牛津英语4年级上册Unit-9-At-home教案.docx
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附件2
课题：
Unit9Athome设计人/单位：
单元教学设计
16/16
一、学情分析
四年级的学生经历了由低年级向中高年级过渡的心理和知识技能上的转折，已经积累了一定的语言基础，形成了一定的听、说、读、写等能力。
在本单元学习之前，学生已经学习了关于房间物品、厨房用品、食物类等词汇，并能够用相关句型进行讨论。
有关的旧知如图：
但由于年龄和生活经验的原因，大部分学生还不能把已学的语言材料进行有机地整合。
因此教师要帮助学生滚动旧知，注重学习方法的渗透，注重学生的学习习惯、模仿、表达和思维能力以及自主学习能力的培养，以便他们今后进行更多语言知识的学习和技能的习得。
二、教材分析
Book
Unit
Words
Patterns
Book1A
U2Myclassmates
book,ruler,pencil,rubber
Giveme…,please.
U8Apples,please
apple,pear,peach,orange
U9MayIhaveapie?
hamburger,pizza,cake,pie
Book1B
U3Tasteandsmell
rice,soup,egg,noodles
U5FoodIlike
jelly,icecream,sweet,biscuit
U6DrinksIlike
cola,juice,milk,water
Book2A
U8Inmyroom
bag,box,desk,chair
Put…in/on….
U9Dinnerisready
plate,spoon,bowl,chopsticks.
Book2B
U5FoodIlike
salad,fish,chicken
U12Agirlandthreebears
bread,milk;hungry,thirsty
Book3A
U8Atthefruitshop
apple,pear，orange，banana
Howmuchisit/are
they?
U9Inmyroom
book,ruler,pencil,pen,schoolbag;chair,desk,bed
Thisis/Theseare…
Book3B
U6Foodanddrinks
biscuit,bread,juice,milk,
water,egg
Book4A
U7Atschool
desk,chair,blackboard,
pencil,pen,book
Thereis/are…in….
U8Attheshop
fish，meat，rice，soup,
tomato,potato,carrot
本单元是《上海版牛津英语》四年级上册Module3Unit9Athome,核心词汇是方位介词on,in,under,beside，核心句型是Whereisit？
Wherearethey?
及其回答
It’s/They’re. ，要求能够正确理解方位介词的含义，并能够准确使用这些方位介词来表
达物体所在的位置。
此外，其语音学习部分要求学生能正确读出元音字母u在开音节的发音
/ju:
/。
本单元是厨房用具、食品等主题教学的延续，如:
table，plate,spoon,bowl,chopsticks
等（用品类），又如：
egg，fish，rice，soup，tomato，meat等（食物类）。
教材又整合了以前所学句型，如Giveme...以及It’s/They’re...等，教学内容是以家为主线的对话及故事，生活和学习密切相关。
基于教材内容和学情分析，充分考虑语言学习的渐进性和特殊性，我们将教材进行二次开发，充实了语音学习learnthesound，删减了Thinkandwrite，同时在Askandanswer背景下增加了学习文本“abusygirlinthebedroom”，通过创设真实的语境进行学习核心词汇和句型，以达成从初步感知到熟练运用的语言学习目标。
本单元既是对一至三年级学过的相关内容的整合，又是对本模块Unit7Atschool,Unit8Attheshop教学内容的延伸，更是对下一模块Unit10Aroundmyhome的铺垫和衔接，对不同场所及方位描述的学习有着必然的联系。
因此在教材体系中起的是承前启后的作用。
三、单元设计整体思路和依据
本单元是Module3Unit9Athome，基于单元内容，我们重新设定以Homelife为单元主题，设计了三个话题（每个话题为一个课时），通过发生在厨房、卧室、饭厅三个场所的不同故事来学习本单元内容，进而习得语言。
设计依据内容整体的原则，以教材内容为语量基础，以整体内容为语境基础，以主题内容为语用基础的原则，体现循序渐进的学习规律。
四、单元教学安排
本单元共分三课时：
Topic:
HomelifeSub-topic:
第一课时Ahelpfulgirlinthekitchen，第二课时Abusygirlinthebedroom
第三课时Anaughtycatinthedinningroom.
五、单元目标语言知识目标
1、在语境中感知、学习、运用本单元的核心词汇：
in，on，under,beside。
2、在语境中感知、学习、运用本单元的核心句型：
Whereisit？
Wherearethey?
