家（）提出的。
A.泰勒
B.斯腾豪斯
C.普罗沃斯
D.斯太克
11.班级授课组织便于发挥（）作用。
A.教师的主导作用
B.学生的作用
C.学生的创造性
D.书本的作用
12.在课程研究史上，是（）开课程研究重视教师主体性的风气之先河。
A.斯腾豪斯
C.瓦根舍
D.奥苏伯尔
13.（）是最古老、使用范围最广的课程类型。
A.学科课程
B.经验课程
C.儿童课程
D.合成课程
14.课程决策权力分配的趋势是（）。
A.走向均权化
B.分权制
C.集权制
D.分权与集权并重
15.（）在《爱弥儿》中明确提出了“儿童权利宣言”，确立了儿童在人类社会中的独特地位与价值。
A.赫尔把特
B.卢梭
C.夸美纽斯
D.孟德斯鸠
16.从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是（）。
A.学生兴趣
B.学科兴趣
C.实践兴趣
D.技术兴趣
17.下列不属于典型的学科课程的是（）。
A.科目本位课程
B.学术中心课程
C.综合学科课程
D.活动课程
18.德国教育家提出的“形式阶段”教学理论的第一个步骤是（）。
A.明了
B.联合
C.系统
D.方法
19.在教育史上首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的是（）。
C
20.建构主义的过程中，（）是知识建构的主体，通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。
A.教师
B.学科专家
C.学生
D.科学家
C福师《课程与教学论（华中学分互认）》在线作业二二、多选题（共10道试题，共20分。
1.课程与教学目标的基本来源的包括（）。
A.学习者需要
B.家长提出要求
C.当代社会生活的需要
D.学科的发展
ACD
2.影响课程的组织结构的因素主要包括（）。
A.课程流派
B.课程功能
C.课程分类
D.课程开发所处的层次
ABD
3.课程与教学评价的典型模式包括（）。
A.目标达成模式
B.差别模式
C.外貌模式
D.回应模式
ABCD
4.“被动适应论”的代表人物包括（）。
A.杜威
B.加涅
C.博比特
D.查特斯
CD
5.下列教学设计模式属于认知取向的是（）。
A.布鲁纳的教学设计模式
B.奥苏贝尔的教学设计模式
C.加涅的教学设计模式
D.范例教学模式
6.课程与教学评价的类型包括（）。
A.形成性评价
B.知识点评价
C.总结性评价
D.诊断性评价
7.下列属于课程设计的基本模式的是（）。
A.认知取向的教学设计模式
B.目标取向的教学设计模式
C.行为取向的教学设计模式
D.人格取向的教学设计模式
8.教学方法的基本类型包括（）。
A.提示型教学方法
B.共同解决问题型教学方法
C.自主型教学方法
D.双主教学方法
ABC
9.课程实施的基本取向包括（）。
A.目标取向
B.忠实取向
C.相互适应取向
D.课程创生取向
BCD
10.课程与教学目标的基本取向包括（）。
A.普遍性目标取向
B.行为目标取向
D.表现性目标取向
ABCD福师《课程与教学论（华中学分互认）》在线作业二三、判断题（共20道试题，共40分。
1.为了切实保障儿童的发展，把书本知识置于课程的核心，人们开始越来越关注学习者现实的活生生的经验和体验。
A.错误
B.正确
2.教育即儿童天性的自然展开是卢梭的观点。
3.在课程变革中，不仅应思考现行的“空无课程”的合理性，还应思考学校教育中的“实际课程”及其成因，以增强课程变革的目的性、合理性。
4.卢梭提出了“教育适应自然的原则”。
5.克伯屈的“设计教学法”属于学科问题取向。
6.课程审议的艺术十分清晰，并且可操作性也很强。
7.学术中心课程确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观。
8.实践性课程开发理论反对通过课程来控制教师与学生，他们在课程开发过程中的主体地位获得了充分尊重。
9.贾德和桑代克的研究观点和方法为“泰勒原理”奠定了心理学基础和方法论基础。
10.课程开发的过程模式强调教师和学生的交互作用，教师在课程开发与实施过程中是学生行为的主宰者、控制者。
11.教学对话与学术对话在本质是一致的。
12.卢梭认为教育应使儿童从社会因袭的束缚与压抑中解放出来，回归人的自然的状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。
13.直接提出生成性目标的课程专家是英国课程专家泰勒。
14.泰勒认为，评价教育计划则是课程开发的整个系统运行的基本保证。
15.必修课程与选修课程之间是主要和次要的关系。
16.布鲁姆的目标分类为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架。
17.“统觉”是赫尔巴特心理学最基本的概念，是指事物呈现于感官，在意识中留下的感觉印象，因而又称为“表象”。
18.“泰勒原理”的实践基础是“八年研究”。
19.杜威认为，传统的教学论在教育本质问题的认识上往往把经验的主体与经验的客体分裂开来、对立起来并片面强调一方，由此陷入“二元论”。
20.斯金纳的程序教学模式是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础，适合集体教学。
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