桂花雨统编版Word文档下载推荐.docx

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想不想读呢？

（二）初读课文，检查生字词

出示要求：

读准生字音，读通每句话。

1．出示生字，指名读。

2．出示词语，在文中找一找这些词语。

（三）再读课文

我们把词语放入文中，再读课文，牢记这些词。

1．要求：

读完课文想一想，课文主要讲了一件什么事？

2．学生读文。

3．讨论：

（1）课文讲了哪种事物？

（2）围绕这种事物，作者写了哪些回忆？

（这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情景。

）

（四）理清文章脉络

1．想想文章哪几个自然段讲“摇桂花”。

（第5自然段讲“摇桂花”。

2．想想第2～4自然段主要写什么。

（“桂花香”。

3．想想第7～8自然段又是写什么呢。

（写“忆桂花”。

（五）检查读书

现在我们已经理清了脉络，请大家再次有条理地朗读课文。

1．指名朗读，男生读第1～2自然段，女生读第3～4自然段，读完之后指名评价。

2．齐读第5～6自然段。

（六）指导写字

1．教师示范引导书写生字。

2．学生临写，教师巡视指导。

板书设计

摇桂花　桂花香　忆桂花

第二课时

1.通过品读桂花“香”，想象课文描绘的情境，感受“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。

2.能联系生活实际，感悟课后练习中重点句子所蕴含的感情。

重点难点

能联系生活实际，感悟课后练习中重点句子所蕴含的感情。

体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

（一）复习导入，回顾课文

1.同学们，今天我们再次走进琦君的童年，一起感受——桂花雨。

（齐读课题）读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。

2.通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？

相机板书：

香　乐　甜

请你读读课文的第2～4自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又蕴含了怎样的感情。

（二）走进文本，品味语言文字

1.过渡：

下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。

你从中体会到了什么？

出示：

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”生朗读，说体会。

①有哪个字说它真的很香？

（浸）我们写香一般都用“飘”，作者为什么用这个“浸”字？

（用“浸”字就好像看得见，摸得着，还能感觉到桂花香。

所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。

②指导朗读。

读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、软一些。

谁愿意读一读？

（生自由读）

真好！

我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字用得传神，文中还有一个“浸”字。

2.出示：

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

①生读，画出“浸”。

桂花在全年中哪个季节开放？

在桂花盛开的季节，整个村庄飘满香气，但作者说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，难道这个桂花整整开了一年吗？

其实，要理解这句话需要联系第3、6自然段。

②指名读第3、6自然段。

③是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——（香味）。

当桂花落了，母亲把晒干的桂花，送给邻居们泡茶，做糕饼，平时一家做了全庄人都能吃到，享受到这份香甜，所以“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

那么你从这个“浸”字体会到作者怎样的感情呢？

（快乐、幸福、浓浓的乡情。

④指导朗读，谁能读好这两个自然段？

过渡：

这香气不仅弥漫了整个村子，还弥漫在人们的心里。

找一找，文中还有写到“香”的吗？

3.学生读。

“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

‘啊！

真像下雨！

好香的雨呀！

’”

①这个“香”在哪里？

“啊！

”读这句话时你从中体会到了什么感情？

（快乐）

②这是一场芳香无比、快乐无比的桂花雨，让我们用心品味。

读散文有很多种读法，会读的同学会从文字中看到画面。

默读这段文字，用心去品味：

你仿佛看到了怎样的画面？

（生畅谈画面）

③师：

摇桂花真有这么快乐吗？

摇桂花和桂花雨带给“我”的是无比的香甜、无比的快乐，难怪作者说摇桂花对她来说是件大事。

4.出示：

“摇桂花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：

‘妈，怎么还不摇桂花呢？

”

①从这句话中你还体会到了什么情感？

（“我”急切地盼望着摇桂花。

）

②“总是缠着”让你体会到了什么？

生活中你缠过你的父母吗？

③请你读一读，让我们感受一下你的心急、盼望。

④师：

因为桂花香、摇花乐，所以“我”才急切地盼望摇桂花。

让我们一起来读这几句，共同感受桂花的“香”和小琦君的“乐”。

5.学习第7自然段。

出示“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。

①这句话你读得懂吗？

“这里”指的是哪里？

课文因为是节选的，所以有些地方没写明白，作者的家乡在浙江温州，“这里”指的是浙江的杭州，11岁那年他们全家迁到了杭州，杭州有一个叫满觉陇的地方，漫山遍野都是桂花树，花开时节，那是十里飘香，因为从小有着桂花情结，作者每年都去赏花，回来时总要带一大包桂花给母亲，可是母亲却常常说——（引齐说）

②有感情地朗读“阅读链接”中的两段话。

③你们能明白母亲的这句话吗？

那么满觉陇的桂花真的比不上家乡院子里的桂花吗？

（母亲比的不是桂花的香味浓淡，而是感情的深浅。

母亲喜爱、思念家乡。

④仿照这句话，进行模拟对话。

如果有一天，“我”从外地回到她身边，对她说：

“外地的月亮真圆啊！

”她会说——

“外地的水真甜啊！

“外地的人真亲啊！

后来作者又去了美国定居，她打电话给母亲说：

“外国的生活真好！

”母亲肯定会说——

⑤让我们一起再来读读这句话：

这里的桂花……

这里仅仅是在表达母亲的思乡之情吗？

6.“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。

”（出示句子，齐读）

①作者在写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人，自从她32岁离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到家乡院子里的桂花，再也看不到那阵阵的桂花雨，你能想象到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？

思念是什么滋味？

你们有离开过家乡吗？

有什么感受？

这就是淡淡的花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”啊！

（板书：

乡愁）

②同学们，捧起课本，让我们在这悠扬的《故乡情》音乐中，追寻作者的情感踪迹，一起来读课文的最后两个自然段。

（三）深化主题

其实，琦君的很多作品都散发着浓浓的思乡情，出示作品。

读这些书的名字，你感觉到了吗？

其实她从来都没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心中。

让我们再深情地读一读课题。

（四）回顾课文

桂花雨，桂花雨，无论身在何方，只要一闻到桂花香（指板书），作者就想起了故乡桂花迷人的香气，想起那阵阵桂花雨带来的——乐，带来的——甜，带来的淡淡的——乡愁！

板书整理

桂花雨（乡　愁）

香　　　乐　　　甜

教学反思

本次教学我获得了以下几点感受：

1.创设情境，善用“空白”，引发想象。

例如教学桂花纷纷落下的情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后引导学生想象桂花落到头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。

⒉整合教学资源，触发学生情感。

教学过程中，学生从体会“摇花乐”到“思乡情”，需要有一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。

为此，我收集了有关琦君的简介，还配了音乐创设情境，引导学生朗读感悟“阅读链接”中的两段话。

让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地循序渐进地感受到了作者和母亲的那份思乡情。