八年级教案Word文件下载.docx
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纸屑和小球在什么时候被弹起跳动?
也可以让学生用手触摸喉头进行发声，感觉声带在振动。
为了提高学生学习的兴趣，举P43动物与声音中的例子，着重指出哪个部位在发出声音，引出声源的概念。
（2）声波
与水波相比较引出声波。
进行如下描述：
“……这样空气中就形成密疏相间的波动，以鼓面为中心向远处扩展……”可以以鼓心为中心，用两种不同颜色的圆，把空气的密和疏向四周传播形象地画出来。
通过对两种现象进行比较，引出声波的概念。
鼓面振动使周围空气振动，并且这个振动由近及远地传播，声波是声源的振动在空气（或其他物体）中的传播。
振动的传播，实质是能量的传播，就像小石子在水面激起水波，水波使小纸片上下运动。
因为声波有能量，所以声波传入耳中会使耳膜振动，我们就感觉到了声音。
（3）声的传播需要介质
声在空气中能传播，在固体和液体中也能传播。
为什么运动员在水下能听到音乐进行花样游泳?
或让学生自己举例说出固体和液体也能传声。
声在真空中能传播吗?
学生可进行猜测，教师可以引导他们提出证明猜测正确性的方法。
学生可能提出许多方案，只要学生说出把声源放到真空中和不在真空中所产生的情况进行比较，都是正确的，并对其进行鼓励。
像教材中一样安排“声的传播”的实验探究，让学生通过探究初步认识声不能在真空中传播，声的传播需要介质；
电磁波可在真空中传播，电磁波传播不需要介质。
实验过程中启发学生不断提出问题并思考问题，比如罩内手机的应答声是怎么传到耳中
的?
当抽气机抽去罩内的空气时手机的应答声音变小，让空气重新进入罩内时，声又变大，这是为什么?
为什么始终能看罩内手机屏上信号的显示?
鼓励学生根据已有的知识对探究过程现象发生的原因，可进行猜测与讨论，然后再得出结论。
如玻璃罩内手机的应答声变化说明声的传播需要介质，声波不能在真空中传播。
虽然听不到真空中的手机的应答声，但能看到显示，说明了电磁波可在真空中传播。
船上的人是怎么会听到远处船只航行的声音的?
暖气管是怎么把敲击声传遍楼内各处的?
通过对这些问题的思考可以让学生进一步了解能听到声音所需要的条件。
观察教材上的图3-1-10、图3-1-11开拓学生的知识面，并让学生领会到振动并不一定能感到声音；
要感到声音，必须要有声源，介质和接收器。
（4）声速
提问：
田径比赛时发令枪的烟雾和枪声应是同时发生的，为什么远处先看到烟雾后听到枪声?
在讨论交流中让学生知道光和声的传播都需要时间，从而引出声速的概念。
但光比声传播的速度快得多，因此远处的观测者先看到烟雾后听到枪声。
估测声速时可忽略光传播所需要的时间。
测出从看见发令枪冒烟到听到枪声所需要的时间，就可估测出的声速。
这种估测可能会有较大的误差。
再让学生想出其他测声速的方案。
只要学生说出要测出声速，必需测出声源到接收器的距离和声源振动到被接收器接收所需要的时间，利用v=s/t就可。
声的传播快慢与哪些因素有关可让学生进行猜测，然后引导学生看声速表，幷对各种不同介质进行比较，知道声速与温度和介质有关，在常温下空气中的声速为340m/s。
认识到固体中的声速最大，其次是液体，声音在空气中的传播速度最小。
（5）人耳的听声能力
在学生认识了声音和物体振动的关系的基础上，提出频率的概念。
只要学生知道人耳对声的感觉有上下限（20Hz－20000Hz），在此基础上，对超声和次声下定义，然后对耳朵的构造进行介绍，并教育学生不要损害耳朵，保护自己的听力。
《3.2乐音的三个特征》教学设计
一、目标要求
1．
能从日常生活的直接感受中知道乐音有音调、响度和音色的区别。
常识性知道音调的高低与声源振动的频率有关，响度的大小与声源振动的振幅和离声源的远近有关，不同发声体发出的音色不同。
通过观察声波的图形，初步学习利用仪器进行探究，观察图形进行分析的方法。
通过观察波的图形，使学生初步体会到科学探究不能光凭人的感观，还要借助于仪器，初步建立利用仪器进行测量的观念。
二、重点和难点
难点音色的认识
三、教学过程
放音乐，提出同样是乐音它们有什么区别的问题。
启发学生自己得出声音有大小、高低之分，不同乐器发出的声音是有区别的。
然后总结出乐音的三特征。
再提出这些特征与声源振动情况有什么关系的问题。
2.过程展开
（1）实验探究音调的高低
组织学生用刻度尺做此实验。
然后进行讨论：
刻度尺伸出桌面的长度不同，所发生的振动现象有什么不同?
