小学低年级语文教学中自主学习能力的培养研究Word文件下载.docx
《小学低年级语文教学中自主学习能力的培养研究Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学低年级语文教学中自主学习能力的培养研究Word文件下载.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
确立学生自主学习的地位是现代科技发展的需求，是大时代的需要，是急需为社会输送新型人才需要。
但目前还有很多老师无法从思想上彻底转变，传统的教育观念还根深蒂固，教育困惑是萦绕于心，这种思路已经不能适应社会的发展，特别是在小学低年级阶段教学模式严重束缚了小学生的思想，磨灭了小学生的创新意识，扼杀了小学生的灵性。
叶圣陶曾经说过“教育的目的在学生自学自励”因此语文老师要从思想上改变教学传统观念充分发挥学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
小学生只有具备了这种能力，掌握了打开知识宝库大门的钥匙。
学生才能更好的学习，更真实的做人。
所以，如何培养学生的自主学习能力，提高学生的语文学习效率和质量，成了我们今天研究的重要课题。
二、研究的大背景
1、时代背景
现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社会是文化多元，环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。
人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键，有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识，开发独立思考能力。
2、课程背景
新的课程标准强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，而自主学习能力的强弱，在很大程度上决定着一名学生终身的可持续的全面发展。
教师在学生终身学习的道路上起着一定引导作用。
学生的年龄越小，这种引导作用越重要。
而教师引导的关键在于培养学生自主学习的能力，让学生懂得如何进步，如何超越自我，而不是仅仅让他们考出好分数。
小学低年级阶段是培养学生自主学习能力的起始阶段，如何培养学生自主学习的能力，让他们不仅在课堂上学的生动活泼，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究的学习，这才是最有价值的。
良好的开头是成功的一半，小学低年级是学生进入正规学习的开始，在低年级培养他们的自主意识和自主学习的能力，无疑将对学生以后的发展起到不可低估的作用。
随着语文课程标准的实施，自主学习逐步走上了语文教学的前台。
语文课培养学生的自主学习能力，不只是为了学好语文学科，也是为学好其他学科奠定坚实的基础。
有了自学能力，就能无师自通。
小学生具备了这种能力，就掌握了打开知识宝库大门的钥匙。
如何培养学生的自主学习能力，提高学生的语文学习效率和质量，已成为重要的研究课题。
《语文课程标准》对低年级学生也提出了阅读目标“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，且在阅读过程中获得初步的情感感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于5万字。
”可见，培养学生的自主性阅读能力尤其是低年级学生的自主阅读能力尤为重要。
低年级语文教学的主要任务由识字教学以及简单的阅读教学，培养他们的自主学习能力不仅可以优化课堂教学，提高课堂教学效率，更有利于学生今后的学习与成长。
这是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
自主学习能力培养是素质教育的一项重要内容和任务
三、对学生今后的学习、工作、生活有重要的意义。
（一）本课题研究的理论意义与实际应用价值
本课题研究是现代社会发展的需要。
科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社会是文化多元，环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力。
在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。
要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键，有了自学能力，为未来的发展和终身学习打下良好的基础，因此，研究本课题具有特别重要的理论意义。
培养学生的自主学习的能力是还是素质教育的要求，通过对学生自主学习能力的培养，不仅有利于提高学生的语文学习能力和素质，而且能优化课堂教学，提高教学效率，推动素质教育的向前发展。
这正是本课题研究的实际应用价值。
（二）本课题研究的重要观点
语文源于生活，与生活密不可分。
新的课程理念下学生学习的背景是生活化的，知识是为生活服务的。
课堂教学中自主学习能力的培养，有利于学生主动体验生活，激发学习动机和提高学习兴趣。
联系生活，创设贴近生活的学习情境，开发生活中丰富多彩的语文资源，采用生活化的教学方法引导学生自主学习语文，提高教学效益。
为此，我们把“小学低年级语文教学中自主学习能力的培养研究”作为切入点，从基础教育抓起，使教师在传授知识的同时，传授学习方法，培养学习能力。
从根本上提高学生的各方面素质，使他们真正能适应未来社会的挑战。
《语文课程标准》中指出：
“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”小学语文正是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段。
全面提高学生的语文素养，必须在教学实践中培养学生的自主学习能力，而这种自学能力的培养首先要从低年级做起。
