高等教育自学考试《学前教育原理》真题模拟试题 附解析Word文档格式.docx

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5、保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键是（）

A.正确合理的评价标准

B.先进的评价理念

C.规范的评价模式

D.合适的效率标准

6、把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果这样四个步骤的研究专家是（）

A.博比特

B.泰勒

C.惠勒

D.布鲁纳

7、由制定计划、实施计划、展示成果、评价成果四个环节构成，每一环节均由幼儿自己完成，教师只是为幼儿提供充分的准备和及时的帮助或指导。

这一幼儿教学模式是（）

A.活动模式

B.问题解决模式

C.发现法

D.方案设计法

8、家庭早期教育首先影响的是孩子的（）

A.智力发展

B.知识掌握

C.技能形成

D.品德养成

9、从作用的层次来划分，学前教育的功能可以分为基本功能和（）

A.个体功能

B.正向功能

C.显性功能

D.派生功能

10、幼儿班级生活的安排是（）

A.以一日生活为基础

B.以教学活动为基础

C.以游戏活动为基础

D.以室内活动为基础

11、学前教育的实施主要有两种形式，即学前公共教育和（）

A.学前家庭教育

B.幼儿园

C.托幼机构教育

D.社区学前教育

12、实现学前教育价值的条件是学前教育应符合社会的要求，同时必须（）

A.迎合幼儿家长的愿望

B.遵循儿童身心发展的规律

C.满足特殊儿童的的需要

D.遵照传统儿童教育的习惯

13、幼儿重要的学习方式是观察和模仿，因而幼儿教师应为幼儿树立良好榜样。

这是哪种理论主张的幼儿教师观？

（）

A.成熟主义

B.行为主义

C.精神分析

D.建构主义

14、幼儿出现厌食、偏食和肥胖症、遗尿症、梦行症等，说明他存在（）

A.品行方面的行为问题

B.心智方面的行为问题

C.性格方面的行为问题

D.生理方面的行为问题

15、下面不属于学前教育功能主要特征的是（）

A.整合性

B.客观性

C.单一性

16、在幼儿班级这一幼儿集体或幼儿生活、活动共同体中，主要矛盾是（）

A.能力强与弱的矛盾

B.年龄大与小的矛盾

C.共性与个性的矛盾

D.男女幼儿间的矛盾

17、集中体现了行为主义学习理论的学前课程方案是（）

A.B—E方案

B.HIGH/SCOPE方案

C.凯米课程方案

D.结构主义课程

18、幼儿教师情感生活的核心、幼儿身心健康发展的必要因素是（）

A.对幼儿教育事业的热爱

B.对工作所在幼儿园的热爱

C.对幼儿家长的尊重和热爱

D.对幼儿真诚的热爱

19、学前教育的实施主要包括两种形式，即学前家庭教育和（）

A.学前公共教育

B.幼儿园

C.社区学前教育

D.托幼机构教育

20、创设幼儿园物质环境首先要强调的是（）

A.儿童化

B.教育化

C.安全与卫生

D.绿化和美化

21、园舍内部建筑设计方面，窗户的高度起于幼儿的视线为宜，面积应是地面的（）

A.1/5－1/3

B.1/3－1/2

C.1/10－1/5

D.1/4－1/2

22、清政府1904年颁布《奏定学堂章程》，规定设立专门的幼儿教育机构名称为（）

A.育婴堂

B.蒙养院

C.保育院

D.幼稚园

23、要成为一名专业化的教师必须同时具备三个方面的条件，即（）

A.专业知识、自身修养和稳定的职业观

B.专业知识、自身修养和正确的儿童观

C.合格学历、自身修养和正确的苦乐观

D.合格学历、自身修养和正确的权利观

24、从历史上看，课程一词最早出现在我国的（）

A.唐代

B.南宋

C.元代

D.商朝

25、在幼儿集体或幼儿生活、活动共同体中，主要矛盾是（）

B.不同兴趣的矛盾

D.男女幼儿之间的矛盾

26、有的教师认为，教育只能是跟随幼儿的发展，教师就像园丁一样。

这主要违背了（）

A.尊重和保护幼儿的原则

B.教育影响协调一致的原则

C.和谐发展、全面培养的原则

D.教育引导发展的原则

27、幼儿在幼儿园的学习与中小学生在学校的学习一样，都是教育情境中的学习。

所不同的是，幼儿学习的基础是（）

A.直接经验

B.间接经验

C.语言经验

D.替代经验

28、“超前教育”、“神童教育”等，无视儿童发展的规律，鼓吹（）

A.学前教育万能论

B.教育无能论

C.遗传决定论

D.遗传与环境相互作用论

29、从活动形式来看，家长会、家长学校、咨询接待日等属于家庭与托幼机构合作中的（）

A.宣传工作

B.托幼机构组织的活动

C.教师的日常工作

D.征集意见工作

30、师幼互动过程中，强调教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞。

这主要体现了优质师幼关系的（）

A.互动性

B.民主性

C.激励性

D.互主体性

二、名词解释（共5小题，每题3分，共15分）

1、儿童观：

2、环境：

3、混合班：

4、幼儿园环境：

5、单元主题活动：

三、简答题（共5小题，每题4分，共20分）

1、幼儿教师的劳动特点。

2、幼儿园教育评价的功能。

3、简述幼儿园教学活动的误区。

4、简要说明全方位户外活动场地。

5、简述幼儿园教育与小学教育的差异。

四、论述题（共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分）