由此听到的声音有什么不同?
主观感受的音调高低和刻度尺振动的快慢有什么关系?
再次提出频率的概念，并复习其单位。
强调一下音调决定于声源振动的频率，一般情况下声源振动的频率大，主观感受的音调就高。
指导学生阅读“一些声的频率表”，重温人耳可听声的频率范围及其对超声、次声的定义。
（2）设计响度的演示
①学生根据生活经验比较容易猜测到响度与物体振动的幅度有关，因此可以再由学生通过自己设计的实验进行证实，例如利用将一根橡皮筋拉紧，轻轻拨动和重拨听一听所发出的声音有什么区别?
②通过敲响队鼓，敲击由轻逐渐加重，让学生观察鼓面上泡沫塑料小球的跳动的变化，同时听鼓声的变化。
启发学生自己得到响度与振幅的关系。
③另外，轻轻摇动响铃，使前排学生可听到铃声。
后排学生几乎听不见，表明响度还与离声源的距离有关。
（3）音色
播放不同的乐器演奏的同一个调的同一首曲子，让学生区分是什么乐器演奏的，进而向学生提出问题：
你是凭什么区分出不同的乐器呢？
学生会感性地认识到在音调响度都相同时不同声源发出声音的不同就是音色的不同。
（4）观察声波的图形
观察声波的图形的实验，主要目的是让学生比较形象地认识声波，同时引起他们学习的兴趣。
介绍：
话筒把声信号转变为电信号，输入示波器后可在荧光屏上显示出相应的图象。
通过演示，只要让学生知道看不见的声波可通过仪器显示，借助仪器是科学研究所必需的。
让学生通过观察两个频率不同的音叉发出声的波形，获得具体的感性认识。
使学生知道不同频率的声音在波形上有什么区别。
然后可让不同的学生在话筒前发声，观察其波形。
用不同的力敲击同一音叉，观察波形，使学生知道不同响度的声音在波形上的区别。
指导学生观察不同乐器产生的声波波形的区别。
波形图包含了乐音的三特征。
3．作业。
《3.3奇异的声现象》教学设计
1.了解回声和共鸣。
了解混响现象。
2.通过阅读文字以及欣赏图片获得生活和自然中回声和共鸣的知识，培养学生的阅读能力。
通过回声，共鸣有趣的声现象的介绍，使学生领悟到物理就在我们身边。
通过阅读“动物与声音”，体会现实世界声音的丰富多彩，培养学生热爱生活热爱科学的情感。
重点回声。
共鸣是难点。
1.回声
由美丽的弋阳圭峰四声谷出现的回声现象，引出回声概念。
回声是声波的反射在人耳引起的感觉。
可向学生提出，为什么离障碍物距离近时就感觉不到有回声呢?
让学生知道回声和原声至少相差0.1秒以上才能感觉有回声。
如果原声和回声间隔不到0.1秒，回声与原声混在一起，可加强原声。
由学生举出自己所知道的回声现象，并进行解释。
简介回音壁、三音石、莺莺塔等建筑中的声现象，引起学生兴趣，激发学生学习热情。
并进行爱国主义的教育。
2.混响、混响时间
声波在大厅中传播时，被四壁不断反射，即使在声源停止声辐射后，还会有声音的感觉，但由于声波的能量，不断被四周的墙壁和其它障碍物吸收，所以当声源停止振动后，声音只能维持有限的一段时间，这种现象叫混响，所维持的这段时间叫混响时间。
3.用音叉演示共鸣现象
如教材中第42页图3-3-5，敲响右边的音叉，左边的音叉也会发声，并把悬挂的泡沫塑料小球弹起。
提出下列问题并组织学生进行讨论。
右边的音叉振动，通过什么传播给左边的音叉？
如果是真空，左边的音叉能振动吗？
如果左边换个不同频率的音叉，还能发生此现象吗？
通过观察和讨论，使学生对声波和共鸣有了感性认识。
知道右边的音叉振动产生了声波，声波具有能量，当左边的音叉与右边音叉频率相同时，获得能量最大，以至于振动，发出了声音。
接着给共鸣下定义：
由一个物体振动发出声音，引起与它振动频率相同的另一个物体的振动而发声的现象叫共鸣。
指导学生阅读教材中关于共鸣的故事。
可以让学生自由发挥，列举生活中的共鸣现象。
4.教材中第42页和第43页的图可让学生自己阅读，其内容包含了声的多方面知识，如声音传递信息，声可在水中传播，超声，次声，回声现象等。
可提出问题帮助学生在图中获取信息。
四、作业：
（一）“自我评价”参考答案
1.当声音在传播过程中碰到障碍物被反射回来,反射回来的声再次被接收称为回声.