所以，依据新课标的这一要求，我们从以下几个方面探索了培养学生自主学习能力的基本策略，虽然还很肤浅，但希望能对我们低年级语文课堂教学有所帮助。
四、自主学习能力培养的基本策略
（一）创设良好学习氛围，培养学习兴趣，激励自主学习。
良好的课堂教学氛围是实现主体性学习的前提。
语文老师应该在课堂上通过创设富有“人性化”气息的环境促使学生积极主动的学习，从而培养学生学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，从小学生心理、思维发展特点来看，深厚的兴趣正是他们主动学习的良好基础。
打好这一基础就能够调动小学生学习的创造性和积极性。
低年级小学生心理脆弱，教师更应该营造宽松的课堂氛围，减轻小学生上课的心理压力，使他们感受自主学习的快乐。
美国著名心理学家布鲁纳说：
“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。
学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。
故而教师在教学中创设相应情境，激发学生兴趣，让他们乐于参与学习，勤于动手动脑，积极主动地去学习，去探索，从而培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，增强学习责任感，使学生的学习主动性得到充分发挥。
低年级学生社会交往活动少，生活视野比较封闭，个性心理较内向、害羞,教师应以平等的尊重、真诚的爱心去打开每个学生的心；
以贴近学生生活,反映学生的需要，从他们的世界出发,去打开学生学习知识的大门。
教师在小学低年级语文教学的过程中，精心的设计语文课堂教学，树立新的教学观念和开展激励教学法激发学生学习的兴趣，引导学生始终自主参与到教学学习中并适时的对学生进行鼓励。
通过科学的激励教学充分发挥学生的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力达到更好的教学效果。
比如在学习课文《画风》时可以提出谜语，让学生以猜谜的方式进行学习，充分发挥学生合理的想象，引导学生自主参与教学活动中获得学习的体验。
在教学的过程中，有意识的引导学生参与教学的每一个过程在课堂上自由讨论。
鼓励学生大胆交流感受，从而更自主的进行语文的学习。
这种宽松、和谐、民主的学习氛围，亲密无间的师生关系能给孩子春雨润物般的熏陶，能鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与学习的全过程，参与知识获得的全过程，提倡自读自悟、自学自得。
总之，低年级是学生步入正规化学习的开始，学生具有“初生牛犊不怕虎”的精神，教师要做到是正确的引导，树立“以人为本”的观念，使这种精神转化为自主学习的动力，从而把自主学习能力的培养落到实处。
创设自学氛围，首先要教给学生自学方法。
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法，教会学生理解培养学生“自解能力”语文教学中要让小学生正确理解和运用语言文字，不可对课文逐字逐句的机械性的讲解。
因此，要教会学生学会自学可通过重点讲授阅读评注的方法，让学生边读书边圈划边评注的方法来促使学生动手、动脑、主动学习的能力，从而提高学生学习语文的效率。
比如说指导学生边阅读边用笔画出重点词句，通过通读课文联系上下文理解重点语句的意思，并自己在旁边加上评注评评作者用了什么写作、手法来写？
为什么要用？
用了有什么好处？
采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么？
）；
二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么？
三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）；
四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。
比如在学习课文《美丽的小兴安岭》春景时，可指导学生标注出描写春天特征的词句，通过通读课文思考这些词句都写了什么？
作者是怎样描写春天的美丽景象的？
为什么要这样描写？
让学生体会小兴安岭的春天是怎样的美丽？
然后让学生按照此法学习小兴安岭的夏景、秋景、冬景，欣赏小兴安岭的四季是怎样的美丽动人。
由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，要留给学生适当的发挥空间和时间，让他们把溶化的知识去展现，去拓展，从而使学生学习能力得到培养。
老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
创设自学氛围，还要激发学生自主学习的动机，让学生乐学。
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。
如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动中去。
在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
教师要在课堂教学中，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；
适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
在语文教学中针对小学低年级学生的认识习惯和年龄特点，采用适合的教学方法激发学生的学习兴趣和动力，能更好地培养学生自主学习的能力。
比如在进行识字教学时，根据低年级儿童好动、好奇的特点编制儿歌，让学生在快乐中学习在自主中提升学习能力。
例如在学“炮”字时把生字“泡、跑、袍”也带入课堂，引导学生对这些易混淆的字进行充分的观察，说说它们的差别，然后和学生一起编制儿歌记忆这些生字“有火我点炮、有水我吹泡、有脚我能跑、有衣我穿袍。
”随着儿歌的传唱。
小学生很快掌握并学会了这几个字。
而且，这样的活动容易激发小学生学习的兴趣提高学习的效率，培养小学生自主学习的热情。
