第一讲教育科学研究方法导论Word文件下载.docx
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熟悉教育科研的基本原理、研究思路及具体方法，具有一定的教育科研意识与能力。
掌握教育科研的基本程序与策略，学会设计教改方案和撰写毕业论文以及有关小学教育教学的论文，为从事小学教育科学研究打下扎实基础。
基本要求：
理论与实践结合——案例+理论+实训
教学
重点
1.教育研究方法概述：
研究程序与研究原则；
2.课题的选择：
来源、好的课题的特点，如何选择课题；
3.文献查阅：
常用的文献检索工具和检索方法；
4.教育科学研究计划的制定：
研究计划的结构与编制；
5.教育研究成果的表述：
研究成果的撰写程序与通行规范；
6.教育调查研究法，教育观察法，行动研究法等
难点
1、课题的选择：
如何选择课题；
2、教育科学研究计划的制定：
研究计划编制；
3、教育研究成果的表述：
研究成果的撰写规范；
4、教育观察法，教育调查研究法
教材
名称
《教育研究方法基础》
作者
温忠麟
出版社
高等教育出版社
出版时间
2009年7月第2版
指
定
参
考
书
《教育科学研究导论》
谢培松
出版社及出版时间
湖南科学技术出版社2003年
《教育研究方法导论》
裴娣娜
安徽教育出版社1997年
《教育研究的设计与评估》
杰克.R.弗林克尔诺曼.E.瓦伦
华夏出版社2004年第1版
湖南第一师范学院课程教案
（课程教学进度表）
周次
教学内容
备注
1
第一讲教育研究概述
2
第二讲教育研究选题
3
4
第三讲文献检索与文献的书写格式
5
6
第四讲教育研究的设计
7
8
第五讲教育研究方法（教育经验总结）
9
第五讲教育研究方法（问卷法）
10
第五讲教育研究方法（访谈法）
11
12
第五讲教育研究方法（观察法）
13
第五讲教育研究方法（抽样调查、统计入门知识）
14
第五讲教育研究方法（个案调查与个案研究）
15
第五讲教育研究方法（教育叙事研究）
16
第五讲教育研究方法（教育行动研究）
17
第六讲教育研究的成果表达/毕业论文的写作
18
（章、专题首页）
章节、专题
专题一教育科学研究方法绪论
使学生明确教育科学研究的涵义；
了解教育研究的类型；
了解教育科学研究与教育实践的联系；
1、掌握教育科研的基本概念；
2、教育科学研究的类型；
3、教育研究的一般过程
1、教育研究的特点
2、教育科学研究的分类
教学内容与时间分配
一、导入（含学习该课程的意义）：
0.5学时
二、基本概念：
三、教育研究的一般过程：
四、教育研究的基本类型：
（分页）
授课内容
教育研究方法课程的热身活动：
第一步：
访谈调查法——了解学生对教育科学研究方法这门课程的需求
第二步：
针对学生提出的需求，要求学生尝试着提出解决问题的方案——提出问题、解决问题
依据同学们需要解决的问题，采取自学和小组讨论的方式进行，并进行汇报。
第三步：
引入教育科学方法导论：
本课程将要学习的主要内容以及将培养的主要能力
第一讲：
教育研究方法导论
第二讲：
教育研究的选题
第三讲：
文献检索和文献书写格式
第四讲：
教育研究的设计
第五讲：
教育研究的方法
第六讲:
教育研究的成果表达/毕业论文写作
第四步：
以上专题所占学时分别为2-4-2-8-18学时
第五步：
在以上学时内如何培养研究能力——案例+理论+实训（实训包括对案例的理解、剖析，以及相应的课内外作业）
热身案例：
一个大学生论文答辩后的致谢词摘自《文化博览》2007年第2期
感谢冯·
诺依曼先生。
是他整出了世界上的第一台计算机，才使得我们这些后人鸟枪换炮，由“剪刀加糨糊”的“学术土匪”晋级为“鼠标加剪贴板”的“学术海盗”。
计算机，将我们从枯燥的书本中解救了出来，我们无须再在图书馆里东寻西觅，只要一敲键盘，我们就能方便快捷地搞定所需的一切。
计算机，是我们写论文的制胜法宝，是我们写论文的大功臣。
因此，是我所应感谢的第一人。
感谢比尔·
盖茨先生。
他以大无畏的革命主义精神、英雄主义精神和牺牲主义精神毅然从哈佛辍学。
他发明了windows操作系统，创立了微软公司，不遗余力地推动计算机事业的发展，将人类的历史推进到了信息时代，将我们的地球变成了一个小小的村落。
