高中化学必修模块学业评价的研究Word格式.docx

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五是发展性原则，即体现学生发展的促进，激励每一个学生走向成功。

这是新一轮的素质教育和新课程改革中非常强调的一个核心概念。

3高中化学必修模块学业评价的实施

学业评价是对学生学业成绩的认定。

美国发展心理学家加德纳认为人的智能是多元的，不同领域的智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。

因此，我们不仅要对学生的智能进行评价，还要采用多种方法对学生的情感、态度价值观等进行综合评价。

结合化学新课程标准要求，从纸笔测试、活动表现评价、档案袋评价三方面提出如下高中化学必修模块学业评价的指标体系。

3．1纸笔测试

由于纸笔测试有效率高，适应大规模团体测验，便于记录学生的答案以及分析研究，便于制定统一的标准，提高测验效率等优点，所以不管在过去还是在倡导评价内容多元化、手段多样化的今天，纸笔测试仍然是学校评价学生学业成绩的一种常规的手段与主要方法。

但是传统的纸笔测试对知识取向、“双基”取向、能力取向（实则是一种解题能力）过分倚重，而对学生科学探究的过程与方法、情感态度与价值观的评价就难以全面评价。

因此，在实验过程中,笔者就纸笔测验的形式与内容进行了一些改革。

在教学过程中，笔者克服了原来单一的一张试卷的纸笔测验方式，尝试将课堂的“每课一试”与期中期末的考试相结合，“教师命题”与“学生命题”相结合，充分体现测试的多样化。

“每课一试”，就是当堂出几个考题,可以是上节课典型物质的重要反应、物质间的相互转化等等，请学生当堂讲述或书写，教师随后打分,作为平时考核的一部分。

“每课一试”能起到师生交流互动的作用，一方面为学生提供展现自我、认识自我、进而改进自我、发展自我的机会；

另一方面能使教师及时了解学生的学习情况，从而调控自己的教学方法和教学的难度及深广度。

“每课一试”的评价指标如表1。

表1“每课一试”的评价指标

评价层面

评价指标

语言条例性

思维品质

目标达成

是否有条理，是否简洁规范，是否采用化学术语

思维是否具有发散性、逻辑性

对所考察的知识点表述是否完整、严密，对其他同学是否有借鉴作用

“学生命题”是指每一单元结束后，以学习小组为单位，命制一份单元测验卷，然后交叉考试。

从学生命题中，可以锻炼同学的合作能力，而且从学生所命的试题可以体现同学对重难点的把握，这是一个重要的生成性教学素材，有助于于师生双方共同进行反思，这是常规的预设考试所无法比拟的。

“学生命题”的评价指标如表2。

表2“学生命题”的评价指标

试卷结构

试卷题型

知识点分布

重点、难点落实

内容分布是否合理，各题型的分值分配是否合理，试题难易程度是否合适，是否体现三维目标

选择、填空、简答、计算各种题型是否齐全，试题是否具有情景性、探究性、开放性

知识点分布是否较全面，

是否创设情景，使重点突出、难点突破，

“期中期末考试”,则属于传统的考试形式,由于期中期末考试试题是教师自己命题的,所以在考试内容上教师可以根据实际情况灵活变动。

在考试的导向上鼓励学生主动、灵活地探索知识、获取新知、运用已知去解决新问题。

因此，笔者认为，在新课程背景下，编制纸笔测验试卷应注意整合三维目标，体现基础性和全面性；

紧密联系实际，使化学试题具有情景性；

试题注意适度的开放；

设计综合探究题，加强对科学探究能力的考查。

学生纸笔测试评价见表4

表4化学纸笔测试评价表

班级姓名日期

得分

权重

总分

等级

评价语

每课一试

0.1

学生命题

平时测验

期中测验

0.2

期末模块测验

0.5

注:

为了不让学生过分计较分数，建议纸笔测试的成绩最后转化成等级制。

共设A、B、C、D、E5个等级，其中E为不及格。

各等级的分数区间如下：

90分以上为A,89～80分为B,79～70分为C，69～60分为D，60分以下E。

3．2活动表现评价

活动表现评价是在学生完成某种任务或一系列任务（课堂表现、课后作业、辅导、实验和实践活动、探究性学习、阶段性总结、课外制作创意等）的过程中进行的。

它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。

与建构主义的评价应该在活动中进行、在任务中进行、在表现中进行、在协商中进行、在合作中进行相吻合。

活动表现评价方式积极主张学生在评价过程中参与评价，使学生成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的过程。

活动表现评价的本质在于学生的创造。

它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。

活动表现评价要求学生自己找出问题的解决办法，或以自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，它通过学生完成各种任务时的表现，可考察多元智能中一些不直观的智能。