教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：
（1）、主动汇报，交流学习。
在学生自学后，教师要创造让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。
实行教学民主给学生提供一个宽松和谐的交流环境。
学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想，敢说，敢谈，敢问，敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。
因此，课堂教学中应积极提倡：
答错了允许重答；
答得不完整的允许补充；
没有想好的允许再想；
不清楚的问题允许发问；
不同意见允许争论；
教师错了的允许批评；
甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，学生全力地投入学习，充分体会自主学习的乐趣。
这样学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。
这样不仅有助于学生更好地理解课文，更充分调动学生的积极性，让他们收获自主学习成功的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。
（2）、评价学习，科学激励。
科学的激励，能提高学生自主学习的兴趣，教师在小学低年级语文教学的过程中，应树立新的教学观念开展激励教学法激发学生学习的兴趣，通过科学的激励教学充分发挥学生学习的积极性和主动性，提高学生自主学习的能力，达到更好的教学效果。
学习不是结果而是一种过程。
布鲁纳说：
“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。
教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。
让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
同时关注自我监控的过程，注重反馈和评价，教学中教师适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价能有效地维系学生参与的热情，是推动学生不断进取的催化剂，这样有利于学生增强信心，提高学好语文的热情。
对不同层次水平的学生要做出不同要求的评价，且评价要恰当，既不能过分的表扬，也不能对突出的地方视若未见，挫伤学生学习的积极性。
评价要以肯定、鼓励为主，注意评、导结合，评价的语言要丰富多变，适当地还可以运用微笑、点头等体态语言，表示对学生的期待与欣赏，另外评价者还可以是学生，让学生参与到对自己、对同伴的评价中来，让学生感受到教学氛围的宽松与自由，体验学习成功的乐趣，增强自主学习的热情,发展学生的自主学习能力。
只有让课堂充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；
只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；
我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。
（3）、大胆发问，鼓励创新。
教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。
当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。
更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅--问到底的精神。
叶圣陶曾经说过“教育的目的在学生自学自励”因此语文老师要从思想上改变教学传统观念充分发挥学生的学习积极性培养学生自主学习的能力。
在语文教学中，教师要处理好教与学的关系，巧妙引导，善于指导，采取生动活泼的教学形式，营造浓厚的自主学习氛围，才能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，从而让学生的自学能力得到迅速提高。
这样的培养，是一个循序渐近的过程，需要合理的引导，需要教师的耐心与爱心。
创设生动的教学情境使教学课堂充满活力。
在学习完课文之后，通过组织学生进行课本剧的表演创设情境，提高学生自主性学习的兴趣。
比如在学习课文《小蝌蚪找妈妈》时，可以把课文编成课本剧，组织学生参与表演，激发学生参与学习的积极性，让学生在学习中展现自我。
在上课时通过用生动活泼的故事引导小学生自主学习。
比如在讲授课文《春天来了》时，可通过对春天的讲解引导学生了解春天，鼓励小学生自由畅说自己对春天的理解，强化小学生自主学习的意识，提高自主学习的能力。
让学生参与到课堂中来，通过小学生的亲身参与，提高学生的自主性学习能力。
比如在讲授《田忌赛马》时，可使用不同样子的器具代替赛马，让学生亲自动手模拟换马情节，了解田忌换马的顺序并悟出结论，提高学生的自主学习能力。
营造自主学习的氛围还要尊重学生的主体地位。
在语文的教学中，学生是认识和学习活动的主体，是主动的探索者、求知者，在课堂教学上应该以学生为主体变“教学”为“导学”。
比如在学习课文《要下雨了》时，要分步骤、多环节的引导学生学习。
可以先让学生自由朗读课文，引导学生掌握朗读的技巧和方法，然后让学生说出在下雨的时候、燕子、蚂蚁都有怎样的特征，学生们可以通过小组讨论回答，也可以通过读课文独立思考回答，还可以发挥自己的想象回答…但不是漫无边际的乱说，这关键就在于老师的“引导”，看老师怎么把握这个“度”。
在学生回答问题时，应注意把学生思维往“要下雨时动物的特征”是什么引导，紧紧围绕主题，课文的难点和重点也就迎刃而解。
在语文教学中教师的职责就是指导学生“学”，要在尊重学生的基础上，使学生成为学习的主人。
培养学生的自主意识和自学能力。
让学生更多的参与到对课文中的“空白”部分创造性的补充形成自己独特的见解。
（二）、科学引导，挖掘学生潜能，培养自主学习习惯。