在信息的高速路上我们畅通无阻，正是借助了网络我们才得以找到了丰富翔实的论文、资料。
可以说，比尔·
盖茨先生以他的辍学换来了我们几百万中国大学生的毕业。
感谢XX和Google公司。
他们的搜索功能庞大、快捷又免费。
在这里，我敢说，我们每一位写论文的同学，没有一位不曾借助过它们。
那些日子，我们启动电脑后打开的第一个网页一定是它们中的一个。
是它们让我们很方便地搜索到了我们所需要的“论文材料”，国内的、国外的，中文的、外文的。
正是靠着这些“论文材料”，我们才得以顺利完成我们的“百衲衣”论文。
更感谢Google公司增设了翻译功能，它的翻译不仅正确率高而且功能强大，一次便可翻译一整篇论文。
我们的外文文献，全赖于此。
感谢那些免费的论文网站。
虽说这些网站都是些不起眼的小网站，可正是它们无偿地向我们提供了大量的论文蓝本，保证了贫穷的我们也能得到所需要的论文。
这可以说是一种“想人之所想，急人之所急”的人道主义精神。
在这里，我殷切地呼吁那些收费的论文网站，能够向它们学习，端正服务态度，放下架子解放思想，变收费为免费，更好的为人民当然更包括同学们服务。
感谢我的导师。
他放下神圣的师道尊严，以朋友的身份告诉我怎样完成这篇论文。
他告诉我如何搜集资料；
他告诉我如何快捷地找到相关论文；
他告诉我哪个学校的网站有本专业的硕士、博士论文；
他指导我如何利用手头上的论文取舍嫁接整合。
本论文的完成，离不开他的悉心指导和孜孜不倦地教诲。
感谢负责答辩的老师。
在我也不明白所写为何物的情况下，他们只问了我两个问题——都知道写得什么吗？
知道；
参考文献都看了么？
看了。
——后便让我通过了答辩。
他们是如此和蔼可亲的老师，他们是如此善解人意的老师，他们是如此平易近人而又伟大的老师。
感谢那些与我朝夕相处了四年的同学。
这些日子，他们和我一块努力奋斗共进共退，相互鼓励相互扶持，你帮我找我帮你找，互通有无，及时沟通，以免出现论文撞车事件。
我们是如此的团结友爱，从未出现过“五十步笑百步”的现象，我们总是相互开导着：
天下文章一大抄，不抄白不抄，抄了也白抄，白抄谁不抄？
不抄一大傻！
正是在这样的相互激励下，我那一点点文抄公的羞耻感也便见了上帝，而我的论文也得以完成并顺利通过。
第一讲教育研究导论
本节教学要点：
主要内容：
一、基本概念：
科学研究、教育教育科学研究
二、教育研究的一般过程
三、教育研究的基本类型
科学研究、教育科学研究、教育研究与教育实践
（一）“科学”与“研究”
1、什么是“科学”
（1）词义：
①合符科学的；
②反映自然、社会、思维等等客观规律的分科的知识体系。
（2）含义：
“科学是反映客观世界（自然界、社会和思维）的本质联系及其运动规律的知识体系”（《自然辩证法百科全书》）。
（3）科学的含义有3个方面。
①科学的知识体系；
②科学方法（实证的、理性的）；
③科学的社会建制。
前两个方面，科学作为知识体系、一种方法，是科学哲学讨论的内容。
关于科学的社会建制，是科学社会学讨论的内容。
（4）科学的分类。
最高层次:
哲学
第二层次:
自然科学
社会科学
精神科学（心理思维科学）
数学（三门科学体系的数量化规律的连接纽带和说明与计算的工具）。
第三层次：
具体学科
2.什么是“研究”
（1）“研究”的词义：
①探求事物的真相、性质、规律等;
②考虑或商讨（意见、建议、问题）;
③日常生活中的推诿之词。
（2）“研究”的基本特征：
①学术研究层面：
“有发现的”（研究结果）
“有贡献的”（研究意义）
“可重复的”（研究方法）
美国学者的观点——研究是经验的；
研究是系统的；
研究是有效的；
研究是可靠的；
研究可能有多种形式。
②操作层面：
研究是发现问题和解决问题的过程。
“搜集数据（collectionofdata）”——“分析数据（analysisofdata）”——“诠释数据（interpretationofdata）”
（3）“研究”的科学含义
来源于法语rechercher（周游或调查）。
含义：
为发现或确立事实及关系而采取的一种周密的、有系统性的并且需要耐心的调查。
其一般包括如下活动：
确定课题所在；
能清楚所要解决的核心问题
针对核心问题形成待答问题或（和）假设；
进行数据分析、总结和分析；
通过数据分析获得结果；
得出与初始研究问题或假设相关联的结论.