询问物品的位置，并用It’s/They’re. 回答。
3、在语境中学习u在开音节中的发音，并能正确朗读。
语言技能目标
1、听的技能：
（1）能听懂有关物品位置的对话和故事。
（2）能听懂字母u在开音节中的发音。
2、说的技能：
（1）在语境中了解并能说出图片或生活中的各种食物或家庭用品的名称。
（2）能运用本单元的核心词汇和句型进行对话和问答，如Whereis...？
Whereare ?
询问物品的位置，并用It’s/They’rein/on. 回答。
（3）能根据图片或关键词提示，运用所学单词和句型对物品方位进行简单的对话、描述和表演故事。
学习策略目标
整个单元通过对话和描述性文本，以语篇带动核心词汇和句型展开学习，并以合作学习、分享观点、故事表演等形式综合运用词汇和句型。
情感态度目标
1.在Ahelpfulgirlinthekitchen语境中，学会主动关心他人，培养帮助家人分担家务的习惯。
2.在Abusygirlinthebedroom语境中，体验物品不放在正确的位置带来的麻烦，培养良好的物品整理习惯，保持房间干净整洁。
第一节
课型:
对话教学时间:
40分钟教学内容:
教学目标：
依据《课程标准》，结合对学生和教材的分析结果，确定本课时的教学目标：
1、在Ahelpgirlinthekitchen的语境中初步感知方位介词“in、on…”。
2、在Ahelpgirlinthekitchen的语境中理解厨房物品的表达，如table、plate、box等。
3、在Ahelpgirlinthekitchen的语境中初步运用句型表述物品的摆放位置：
--Whereisit/arethey?
--Itis/They’re….
4、在Ahelpgirlinthekitchen的语境中理解u在开音节中的发音，并能初步运用。
教学重点：
小学阶段孩子的方位感觉不强，特别是四年级孩子正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们能理解这些介词，但无法正确运用这些介词，如inthebox,onthe
table等。
教学难点：
名词单复数的变化形式多，孩子无法正确掌握名词单复数的形式，导致无法恰当地
运用单复数句型Whereisit/arethey?
来正确表述物品的位置。
教学过程:
步骤
目的
教师活动/教法
学生活动/学法
教学创意
组织教学及复习
1.Let’s sing:
LetterU”感知学习字母Uu原本的发音。
2.Let’schant:
语音教学以歌曲Uu的发音引入另一种字母Uu的发音。
同时介绍本课的情景，帮助理解故事。
3、Let’stalk:
复习已学的相关词汇与句型。
为下一步教授新词汇作铺垫。
1.播放PPT中关于字母Uu的歌曲内容,带动学生跟着节拍一起歌唱。
2.播放PPT中关于字母Uu的歌谣内容,带动学生跟着韵律节奏一起说唱。
并带着学生认识故事人物及故事发生的背景。
3．学生根据PPT的情景假设自己作为奶奶，做饭的时候需要什么物品来进一步引导孩子发散思维自由畅谈。
1.学生跟唱视频中的歌曲，并配以肢体动作。
2.学生跟唱歌谣，并配以肢体动作。
通过图片了解语境中的场景，感知语言发生的背景。
3.学生能根据图片提示顺利地说出原来学过的食物及物品的单。
如meat,fish,eggs, potatoes,bowl,box,plate…
新知识的呈现与归纳
1.Listenand
circle:
整体感知文本，学生在听的过程中初步了解和感知文本
1.播放录音。
让学生选出所听到的物品。
WhatdoesGrandmaneed?
1.听录音，带着问题，第一次感知文本，并回答：
WhatdoesGrandmaneed?
新知识的呈现与归纳
2.Readand
answer:
整体再次感知理解文本，通过阅读掌握文本大意。
3.Let’schant:
通过老师自己创编的歌谣，对本课文本中的重点词句进行操练巩固。
4.Let’stalk:
提供厨房的图片情景，让孩子们对故事场景体验及对话。
5.Let’simitate:
提供原版录音，让孩子们体验原汁原味的英语。
2.默读课文，引导学生去寻找奶奶需要的物品放置在什么位置.Wherearetheeggs?
Where is theplate?
最后核对答案并及时板书：
inthebox,onthetable.