因此,活动表现评价与新课程的评价理念具有更高的一致性。

对活动表现的评价,一般使用等级制（优秀、良好、中等、合格、不合格等）。

自评、他评时都既要对行为表现按活动步骤逐一进行评价,还要对各步的评价进行综合形成总体评价。

他评的同伴评价（应以小组的方式进行,每组以3～4名学生为宜）、教师评价等既可以分开分别进行,也可以将同伴、教师等结合在一起组成小组进行。

他评过程中一定要让学生本人参加,此时他评者与学生本人之间应是协商和交互的关系,进行平等的对话交流,使学生接纳和认同评价结果,进一步促进学生自我反思、自我教育和获得发展。

对评价结果的呈现,决不能只简单地给出一个等级或分数,重要的是要给出简洁的文字描述的评价、改进与提高的建议等评语,使学生明确个性化的努力方向和目标,增强其完成各种学习任务的信心,促进其不断进步和综合素质、个性与潜能的发展。

需要说明的是,对于学生的自评、互评等,教师还要认真经常地给以指导、引导,使学生树立正确积极诚信公正的评价观,从而保证自评、互评的信度和实效等。

具体评价内容和方法见表5

表5化学活动表现评价表

评价项目

评价内容

评价等级

评价方式

A

B

C

D

E

自评

小组

评

师评

课堂

表现

积极参与课堂教学活动，认真完成课堂布置的任务；

小组讨论善于发表个人的意见并能和同学积极合作。

平时

作业

作业认真、清楚，准确率高，并能及时纠错。

实验和实践

活动

实验和实践活动方案设计可行，具有较强的动手能力，能运用所学知识解决一些生成性问题，学会和同学合作。

科学

探究

提出问题有深度，假设合理，理论依据强，解决方案设计巧妙有新意，材料易得，实验纪录认真，探究结果真实，体会深刻，在问题讨论中见解独特，富有创新性，说服力强，善于小组合作。

课外

制作

创意

根据教学的需要或上课学到的有关知识制作一些分子模型、家庭实验代用装置、办化学学习小报、利用化学仪器或元素符号设计贺卡、开展科技创意等等

创新

意识

善于发现问题，敢于质疑，发表自己的独特见解

态度

情感

具有较强的学习动机，乐于与人协作，具有自主学习能力，对自己承担的学习任务负责；

能认识学科的科学价值、应用价值、人文价值。

对待

评价的

进行自我评价和评价他人时认真、客观、公正

综合

评价

以小组评价

为主

组长

签名

化学科任

教师签名

被评价者签名

3．3学习档案评价

化学学习档案袋评定是指教师依据化学教学目标与计划,与学生有目的地共同从各种角度和层次收集学生在化学学习中参与、努力、进步和成就的证明,并根据评分标准、对学生学习化学的过程和结果进行的一种客观综合的评价。

档案袋评价是一种质性评价。

档案袋内装的应该是学生认为最能反映其学习成就的实物材料，可以包括单元知识总结、疑难问题及其解答、纸笔测试试卷分析、探究活动的设计方案与过程记录，收集的化学学习信息和资料、化学学习方法和策略、自我反思记录、他人评价的结果、奖励、情感与价值观等等。

档案袋制作过程中可由学生自己保管，以便能及时观看、添加、调换里面的内容，看到自己的进步；

教师可以定期建议学生带回家，请家长欣赏、评价；

在期中或期末可举办展览，同学间互相观摩、评价。

这种评价注重有目的收集学生作品，展现学生的努力、进步、成就，使学生体验成功的喜悦，因而它除具有传统评价的甄别功能外，还具有激励作用。

在这一过程中，学生的自我认识能力、自我判断能力、自我调控能力都获得显著提高，起到促进学生自我教育的功能。

笔者建议化学档案袋的建立以每一模块为时段，即伴随着每一模块的学习，学生便拥有一个化学档案袋，当此模块结束时，对档案袋的评价也告完成。

对学习档案的评价,与活动表现评价相似，在此不再赘述。

具体评价内容和方法见表7

表7化学档案袋评价表

内容项目

展示了经过精心挑选的成果中最优秀的部分和新习得知识的证据，给读者有借鉴作用，整个档案袋协调连贯

进步项目

按序收入了平时作业及测试中的错题及错题分析，专题脉络图，清晰地展示了自己的进步

化学学习信息和

资料

大量收入了化学与生活、化学与科技等多方面的素材、他人的优秀学习经验并能内化成自己的方法。

科学探究活动

反思

与

体会

对自己进行了全面地反思，反省意识强烈，体会深刻，具体地说明了自己收集资料时的体会和感受。

对待评价的态度

综合评价

以小组

组长签名

注：

化学档案袋评价比较烦琐，故选择了最典型的一些内容进行评价。

4高中化学必修模块学业评价实施的成效

通过一年的实验、探索，高中化学必修模块学业评价已初见成效，具体表现在：

4．1增强了学生自主探究的学习热情

为了探求这一多元化的评价形式对于学生学习化学的兴趣，参与课堂的状况，是否能自主、探究地进行学习等方面的影响，在高一刚开始和高一结束的时候，笔者就化学课程学习状况对学生进行问卷调查。