——C.M.Charles:
IntroductiontoEducationResearch
（二）科学研究
1.科学研究的概念
科学研究就是运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或时间活动过程。
2.科学研究的特征
①科学性/客观性：
研究对象、过程与结果的客观性
科学研究的对象是客观的。
在研究的过程中，运用科学的方法，最终研究的成果具有科学性。
三个事例分析是否科学？
例一：
中美两国学生高等教育质量的对比
分析：
不科学，前提有问题，即样本有问题，我国毛入学率为15%，而美国为80%，入学水平不一致。
例二：
研究两种不同训练方案对6年级男生体育技能测试成绩的影响
【做法】两个班随机指定28名学生，两个班都是上午上课，分别采用不同方案，同一教师教授，历时16周，最后由该教师亲自测试。
遵循了科学原则
例三：
三种类型教材对6年级学生自然科学课学习的影响
【做法】三个学校的三位老师，分别教授3-4个班级，各采用一种不同的教材，9周后测试，测试题各任课教师自己出，其中有一个学校按能力高低分班，参加试验的老师所带的班级为能力强的班级。
不科学。
②系统性：
研究的连续性、研究本身以及结果的系统性
系统性表现在继承方面是：
任何科学研究都是在他人成果的基础行进行的，任何研究都是站在巨人的肩膀上看世界；
因此，做研究之前，需要研究者大量地阅读相关资料，具备一定的知识储备，才能真正做到创新。
③创造性：
内容、方法、思维的创造性——探索未知，而非已有的结论。
创造性是科学研究最本质最重要的特征。
对此，也可从以下三个方面来认识：
——内容的创造性。
一项研究课题，不是去重复研究人们早已解决了的课题，而是要在继承前人成就的基础上，解决前人没有解决或是没有完全解决的问题。
对于别人已经解决的问题，必须赋予新的内涵，从新的角度去进行思考与研究，以获得更进一步的结论。
换句话说，要做到“人无我有，人有我新”。
——方法的创造性。
科学研究本身就是用科学方法探索、发现新的规律，因此，科研方法上的革新、突破就更显重要。
很多重大的科研成果都是因为新方法（新技术）的应用而得到的。
如激光治疗近视。
——思维的创造性。
科学研究是很艰巨的创造性的脑力劳动。
从某种程度上说，某项研究课题的创造性程度，取决于研究人员的创新思维。
即能否打破传统观念的束缚，敢于“标新立异”？
是否善于抓住研究过程的机遇，“当机立断”？
对资料有否高度的鉴别能力和综合运用能力，捕捉“闪光点”？
敢否直面失败，勇于“东山再起”？
④艰巨性
科学研究不仅仅是继承，还需要创新，是一个探索未知的过程，这一过程不是一个轻而易举的事情，需要付出艰辛的努力和辛勤的汗水。
（三）教育科学研究
1.教育科学研究的含义、对象、特征
①含义：
科学研究的一个分支。
是以教育科学为理论，以教育实践中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的创造性的认识活动。
是指教育研究者用科学的理性精神来考察人类社会现象中的教育问题并通过一定方法论手段试图改变原有教育结构体系或性质以满足主体的教育价值需求的一种科学认识与实践活动。
②研究对象：
教育问题：
人的发展问题
知识的问题
教育与社会的发展问题
③教育研究的特征（个性）：
a.伦理性/道德性：
研究应当是道德的（学术道德与伦理关怀）
教育科学研究的最终目标是使教育更符合规律从而促进学生的发展。
因此，研究具有伦理性的特点。
由于教育研究的受试者往往都是儿童、青少年，某些研究的性质可能伤害、妨碍、井下或消极地影响受试者的生活，因此，在研究中不允许伤害被试者。
为了避免这一点，要求研究中注意：