（二）“家庭实验室”指导
1.回声一般比原声要弱得多，这是因为声波在传播过程中有一部分能量损失。
回声的强弱还与声波所撞击的材料有关。
有些材料反射声波的能力强，有些材料能吸收投射到它们上面的大部分声波。
研究材料反射和吸收性能，在声音的应用方面是很有意义的，通过这个实验使学生对材料的声性能有些了解。
2.每个物体都有自己的固有频率，当敲击其中一个装有水的高脚杯时，另外一个发出了相同的声音，说明它们的固有频率相同，发生了共鸣现象。
通过这个实验，让学生知道共鸣是要有条件的。
《3.4噪声》教学设计
1.了解噪声的来源和危害。
知道防止噪声的途径。
2.通过体验和观察，了解噪声的来源。
结合前面所学的关于“声产生和传播的条件”的知识：
，思考防止噪声的途径。
在知道噪声危害的基础上，自觉培养社会责任感，注意养成良好的社会公德，增强环境保护的意识。
提高学生环境保护的意识是本节的重点。
1.情景创设、提出问题
让学生感受用铁皮刮玻璃和敲击音叉所发出的声音.并观察示波器中两种声音的图形。
学生感受到音叉发出的声音悦耳，而铁皮刮玻璃的声音刺耳难听，令人烦躁不安。
再让他们比较在示波器中显示的两种波形的区别，学生通过感受和观察,从物理和环保初步认识噪声。
2.过程展开
结合图3-4-1和图3-4-2是噪声的两个例子.采取分组讨论的方式，指导学生阅读教材,并对如下问题进行交流讨论：
①什么是噪声?
②为什么有时乐音也是噪声?
③举例说明噪声对人的危害。
④根据第46页的表，将一天中通常可能听到的声音的响度作一估计，描述你对这些声音的主观感觉。
⑤减弱噪声的方法有哪些?
有关这方面你能做哪些工作?
教师在学生讨论的基础上进行总结：
（1）噪声及其来源
强调从环保的角度,凡是妨碍人们工作,学习和生活以及对要听的声音起干扰的声音都属于噪声.噪声来源大致为以下几方面:
交通运输噪声；
施工噪声；
社会生活噪声；
工业噪声。
（2）噪声的大小及危害
噪声的等级由响度的单位分贝来表示。
指导学生阅读教材P46的表,引导学生注意在这些环境中的的分贝数，让曾经体会这些噪声污染的学生描述当时的主观感受。
同时，可以结合《中华人民共和国环境噪声污染防治法》中对于城市、工业区等区域内噪声标准的界定，说明噪声在当代社会造成的危害已需通过法律进行防治，提高学生的公民环保意识以及法律意识。
另外，可以向学生说明，噪声除了对人生理和心理有影响外,噪声还有其他危害,如噪声能导致工作设备"
疲劳"
以至断裂,例如喷气式飞机发出的声音能将附近的建筑物的玻璃窗震裂。
（3）如何使噪声小些
以听到声音的条件为线索，引导学生想出减弱噪声的途径。
减弱噪声有三条途径,声源处减弱；
传播过程中减弱；
人耳处减弱。
教材中图3-4-4,图3-4-5,图3-4-6分别是这三条途径的例子。
吸音的物质可作为制造声音屏障的材料,结合第44页的“家庭实验室”（探究声的反射与共鸣），让学生选择最适合做声音屏障的材料。
四、作业
“走向社会”指导
可以让学生写一篇关于学校或社区周围噪,声来源的调查报告,提出减少噪声的建议.做一份呼吁人们采纳这个建议的海报.
《3.5声与现代科技》教学设计
一、教学目标
1.了解声在现代技术中的应用。
2.通过阅读文字、图片,观看录像资料,获得有关声知识的应用。
3．介绍声在现代技术中的应用，培养学生热爱科学的情感。
重点在于培养学生热爱科学的情感。
先让学生观看有关动物利用声的动画和录像.重新看P43图3-3-6（动物和声音）.可提出以下问题:
什么是超声波、次声波？
动物是如何利用声音的?