调查对象：

高一1、4、9、10、11、12六个教学班，调查问题与结果统计见附件1。

统计数据（表9）表明，新的学业评价方式大大降低了对于化学科目的惧怕心里，提高了学生对于化学科目的学习热情，积极主动的融入课堂，找到解决问题的着眼点，并且能适时的进行反思，学生喜欢自己亲自动手做实验进行一些探究，而不再单纯的满足于实验的结论。

也就是说新的学业评价方式已使学生从分数的枷锁中解放出来，给了学生更大的学习空间，他们学思并用，手脑结合，在实践中学习，在学习中实践，学习积极性得以持续高涨。

表9高一学生的化学课程学习状况调查

项目内容

实验前（百分比）

实验后（百分比）

化学科目的学习热情

61.97

78.8

化学科目的惧怕心里

37.24

25.56

找到解决问题的着眼点

59.68

78.1

上课主动回答老师的提问

46.58

76.2

认真完成作业

67.54

72.9

错题的反思、整理

43.61

59.5

动手参与化学实验

78.03

90.9

上化学课的期待

56.9

77.54

4．2培养了学生的合作能力

研究性学习等活动表现评价的实施,不仅需要各个成员能够独立作战,而且要求组内学生间、师生间有良好的交流合作，学生的群体意识骤然增强。

从选题开始，大多数的学生就展开调查研究，进行探索性或论证性试验，社会实践和动手实验的机会很多，要求较高。

在兴趣和责任感的驱使下，此时学生的自觉性和积极性空前高涨，得到的锻炼和提高也必然与之成正比，促进了学生的可持续发展。

4．3促进了教师个体的发展

高中化学必修模块学业评价积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生的发展，激励每一个学生走向成功，这就给教师提出了更高的要求。

教师不再是传统意义上的那种“教”之角色，而是在教育活动中要高瞻远瞩，具有想像力的头脑和见多识广的胸怀。

这就迫使教师钻研现代教育理论，探索化学课程资源如何整合才有效？

基于我校学生实际在教学目标、教学方法与策略、教学评价体系等方面如何调整？

怎样对学生进行探究方法指导、自主学习方法指导、研究性学习方法指导？

教师们经常在一起进行教学研究，交流教学经验与体会，大家团结协作，发挥“协同学习体”的作用，促进了教师业务水平的提高。

5结束语

与新课程标准实施配套的评价体系工作是一项重要的工作，如何才能使我们的评价体系既能够很好地反映新的教学理念，真正使学生的学业评价更全面、更公正、更有利于学生的进步和发展；

又能使评价的手段和方法尽量的简单易行、便于操作、行之有效，还有很多的工作要做，很多的问题还需要我们不断地探索。

参考文献

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高等教育出版社,2005:

240-255

[2]高凌飙主编.普通高中新课程模块学业评价.北京:

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[3]李佳主编.化学教学与学业评价.广州:

广东教育出版社,2005:

162-181,223-255

[4]李雁冰著.课程评价论.上海:

上海教育出版社,2002:

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[5]程兆国.活动表现评价在新课程中的应用.现代中小学教育,2003（4）:

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[6]杨梓文.初中化学发展性学业评价的实践探索.化学教学,2007（3）:

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[7]张静,李改枝.高中化学新课程模块学业评价体系的探索.化学教育,2007（5）:

18-20

[8]普通高中化学课程标准.人民教育出版社.2003:

2,35-37

【附件1】

在新课程背景下，编制纸笔测验试卷应注意以下问题：

一、整合三维目标，体现基础性和全面性

新一轮课程改革，为我们构筑了“以人的发展为本”的平台，在新的平台上构筑的中小学教育，必须首先重新认识其最重要的本质属性“基础教育”的“基础”内涵，必须首先“重构基础”。

在终结性的纸笔测试中，为全面体现课程目标，充分发挥发正确的导向作用，我们尽可能地将知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个维度的课程目标整合在试卷中，以必修模块的“双基”为载体，以科学素养立意，对化学知识进行全面考查，将三维目标整合在真实问题情景中，体现化学的基础性和教学目标的全面性，突出应用知识、创新精神与实践能力，激发了学生的探究兴趣。

但同时我们也认识到纸笔测试对过程与方法、情感态度与价值观等方面的考查是有限的，因此我们在命题时，尽可能使试题更加贴近学生的生活实际，内容涉及到化学与学生日常生活的联系、化学在工农业生产中的作用、环境保护等，通过这样的方法来考查学生在生活中对化学问题的关注与情感等