首先，研究的目的是为了完善对学生的教育，不容许“证伪”。
例如，在设计教学计划时，明知不开音乐课要影响学生全面素质的培养，但为了证明这一点，在实验班就是不开设音乐课。
其次，研究要符合学生身心发展规律，不搞拔苗助长、超越规律的活动。
第三，所开展的活动必须具有教育意义，不能故意设置情景去让学生犯错误，寻找所谓的因果关系。
例如：
明知儿童到游戏机房活动要影响学习，却故意把实验班（或对照班）的学生驱赶到游戏机房活动。
b.复杂性/多因素性：
研究对象、影响因素、研究过程（不可控）等
教育科学研究的内容涉及教育领域的各个方面，具有动态化和社会化的特征。
其主要的研究对象是教师和学生，同时涉及个体和群体两方面的行为，变量复杂，对此要有清醒的认识和充分的思想准备。
首先，由于对人的教育所涉及的因素多、周期长，把握的难度大，影响教育的因素是众多的，而且有些是不确定的。
例如，此次新课改的发展与深入就是一个系统的工程。
其次，教育科研是阶段性和连续性的统一。
它不像别的研究课题，完成以后没有重复的价值或进一步开发的价值。
小学教育科研从选题到最后出成果，往往是分阶段一环扣一环地连续进行的。
例如小学数学教学改革这一选题，就可以分为小学数学教学目标与内容体系的改革，教材的改革、教学方法的改革、学生学习评价体系的改革等阶段，一环接一环地连续进行。
第三，科学研究必须充分发挥每一位研究人员的积极性和创造性。
缺乏研究人员个体的深入研究，任何一项研究都会流于形式。
但小学教育科学研究的成果却更是个体研究和群体研究相结合的产物。
研究对象的社会性，研究因素的整体性，研究手段的现代性等等，都需要多方面人员的结合，以群体的优势分工协作，共同完成研究任务。
如小学语文教学的整体改革，不仅涉及到本校的有关领导、班主任、教学人员与学生，也涉及到教育统计测量，计算机软件开发、电教手段等人员，而且涉及到社会教育、家庭教育的有关领域。
第四，小学教育科学研究难以对研究对象进行精确控制和操作，难以对无关变量进行严密控制，往往容易出现社会误差、被试误差和主试误差。
例如研究不同的家庭教养方式对儿童的影响，就很难归类出一类对儿童进行“放任型”教育的家长。
c.实践性/针对性
教育科学研究不同于科学技术等方面的研究，很难在实验室进行研究。
一般都是在教育教学实践过程中进行现场实验。
具体到小学教育科学研究而言，考虑到小学教育的对象及我国小学教师教育教学工作量重、小学教师的学历整体水平还不高等现状，我国小学教育科学研究的侧重点目前还是应用与开发研究。
上述两方面的原因决定了实践性是教育科学研究区别于其它科学研究的一个显著特点。
从实践中提炼和形成课题，经过研究实验（大多是准实验，难以严格控制无关变量），获得理论成果，再到实践中应用和推广，是多数小学教育工作者和研究人员从事小学教育科学研究的一个重要内容。
d.全员性：
教师是而且必须成为研究者
由于教育的影响因素众多，教育问题是一个复杂而系统的工程，因此，教育科学研究必须充分发挥每一位研究人员的积极性和创造性。
不仅是专业的专门的研究人员，更需要每一位广大一线教师的参与，缺乏一线教师作为研究群体，是不完整的研究。
没有广大教师个体对教育问题的深入研究，任何一项研究都会流于形式。
教育研究应该是专家与广大教师的合作研究，应该是广大一线教师之间的合作研究，是专业和群众的结合。
因此，教育科学研究的成果群体研究相结合的产物。
如小学语文教学的整体改革，不仅涉及到专门的课程专家和学者，同时关涉每一个学校的有关领导、班主任、教学人员与学生，不仅涉及到教育统计测量，计算机软件开发、电教手段等人员，而且涉及到社会教育、家庭教育的有关领域。
e.主体性:
