浅谈小学教师如何做好幼小衔接工作.docx
《浅谈小学教师如何做好幼小衔接工作.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学教师如何做好幼小衔接工作.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
浅谈小学教师如何做好幼小衔接工作
随着全社会对教育的重视，不仅中学入学考试，高考等学科广泛普及，幼儿园与小学的联系也成为最重要的学科之一。
做好幼小衔接，不仅需要幼儿园教育者的努力，还需要小学教育者的研究和关注。
小学教育者应牢记自己的思想，有清晰的目标，面对差异，家庭与学校之间的互动等，并在幼儿园和小学的之间做好工作。
幼小衔接是幼儿园比较关注和重视的话题，也是儿童成长过程中由学前以游戏为主要学习形式向小学以知识认知为主要学习任务过渡的重要阶段，具有承上启下的重要作用。
结合《小学生教育指南》我们也在思考现阶段怎样的幼小衔接才能帮助孩子不但能够顺利过渡到小学，而又有利于终身的学习与发展呢?
幼小衔接，绝不是识字量的多少、书写计算能力的强弱，而重在使幼儿终身受益的良好学习
品质及生活能力的养成。
关键词：
幼儿；衔接
一、引言
从幼儿园到小学的孩子是孩子心理发展过程中的重要转折点。
由于幼儿园和小学教育的不同，新入学的儿童通常很难
适应小学的学习生活，这是一个“陡坡”。
适当地调整这一差距需要家庭，幼儿园和小学的密切合作和共同努力。
从儿童的切身利益出发，从发展的角度抓住教育机会，减轻儿童的心理压力，减少困难和问题并改善儿童的状况，他们准备过渡到小学，以便他们能够尽快适应。
从婴儿过渡到小学。
孩子们快要快要结束幼儿园生活了，别无选择，只能搬到新的世界小学读书。
从幼儿园进入小学是孩子一生中的重要事件，也是孩子生命中一个重要的转折点，因为它对孩子的生活有重要影响。
我从学生的父母那里得知，很多孩子对上小学很感兴趣，但是几天后，他们发现自己一直在失去一切。
他们要么把铅笔盒留在家里，要么忘了老师想带的东西。
老师讲了课。
没什么可以说的，对上学也没有太大兴趣。
有些孩子很害羞和孤僻，他们什么也没告诉老师。
他们在课堂上小便，而不是举手请假。
有些孩子没有。
听讲座，不做作业，不说话，甚至不了解基本的课堂活动。
老师今天讲话，但孩子们明天忘记。
每天都有一些学生忘记带书和学习用品，并抱怨说昨晚父母没有将其放在书包中。
还有一些孩子不敢和别人说话，也无法与同学互动。
为什么刚从幼儿园到小学的孩子有这么多问题？
尽管幼儿园和小学都是教育机构，但是在工作和休息系统上还是有很大差异的。
如何很好地结合幼儿园和小学已经成为我们优秀班主任经常思考的问题。
我认为，使幼儿与人建立网络的良好工作无法通过多方面的因素来解决。
我们必须动员所有因素共同进行准备。
二、帮助幼儿做好心理准备
（一）帮助孩子建立向往小学的美好愿望
通过集体教学帮助孩子树立对小学的向往，在教学活动中我们通过“我要上学”的主题活动，根据孩子的兴趣开展系列活动，让孩子做活动的主人，在活动中让孩子积极思考怎样才能做个小学生。
孩子们有的说：
“到小学去看看。
”有的说：
“我妈妈是小学老师，我经常到小学去。
”等等，从多种渠道获取信息从而帮助幼儿树立我要上小学的向往。
（二）创设环境，参观小学
一是创设与升小学有关的幼儿园环境，班级主题墙设置“我要上小学”、“我心目中的小学”等专栏，让孩子对小学有初步的了解，并渴望在小学生活。
二是组织孩子上小学，参观小学校园，包括教室，操场，厕所等场所，观察小学生升旗，运动等活动，以便孩子观察不同目的真正了解小学的地方以及小学生的日常学习和生活条件。
它应该唤醒孩子对小学生活的渴望。
（三）模拟运动，养成良好的学习习惯
模拟例行培训，包括将学校用品带到学校前并准时到达。
听到钟声后，进入教室，直坐在座位上，然后将书包放在桌
子上。
当老师来到教室时，面对老师打招呼，坐姿应该正确，在课堂上观察演讲，说话前举手等，以便孩子们学习小学生
活的规则并发展良好的学习习惯即可。
（四）改善教学环境，改革教学方法，提高儿童的学习兴趣