二、紧密联系实际，使化学试题具有情景性

人类生活在化学的海洋中，我们应将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容设计成化学问题，从密切联系学生生活实际的材料、，以及能源、环境、生命科学等现代社会问题中引出化学问题，使之具有真实性和情景性。

真实情景的命题，使学生处于自己感到熟悉和认为有用的情景中，激发了他们想解决问题的强烈欲望，这就有利于学生思考和发现问题、提取和加工信息，分析和解决问题能力的提高。

此外，这样的命题也有较大的导向性，久而久之，学生就会更加关注这些问题，对化学的学习兴趣也就越来越浓厚了。

【案例1】目前杭州地区大部分城市居民所使用的燃料是管道煤气，杭州市区居民开始使用东海天然气作为民用燃料；

管道煤气的主要成分是CO、H2和少量烃类，天然气的主要成分是CH4。

它们的燃烧反应如下：

根据以上化学方程式判断：

燃烧相同体积的管道煤气和天然气，消耗空气体积较大的是。

因此燃烧管道煤气的灶具如需改烧天然气，灶具的改进方法是（填“增大”或“减小”）进风口。

如不作改进可能产生的不良后果是。

管道煤气中含有的烃类除甲烷外，还有少量乙烷、丙烷、丁烷等，它们的某些性质见下表3。

表3

乙烷

丙烷

丁烷

熔点／℃

-183．3

-189．7

-138．4

沸点／℃

-88.6

-42．1

-0．5

试根据以上某个关键数据解释在严寒的季节管道煤气火焰有时很小，并且呈断续状态的原因。

三、试题注意适度的开放

一般说来,开放性试题是与封闭性试题相对的、没有固定答案或唯一结论的一种试题形

式,它在很大程度上弥补了封闭性试题的种种不足,特别在考查学生思维的灵活性和广泛性,

考查学生的实践能力和创新意识,以及情感、态度、价值观等方面有着封闭性试题所无法取代的优点。

开放性更符合新课程发展性评价理念,在新课程的学业成绩评价中应大力加以提倡。

化学开放性试题与其他科目有所不同，其立意较深刻，密切联系课程内容与生活、社会，以常见的生活现象为出发点，从而提出创意性的设问，答案是开放、多样、灵活的，评分尊重学生的创新意识，重点考查学生实际应用知识的能力和发散性的逻辑思维能力。

【案例2】据新华网报道,2005年3月29日晚,京沪高速公路江苏淮安段上行线发生一起交通事故,一辆载有约35吨液氯的槽罐车与一辆货车相撞,导致槽罐车中的液氯大面积泄漏。

由于肇事的槽罐车驾驶员逃逸,而货车驾驶员当场死亡,事故没有能得到及时的报告,造成了公路旁3个乡镇被严重污染。

根据你所学的有关化学知识,从下面的3个问题中任选一题作答。

（1）根据氯气的有关性质,对此次污染可能产生的后果进行预测。

（2）如果当时你恰好在现场,你应该采取怎样的方法有效地保护自己和你的家人?

（3）如果你是一名负责处置紧急情况的专业人员,当接到紧急报告后,你将会采取什么样的措施?

由于这类试题的答案并不唯一,答题的角度可以不同,回答的深度和广度也不要求一致。

学生可以根据自己对问题的理解和认识进行回答,只要是合理的解释和方法就行。

这样使学生在学习中更关注化学知识的重要性和实用性

四、设计综合探究题，加强对科学探究能力的考查

课程标准强调，科学探究是中学化学重要的学习方式、学习内容和目标。

理科课程中的科学探究是指学生在类似与科学家对自然界的未知进行探究的心里氛围下，历经探究的过程，用以获得知识，领悟科学方法的活动。

科学探究强调信息的收集与处理，可以使学生学会发现、探究、分析、交流、提供信息等科学方法，养成基本的科学素养；

实验探究作为科学探究的一种形式，可让学生体验探究的乐趣和成功的喜悦，增进学生对科学和科学探究的理解，培养实事求是的科学态度。

在试题设计中，设计综合探究题，加强对科学探究能力的考查，可以使学生在做科学探究试题的过程中得到全面的发展。

【附件2】

调查问卷

高一学生的化学课程学习状况调查

亲爱的同学：

你好！

我们想了解你对于学习理科的想法，你的真实回答对我们的研究非常重要。

调查的结果只用作研究，不需写姓名，请放心作答，答卷不纳入评价体系。

现列出12个问题，请认真如实地回答每一个问题，每一问题只选一个答案。

为保证问卷的完整性，请你一定不要漏答。

谢谢你的合作！

1.你喜欢化学吗？

（）

A、非常喜欢B、比较喜欢C、一般D、比较不喜欢E、非常不喜欢

2.在所有理科课程的学习难度中，你感觉化学