你知道哪些声在生活和其他方面的应用？
进而组织学生进行课堂讨论。
（1）超声是个多面手
超声波与可听声有一样的传播速度,并遵循反射、折射和绕射等传播规律.但由于频率很高,因此又具有奇特的性质，例如在均匀的介质中定向直线传播；
与一般声波相比，它的功率很大等等。
利用超声波的这些特性，可以为人类服务。
让学生观察教材中图3-5-1声纳探测的示意图，提出一些问题：
声纳能测距的原理是什么？
利用声纳测量海底的深度,需要知道什么?
需要测出什么?
然后利用什么公式进行计算?
并引导学生通过思考复习有关声速的概念以及回声现象后，了解声纳测距、定位的原理。
教师还可介绍根据反射波的强弱可测出被测物的大小和形状.并由此进一步说明教材中图3-5-3的B超的基本原理。
解释超声加湿器。
（2）次声本领大
次声波的频率大至为1Hz-20Hz,由于次声的频率很低,因此显示出它种种的特性.最显著的特性是传播的距离远,而且不易被吸收。
指导学生阅读教材,并对次声的应用进行归纳。
向学生简单解释海洋中的次声以及自然灾害中产生的次声等等。
根据教学资源提供的内容进行进一步的展开。
（3）声识别技术介绍
《4.1光的传播》教学设计
1.理解光沿直线传播的条件，认识反射、折射现象。
了解光在真空中的传播速度c＝3×
108m/s。
了解光的在社会生活与生产中的一些应用
观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象，认识光沿直线传播是有条件的。
通过讨论“光传播的是什么”，了解光是传播能量和信息的重要载体。
通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感，进行爱国主义教育。
通过对光沿直线传播的探究性学习活动，使学生认识到理论的片面性。
二、重点与难点
设计与组织关于“光总是沿直线传播吗”这一问题的探究活动是本节的重点和难点。
1.实验探究过程设计
实验前展示一些霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、节日夜空中的多彩的激光等优美图片或视频，让学生欣赏绚丽景象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松的环境中进入这节课的学习。
光在空气中沿直线传播，学生在小学科学中已经知道，“光总是沿直线传播吗？
”引导学生探究“光沿直线传播的条件是什么？
”
引导学生设计实验
（1）光在遇到其他物体，在界面处发生反射；
（2）光遇到其他透明物体，在界面处发生折射：
（3）在同种不均匀介质中，光线可能发生弯曲。
在探究活动中要求给每组学生配备激光笔，教师要强调激光束一定不能直射入眼睛。
可以把激光笔发出的激光束照射到光滑的桌面以及小平面镜上，观察反射现象。
用激光笔发出的激光束照射到水中或玻璃中，观察激光束在玻璃或水中的传播路径。
为了能看到水中的光路，可以在水槽的里面铺一张白纸作衬，也可以在水中滴少许牛乳或墨水。
光在同种不均匀介质中传播的实验难度较大，建议课上放一段实验的视频，有兴趣的学生可以课下探究。
通过以上探究，教师应该引导学生对所观察到的物理现象作出总结，并得出“光在均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射”这一结论。
2．光的传播速度
在真空或空气中的速度c＝3×
光在各种介质中的速度都比在真空中的小。
在此，可以介绍诺贝尔奖获得者朱棣文使光在特殊介质里1s只传播几米，增强民族自信心。
为了使学生理解光速有多快，教材中用一幅漫画加以注解，形象生动地说明光速非常快。
教学时应使学生了解真空中的光速是宇宙间最快的速度，并记住c＝3×
108m/s这个重要的物理常数。
1.可以。
根据光在均匀介质中直线传播的规律，将两条光线作反向延长，交点即是室内电灯的位置。
2.7.46
3.瞄准器等。
《4.2光的反射定律》教学设计
1.了解光的反射现象，知道法线、入射角和反射角的含义。
理解光的反射定律。
认识反射现象中光路的可逆性。
知道什么是镜面反射，什么是漫反射。
2.经历探究“光反射时的规律”，获得比较全面的探究活动的体验。
通过“小制作”和“我的设计”，学习控制光束方向。
通过对比观察，了解镜面反射和漫反射的主要差异。
3.在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。
鼓励学生积极开展
小发明、小制作活动，认识平面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。
通过“走向社会：
太空镜”，提高学生将科学技术应用于生活和社会的意识。
重点光的反射定律，难点是应用反射定律控制光束方向和镜面反射与漫反射的成因。
1．实验探究过程设计