随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛。
课堂上教师传授的知识是有限的。
只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代需求，终生受益。
要让学生积极参与、主动探求，这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求。
学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；
在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。
养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈对学习习惯的培养。
采取课内与课外相结合。
课内我鼓励学生踊跃发言的名言是，“只要举手的就是好学生，只要答问就会有进步”。
并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。
课外，我常常教给他们学习的方法。
（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神。
因为语文是个开放性的学科，每个学生的学习方式也许不尽相同，但每个学生都有自己比较熟悉的学习方式。
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。
因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。
放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。
在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。
另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。
俗话说：
“眼过千道，不如手做一遍”。
调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。
在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：
一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。
有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。
我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。
当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。
二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。
只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。
三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；
能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；
能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。
这样，才能充分培养学生的自主学习精神。
因此，语文教学中应鼓励学生用自己熟悉的学习方法学习，在学习中学会学习，尽可能让学生自己选择学习的难度，每个学生都是不同的，教学也要因人而异不能在学习方法过度强迫学生否则达不到理想的效果。
在语文教学中教师设计一些多层次的教学任务，学生则根据自己的学习能力和学习程度选择合适的难度进行学习。
可以在学生预习之前从易到难列出学习内容，让学生自主选择的完成。
要有一个“度”，要让每一个学生都尽可能多的学习教学内容。
总之，在语文教学中从学生学习过程的实际出发，让不同的学生谈谈自己学会了什么，还有什么内容是不清楚的。
不同的学生往往会从不同的角度、不同的方面、不同的层次提出问题。
当然有的问题是表面的，有的是有广度和深度的，教师要加以组织和疏通，逐个解决问题。
激发学生学习的积极性，培养学生自主学习的意识和能力。
结语：
综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的的素质提出了挑战。
观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力。
我国著名学者郭沫若先生曾经说过这样一句话：
“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
”就如毛泽东同志说的：
“学习是学习，学习的学习也是学习，而且是更重要的学习。
”由此可见，学生自主性学习是获得新知识的重要途径，也是新课程标准提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。
因而，在小学低年级语文教学中，教师应坚持以学生为中心，倡导学生自主学习，把学习的主动权交给学生，引导学习学会思考、善于思考，培养学生的自主学习能力。
在教学中转变观念，让学生学会发现和创新，使小学语文课堂充满生机和活力，提高课堂教学的效率，提高学生的自主学习能力，从而使学生更喜欢语文的学习。
在课堂教学中教师有组织、有目地引导学生开展自主学习。
也是今后课堂教学中面临的长期的首要的问题。
我们不仅要有明确的目标，更要将它看成是长期的、艰巨的课题去做。
参考文献：
1、小学语文教学中促进学生自主学习的几点尝试【j】作文教学研究。
2008（6）
2、《指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的研究》
江苏太仓陆渡中心小学俞建琴
3、《引导小学生自主进行语文课前预习的研究》研究成果
4、义务教育《语文课程标准》2011年版
升级会员 