1、如何理解学前教育的公益性？

谈谈如何实现学前教育的公益性？

2、如何在游戏活动中进行因人施教要体现的“五自”精神主要包括哪些内容?

五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）

1、小孩子能懂什么？

启发式教学根本行不通，还是要让他们反复背诵，比如，让幼儿读经、背诵古诗，他们现在理解不了，只要记住就可以了，长大后自然就理解了。

所以，教育幼儿就是教师讲，幼儿听与记。

作为幼儿教师，根本没有必要花那么多精力去设计活动计划，现在不是有很多幼儿园教材吗？

只要买一本，按照教材上课就行了。

让幼儿教师去设计课程，根本行不通！

作为教师，就是要有威严，你说的话，小朋友能听，即使你说的不对，你让他上西，他决不上东，这就是威严。

所以，不能对小朋友太客气了，否则他们就不怕你了，你就没有威严了。

我们经常能够听到小朋友说：

“这是老师说的”，“这是老师让做的”等等。

所以，教师就是权威，特别是在知识方面，小孩子能知道什么？

根本没有必要花那么多时间去查阅资料，以前学的那些知识就足以应付了。

所以，学习知识，只是学生的事情，作为教师，没有必要再去学习了。

以上这些是一些教师对自身角色的认识与理解，请结合所学相关知识，分析以上这些语言中体现的对幼儿教师的角色的认识，是否适应信息时代的要求？

并结合实际，谈谈信息时代对幼儿教师的角色提出了哪些新的要求与挑战？

参考答案

一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）

1、D

2、B

3、C

4、C

5、A

6、B

7、D

8、A

9、D

10、A

11、A

12、B

13、B

14、D

15、C

16、C

17、A

18、D

19、A

20、C

21、D

22、B

23、B

24、A

25、C

26、D

27、A

28、A

29、B

30、C

二、名词解释（共5小题，每题3分，共15分）

儿童观是指人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因，等等。

环境一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。

混合班是指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

幼儿园环境是指支持和影响幼儿教师及幼儿在园活动的一切外部条件的总和

单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。

三、简答题（共5小题，每题4分，共20分）

1、

（一）劳动任务的全面性

幼儿教师的劳动任务呈现出全面性的特点，具体表现在：

首先，不同于其他的教育阶段，学前教育是保教结合的教育，幼儿教师要全面负责在园幼儿的所有活动。

除了基本的学习活动之外，幼儿教师要关注幼儿一日生活的各个环节，包括照料幼儿的生活起居、饮食睡眠、身体锻炼等，帮助幼儿形成良好的行为习惯；

在教育方面，幼儿教师要根据教育目标，组织健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育教学和游戏活动，以确保幼儿在体、智、德、美等方面的全面发展。

其次，幼儿教师的劳动是面向全体幼儿的，需要根据每名幼儿不同的个体差异、兴趣需要等，有针对性地关心和引导他们，以保证集体中的每个幼儿都获得健康、全面和谐的发展，为终身的可持续发展奠定基础。

（二）劳动过程的创造性

幼儿教师劳动过程的创造性是其职业特点的重心和基础，是由教师劳动对象和劳动条件的差异性所决定的。

幼儿教师劳动的对象是来自不同的家庭背景、拥有不同发展水平和性格爱好的幼儿，幼儿教师的劳动条件则受到所处的地区的经济和自然环境以及工作单位的性质、特点等条件的影响。

因此，幼儿教师必须根据班级和每名幼儿的特点以及每个幼儿家庭的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合时令特点，创造性地制定本班的教育活动计划、选择和设计适合的教育内容和方法、创设具有教育意义的物质环境。

例如，每逢节庆时候，幼儿教师可以结合当地特色的风俗、物产等组织一日生活，根据幼儿的需求和兴趣创设生成性的教育教学活动；

此外，当发生一些随机事件时，如突然下雪、植物角的小黄豆发芽、客人参观幼儿园等，幼儿教师也要灵活和及时地处理，从中挖掘教育意义。

教师劳动的过程就是教师创造性发挥的过程。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：

“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。

幼儿教师需要在教育教学中努力提升自身素质，积极发挥自身的创造力、想象力和应变能力，并在创造性的教育实践中逐渐形成了自己的教育风格，使教育充满活力。

（三）劳动手段的示范性

示范性是幼儿教师职业修养的体现，也是幼儿教师劳动手段的特点。

对于幼儿教师来说，劳动的基本手段存在于自身，幼儿教师的知识、技能、人格、言行等都是劳动手段，也都是幼儿学习和模仿的对象。

在幼儿教育中，身教重于言传，幼儿教师必须要提高对自身的要求，全面提升自身的能力和素质，用自己的话语、行为、思想情感和道德风貌为幼儿树立良好榜样，同时时刻注意严于律己，避免无意的不良的行为对幼儿产生消极影响。