（1）课题的引入
让学生认识到人类主要通过眼睛来获得信息，我们能够看见物体，是因为物体表面都能反射光，由此说明探究光的反射规律的意义。
（2）光的反射定律的教学
1.实验材料准备
材料：
激光笔、平面镜、白纸板、量角器、纸筒（牙膏盒）等。
2.实验过程
（1）用光反射实验器演示光的反射规律：
图4-2-1所示是光的反射实验器,实验器的底座上竖立着一个白色的光屏，光屏的平面上刻有角度，中间为0o,0o的正下方O点处是放在底座上的小平面镜，用一条细小光束代表光线沿光屏的平面照射到平面镜上的0点处，这时光屏的平面上将显示入射光线A0以及由平面镜反射出来的反射光线0B。
讲述①什么是法线，什么是入射角和反射角。
引导学生根据前面的实验结果总结出反射规律
反射规律探究结束后，让学生做一些应用反射定律控制光束方向的练习，为平面镜成像的学习做一些准备。
在教科书图4-2-3的小制作中，为什么要求两块平面镜要保持平行，并与水平方向成45°
？
可以引导学生用光的反射定律来证明。
在设计“将光偏转180°
的装置”中，可以让学生思考设计还有什么缺陷，怎样改进。
2.关于光路可逆性的教学
让学生看课本图4-2-5小猫和小聪的漫画，为什么有这种现象？
光反射时光路的可逆性，再由学生做一下有关的实验，教师站在教室外，通过平面镜观察学生，学生也一样观察教师。
3.镜面反射和漫反射的教学
如果有太阳光射入教室，也可以演示太阳光斜射在平面镜上，会在墙上产生一个明亮的光斑；
用白纸反射则不会产生光斑。
提出问题：
这是为什么？
反射定律是以理想化的光线为研究对象，每一条光线在发生反射时，无论是镜面反射，还是漫反射，都遵守反射定律。
当反射面是一个光滑平整的镜面时，平行光束里各条光线的入射角都相等，根据反射定律，反射角也相等，所以，反射光束仍然是平行光束，这种反射是镜面反射。
图4-2-10中，平行光束照射到凹凸不平的反射面时，这反射面可以看成是由许多小的平面组成，据此，可引导学生解释漫反射的原因。
问题：
黑板“反光”是怎么回事？
《4.3平面镜成像》教学设计
1.了解平面镜成像的特点。
平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
了解日常生活中平面镜成像的现象。
2.经历“平面镜成像特点”的探究过程，学习实验探究的基本思路和方法。
通过折纸，感悟虚像的形成原因。
3.在探究“平面镜成像特点”中体会克服困难、解决问题，“发现”成功的喜悦。
通过对桂林山水的图片观察，感受大自然的美。
通过对平面镜的物与像对称的讨论，领略平面镜成像中的简洁对称之美。
通过实验，培养实事求是的科学态度。
通过利用平面镜的小发明、小制作，认识平面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。
重点是设计探究平面镜成像特点的实验探究活动，难点是虚像概念的建立过程。
学生对平面镜很熟悉。
通过节首图“桂林山水”，将平面镜的概念进一步拓广，同时学生能感受大自然之美。
在平面镜成像实验探究中，要解决两个问题：
一是掌握平面镜成像的特点，二是要学习实验探究的基本思路。
（1）创设情景，提出问题
让学生观察自己在平面镜内所成的像，并对成像的大小提出看法。
通过观察，很多同学会象小聪一样，得出像比物小的想法。
老师可以象小明那样把手放在镜子上，得出不同的结果。
在此情景下，学生产生认知冲突，提出平面镜成像到底有什么规律的问题。
（2）设计实验，进行探究
制定计划与设计实验是本节课的重点。
要让学生展开想象的翅膀，通过讨论，确定实验器材，制定实验计划及实验步骤。
在课堂讨论中老师可适当提问加以引导，这样做可充分调动同学思维的主动性，使学生思路更加清晰，实验更有兴趣，实验探讨更有创造性，使学生有了敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。
用玻璃板作平面镜，用相同的物体与像进行比较，通过视觉和触觉来感知虚像，是这个实验设计的三个极巧妙之处。
如何让学生想到这些方法，是设计探究的关键。
教材中，在实验中发现问题，学生讨论交流，以对话为路标，来经历这个设计过程。
探究中，应该让学生把蜡烛至少换一个位置，再重做一遍实验。
这样要求的目的，是为培养科学态度，以免由于为了节省时间而忽略缺少必要实验的环节，长此以往，会使学生养成不良的研究习惯，或形成以偏盖全的片面的思维方法。
（3）分析与论证，提出新的猜想与假设
在学生对若干次实验结论的分析时，要引导学生感知对称之美，提出关于物距和像距的猜想，进行探究。
学生的探究活动，因为具有示范作用，所以要求学生按探究的环节进行。
为了使学生通过动手实验，自己总结出规律，老师要积极引导学生讨论交
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