3.播放PPT中关于本课句型和单词的韵律,带动学生跟着韵律节奏一起说唱，并能基本掌握文本中的基本词汇和句型。
4.播放PPT中的厨房的图片，教师扮演奶奶，学生扮演
Alice,尝试找厨房中其他物品的所在。
尝试主动运用句型：
Whereis/are..?
It’s/They
re…
5.播放文本中原版录音，让孩子们感受故事中人物语音语调的变化，并为后面的故事扮演作铺垫。
2.读课文，第三次整体感受文本，并找出文本中奶奶需要的物品相应放置的位置。
3.学生跟唱歌谣，并配以肢体动作。
通过操练初步巩固所学重点词汇及句型。
4.学生通过PPT的提示熟练运用方位介词表述物品的所在。
优秀的学生除了能活用文本中的词汇和句型外，还能尝试运用under,beside等方位介词。
5、学生通过跟读，掌握文本中正确的语音语调及体验故事中人物的感情变化。
要求大部分学生能正确朗读课文。
新知识的巩固与活用
1.Let’sact:
创设一定的情景，让学生在表演中进一步理解掌握所学内容，并学会在合作中学习。
1.示范并引导学生如何进行表演，强调表演时注意的事项。
1.学生观看教师示范后，根据文本内容进步适当的创编表演。
要求优秀的学生能带领大部分学生活用文本知识进行故事创编。
新知识的巩固与活用
2.let’sshare:
开放性问题能引导学生表达自己的观点，也能更好地拓展学生的想象能力和思维能力。
2.你喜欢Alice吗？
引导孩子们尝试说出helpful,kind,nice等形容词。
最后让孩子们自主为本课寻找合适的课题。
2.学生根据提示说出本课的课时话题为ahelpfulgirlinthekitchen.
小结
引导学生主动归纳所学知识点。
帮助学生总结和归纳:
1.请你总结学到哪些方位介词。
2.．请你总结学到哪些物品名称。
3.本课中的方位介词你有什么办法可以分清楚呢？
4.本课中句型Whereisit/are
they?
有哪些地方容易出错？
如何避免和区分？
讨论并派学生代表发言：
1.学生：
我们学到了in,on等方位介词。
2.学生：
我们学到了 plate,table,
box等物品名称。
3.S1：
我发现in是一个人站在盒子里，
on是一个鸡蛋放在盒子上面。
S2:
我发现除了用in和on表达方位还可以用under和
beside等表示。
S3:
我会用图形来帮助记忆。
in
on
4.S1：
句子前面有
s,后面就不能出现
s.两个s是仇人不能在一起。
S2:
句子中的is和
are同学们总会弄错，我觉得物品这个词里面有s就用are.
S3：
有些同学说Where are two
eggs?
有些同学总是忘记s.
S4:
我知道表示物品的词里面有a就不用
加s.
作业布置
通过分层作业，让
必做作业：
不同层次的学生巩
1、跟读课文录音。
固和拓展。
2、画一画你梦想的厨房，并用三至五句话
介绍物品放置的位置。
选做作业：
找出更多含有u发音的单词，并写一写。
（分层完成作业，针对学生掌握水平的层
次，能力较强的学生可再完成选做作
业。
）
板书设计
教学后记：
第二节
本节与上节相关性分析:
本节课是本单元的第二课时，在第一课时中，孩子们已经学习了介词in和on的用法，以及感知并能够初步运用Whereisit？
/Wherearethey?
询问物品的位置，并用It’s/They’re.回答，为本节课的学习做好了知识的铺垫。
教学内容:
课型：
对话教学时间：
40分钟
内容文本：
Abusygirlinthebedroom（根据单元整体设计理念，我们对教学内容进行了整合，把单元中的核心词汇和句型形成了以下文本）
Alice,it’stimeforschool.
Areyouready?
Oh!
Whereismypencilcase?
Maybeit’sinyourschoolbag.
No,itisn’t.
Ah,Isee.It’sunderthechair.
Alice,it’stimeforschool.
Areyouready?
Oh!
Whereismypencilcase?
Maybeit’sinyourschoolbag.
No,itisn’t.
Ah,Isee.It’sunderthechair.
Mum,wherearemybooks?
Look!
Aboxisbesidethebed.
Yes,theyare.Thankyou,mum!
Mum,where’smyruler?
Mum,Ican’tfindmyshoes!