如果教师能将劳动手段的示范性若运用恰当，就可以减少许多不必要的重复教育环节，能自然而然地就能使幼儿在生活中受益。

（四）劳动效果的长期性

劳动效果的长期性是指人才培养的周期比较长，幼儿教师培养幼儿的劳动是要经过长期的过程才能获得教育效果的。

正所谓“十年树木、百年树人”，幼儿的成长需要有十几年的周期，加上各种因素的影响，幼儿德、智、体、美等各方面的发展是一个长期的、反复的过程，因此幼儿教师劳动的成效需要付出长期的、大量的劳动才能看到结果、得到验证。

因此，幼儿教师在劳动中应该将眼光着眼于未来，而不仅仅是现在，要不断吸收和积累知识，不断学习和掌握新的教育理论和教学方法，在教育目标、教育内容和教育方法等方面思考未来社会的需要，思考幼儿应该如何适应不断变化的世界，帮助幼儿成为能适应和创造未来的有用人才。

由于劳动效果的长期性，幼儿教师的劳动成果往往不是即时可见的，他们为幼儿健康成长所付出的辛苦努力也可能因此会被人们看轻，甚至误解。

面对这种情况，幼儿教师应避免消极的劳动态度，应该正确地认识自身的工作价值，以踏实的作风，良好的心态，高水平的职业素质展示幼儿教师的风采。

2、答：

（1）鉴定功能。

（2）诊断功能。

（3）改进功能。

（4）激励功能。

（5）导向功能。

3、答：

为了深刻地理解幼儿园教学，必须澄清以下几种不正确的观念。

（1）把幼儿园教学等同于上课。

（2）用幼儿园课程替代幼儿园教学。

（3）把幼儿园教学与游戏并列起来。

4、答：

全方位户外活动场地，是指以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏场地。

它具有“类别多样”、“数量丰富”及“质、量可变性”的特征，给幼儿提供了充分的自如移动的活动材料、自主选择的机会。

全方位或外活动场地应该包括一下区域：

1、大型组合游戏结构区。

2、自然种植区。

3、草坪嬉戏区。

4、水池、沙坑。

5、动态材料建构区或“建筑工地”。

6、隐秘、游戏小屋或“隐密处”。

7、设置微坡地形。

8、文化一角。

5、答：

（1）办学性质不同：

小学是义务教育，而幼儿园不是义务教育。

（2）教育内容不同：

幼儿园所学的是与生活密切相关的浅显知识，而小学抽象水平相对较高。

（3）教学方法不同：

幼儿园多用归纳法，小学多用演绎法。

（4）儿童主导活动不同：

幼儿园以游戏为基本活动，而小学以课堂教学为主要形式。

（5）社会及成人对儿童的要求和期望不同：

对幼儿园要求不高，而对小学要求相对较高。

四、论述题（共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分）

1、学前教育的公益性就是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。

作为基础教育的基础，学前教育具有很强的公益性，然而目前我国学前教育的公益性日渐弱化，不仅入园率低，发展不均衡，学前优质教育资源明显分配不均，而且各级政府的公共财政投入减少，是主要的原因。

要提升学前教育的公益性不可能单靠社会、市场或学前教育机构自身解决，而必须借助政府的力量，因为政府是实现学前教育公平和社会正义的"

第一责任人"

。

为提升学前教育的公益性，政府应科学制定学前教育发展规划，调整学前教育结构体系，保障公办民办幼儿园协调发展；

应加大资金投入，合理配置学前教育资源，建立以公共财政为支撑的学前教育投入保障机制与各项经费监管机制，充分调动全社会力量关心和支持学前教育，使学前教育事业发展真正做到有法可依、有法必依，最终实现学前教育事业健康有序发展。

游戏活动中进行因人施教要体现的“五自”精神主要包括以下内容。

（1）启发幼儿自己提出游戏主题。

（2）指导幼儿自己分配游戏角色。

（3）指导幼儿自己组织游戏。

（4）指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料。

（5）指导幼儿自己评价游戏。

五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）

1、答：

这些语言中体现的对幼儿教师角色的认识，已经远远无法适应信息时代的要求。

信息时代对幼儿教师的角色提出了许多新的要求与挑战：

（1）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；

（2）由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者；

（3）由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者；

（4）由知识的权威转变为知识的终身学习者；

如能结合要点进行解释，可以酌情加1-5分。