教育研究不仅是人的理智活动，而且是研究者情感、理想、旨趣与生活经验的反映。
f.价值性：
研究教育如何促进人的价值生成
2.小学教育科研的含义、范围、定位
①含义：
小学教育科研是对小学教育领域的对象、现象及其规律的一种创造性认识活动。
即在小学教育领域揭露本质、发现规律性、创立理论的创造性活动。
②范围：
a.小学生身心发展过程研究
b.小学生身心素质结构研究
c.小学教育目标研究
d.小学教育内容与课程研究
e.小学教育途径与方法研究
f.小学教育政策与法规研究
g.小学教育体制及运行机制研究
h.小学教育环境研究
i小学教育质量评价研究
j.小学教师素质研究
③小学教育科研的定位：
沟通教育科学理论与实践的联系
主要在于解决教育的实际问题
应以行动研究为主
3.教育研究与教育实践的联系：
教育实践是教育研究发展的动力，教育研究服务于教育实践。
1、教育研究起源于教育实践
2、教育研究服务于教育实践
3、教育实践是推动教育研究的动力
4、教育实践是检验教育研究成果的标准
二、教育研究的一般过程
计划——实施——总结。
即：
选题——查资料——列提纲——制定研究计划——实施计划——分析整理资料——撰写论文或报告。
三、研究方法的基本类别
（一）基础研究、应用研究和开发研究
区分基础研究的结果是构建理论；
（如学生主体教师主导）
应用研究的结果是解决问题；
（如何才能做到学生主体教师主导）
开发研究的结果是产品（如教科书、教学软件等）。
联系：
基础研究是应用研究和开发研究的依据和指导；
应用研究、开发研究是对基础研究的验证和发展，
开发研究是应用研究的具体化和操作化。
（二）定性研究与定量研究
1．定性研究（质的研究）
定性研究基于非数量化的语言进行描述性的分析，用文字而不是用数字来描述现象。
2．定量研究（量的研究）
定量研究是基于数字和量表即用数量化方法进行描述分析，用数字和量表来描述现象。
最典型的定量研究是教育实验
教育调查介于定性与定量之间
经验总结是比较典型的定性研究
（三）描述性研究与干预性研究
1．描述性研究
描述性研究对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答是什么、怎么样、为什么的问题。
它的出发点不在于对客观事物施加可能引起改变的影响。
但是，最终要为以后是否改变和如何改变提供必要的思路。
“中小学生心理负担情况调查研究”
主要回答当前中小学生心理负担到底有多重，学生、教师、家长对此有怎样的反应，造成学生心理负担的根本原因是什么等问题。
必须提出如何改变现状的设想和思路。
2．干预性研究
着力于对客观事物施加可能引起改变的影响。
通过对影响结果的考察，寻找或证明事物之间的因果关系，从而掌握事物的内在规律。
教育研究的最终目的是为了改进教育现状，促进教育发展，从这个层面上说，干预性研究值得我们重视。
目前所进行的新课程实验就是试图通过“新课程”这一因素的干预，达到提高教育教学质量的目的。
干预性研究所施加的影响是通过描述性研究对事物有了深入认识之后得出来的。
因此，干预性研究与描述性研究是不可分割的。
思考与练习：
1．下列研究课题中，哪些课题适合你来研究？
为什么？
1）“跨世纪园丁工程”研究。
2）低年级小学生产生错别字的心理分析。
3）优生与后进生学习方法比较研究。
4）小学生环保教育教材与课程设置研究。
5）废品工艺品制作对创造思维发展的影响。
6）音乐氛围的创设对教学效果影响的研究。
7）电脑与作文教学研究
8）叶圣陶阅读教学理论研究。
9）研究性学习与教育的未来。
2．对于撰写毕业论文而言，你准备选择什么课题方向进行研究？
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