Idon’tknow!
What!
It’slate!
Hurryup!
Ok!
Let’sgo!
Oops,it’sbesidethecomputer.
Ah,Iseethem.They’reunderthebed.
Oh,Alice,youshouldhavegoodhabits.
Mum,where’smyruler?
Idon’tknow!
Oops,it’sbeside
Ok!
Let’sgo!
thecomputer.
Mum,Ican’tfindmyshoes!
What!
It’slate!
Hurryup!
Ah,Iseethem.
They’reunderthe Oh,Alice,youbed. shouldhave
goodhabits.
教学目标：
依据《标准（2011年版）》的理念，整体设计目标，结合教材内容和学生的学情分析，确定本课时的教学目标如下：
1、在语境中初步运用本单元核心词汇：
in，on，under,beside，句型：
Whereisit？
Wherearethey?
询问物品的位置，并用It’s/They’re...回答。
2、能用介词对房间内的物品摆放进行描述。
3、帮助学生学习元音字母u在开音节中的发音。
教学重难点：
语音：
u（pupil、tube）,
词汇：
介词（under、beside）句型：
Whereis/are…
能在语境中运用介词描述物品的摆放。
教学过程:
步骤
目的
教师活动/教法
学生活动/学法
教学创意
组织教学及复习
1.Let’ssing.活跃课堂气氛，复习知识
2.Share your
kitchen.复习第一课时学过的有关单词和句子。
3.Sounds.
学习u在开音节中的发音
1.教师播放视频Whereisit?
带着学生一起唱
2.让学生描述自己的厨房
3.通过问题,播放音乐引出Alice，学习u的发音
1.学生跟唱视频中的歌曲
2.出示自己
kitchen的图片描述。
3.学生回答问题并学习U的发音
新知识的呈现与归纳
1.Let’slisten.整体感知，导入新课
2.Listen and
answer.再次感知文本，培养学生听的能力。
3.Readandfind.再次整体感知文本，提取重要信息。
4.Let’simitate.培养学生模仿语音语调能力。
5.Checkand
learn.深入学习文本,突破重、难点。
1.教师出示PPT，Mumiscoming.It’stimetogotoschool.
提出问题IsAliceready?
2.教师提出任务What does Alicelookfor?
3.教师提出问题
Wherearethey?
4.教师播放录音
5.教师展示图片，听、说、读、演相结合，让学生深入学习文本，巩固操练
1.学生听录音并回答问题IsAliceready?
2.学生带着任务听录音并回答问题WhatdoesAlicelookfor?
3.学生默读对话，引导学生找出关键词。
4.学生模仿跟读，要求学生模仿文本中的语音语调，体验对话中人物的感情变化。
5.学生通过听、说、读、演相结合学习文本，巩固操练重点句型。
新知识的巩固与活用
1.Let’sact.分组表演，培养孩子团结协作精神
2.Let’sretell.拓展延伸，用语篇的形式复述对话，培养孩子阅读能力。
3.Lookandsay.
总结评价机制
1.教师出示PPT，选择场景与学生示范表演
2.教师出示语篇
3.教师出示房间评价，引导学生正确描述物品的摆放。
1.学生观看师生示范表演后，讨论表演，引导学生加入自己的语言，创新表演。
2.学生讨论、填空并回答。
3.学生描述图片中物品的摆放位置
小结
Let’stalk.
1、本课所学的内
1.学生说出本节课
引导学生归纳知
容是什么？
重点介词in、
识点，培养自主
on、under 和
小结的意识和能
beside.
力。
2、你从中学到了
2.学生能通过问句
什么？
Whereis/are…?
来寻找物品。
3.学生能表达自己
的想法：
We
shouldhavegood
habits.
Weshouldpackour
schoolbag before
sleeping.
作业布置
1、听录音模仿跟读课文。
巩固新知，发散思维。
2、分层作业：
画出你自己的房间并介
绍。
选择
（1）写出描述房间的句子并
说一说；
（2）看图描述房间；（3）看
图说句子。
板书设计
教学后记：
第三节
在第一，二课时中，孩子们已经初步学习了介词in，on，under，beside的用法，能够初步运用Whereisit？
/Wherearethey?
询问物品的位置，并用It’s/They’re. 回答。
在整
理房间的语境中体验物品乱摆放带来的麻烦，培养学生
升级会员 