小学教师应改变一年级的教学环境。
例如，将讲台“从上方上方”变成平坦的低半圆。
在教室中创建“自然角”和
“书角”。
实践表明，改变环境可以增加一年级儿童与教师之间的亲密关系，并促进“幼儿园联系”。
小学教师应根据孩
子的知觉，思维，注意力等特点和学习兴趣的发展规律，精心设计，准备和努力上课。
您应该注意教具和学习工具的开发，并充分发挥物理对象的作用。
，模型，图片和其他教具使儿童的感觉器官，思维器官和运动器官活跃。
一起使用手和大脑，将学习和使用结合起来。
小学老师还应该在教室里介绍游戏。
注意动态和静态的结合，让孩子们在中学阶段玩耍，边学习边玩耍，最大程度地减少了将基础教育和幼儿园教育相结合的难度，并激发儿童的学习兴趣。
三、重视三种意识培养，奠基幼儿终身发展
（一）培养幼儿自律意识
所谓的自律是自己能够约束自己的行为和情绪，无需别人和环境的影响。
从以下两方面进行培养；首先，给孩子树立一个榜样。
要求孩子做到的，我们成人先做好榜样。
其次，帮助孩子建立情绪管理意识。
通过丰富的绘本故事教学、现场案例讨论等形式，引导幼儿认识并理解喜怒哀乐不同的情绪情感。
最后，创设情绪小屋、私密空间等方式，引导幼儿用适宜的方式方法控制发泄自己的情绪。
（二）培养幼儿守则意识
老师应帮助幼儿建立良好的生活、学习常规，加强规则意识。
为此，可以引导大班的幼儿参与制定规则。
引导他们
通过讨论，自己制定各项活动的规则，并鼓励孩子用文字或符号语言记录，贴在班级中的恰当位置。
这样建立的规则要
求，容易让幼儿接受，并起到约束监督的作用。
（三）培养孩子的任务意识和责任意识
责任意识的培养，不能以简单的说教形式开展，而应和实际任务相联系，让幼儿在完成任务的过程中逐步建立责任意识。
培养幼儿乐意接受任务的意识，并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。
在大班幼儿中，让幼儿身体力行的参与并完成劳动活动，是非常有效培养孩子任务和责任意识的好方法。
其中开展的“我是值日生”的活动，让孩子知道自己所要完成的任务，并努力去完成。
而老师要及时关注幼儿的完成情况，及时运用语言表扬或游戏激励的方
式，培养孩子完成任务的自觉性，从而逐渐推进孩子责任意识的形成。
四、加强四种能力的培养，服务幼儿后继学习
（一）培养幼儿的倾听能力
良好的倾听能力是掌握认知技能，提高学习效率的必要品质。
首先，在组织幼儿开展任何一项活动前，都必须有明确要求，教师的要求必须用简洁的表达。
其次，经常提醒幼儿别人发表意见仔细听，不随意打断别人的话，自己想表达请举手。
再次，要引导幼儿少看动画多听故事。
老师利用餐后、午睡前等时间，运用自己生动的语言、丰富的表情为幼儿讲故事。
最后，教师组织活动要讲究策略，多形式提升活动的趣味性，吸引幼儿用心倾听，提高幼儿倾听能力。
（二）培养解决问题的能力
多为大班孩子提供探究的途径，激发求知欲望，增强操作能力。
如:
创设科学区，投放相应的实验材料，让幼儿在玩一玩中，建构对事物的认知，在操作中，体验成功触发探究的激情和内动力。
当同伴间有矛盾和遇到困难时，鼓励孩子自己想办法去解决问题，而不是一味寻求老师的帮助。
老师也可以设置一些简单的矛盾和困难，放手让孩子自己去面对。
当孩子通过自己的努力解决问题时，老师要及时以精神表扬肯定幼儿。
幼儿在获得成就感的同时，逐步架构起解决
问题的兴趣和能力。
（三）培养良好的阅读习惯及表达能力
幼儿的语言能力是在交往和运用过程中发展起来的，良好的语言环境有利于幼儿阅读习惯和表达能力的培养。
积极创设适宜幼儿语言能力发展的环境，如:
在活动室墙面张贴图文结合的游戏内容、活动规则、活动提示等标语，让幼儿对文字符号产生兴趣。
在阅读区投放不同类别的书籍，以幼儿自由阅读和集体阅读的形式，提升阅读理解能力。
（四）培养独立性和生活自理能力
促进儿童的自我保健和生活独立也是教师和父母的共同责任。
作为父母，我们应该给幼儿锻炼和指导他们的能力的机会。
例如，让他们自己做被子，穿上自己的套头衫甚至洗袜子，帮助母亲擦地板，选择蔬菜以及做其他日常琐事。
这些看似简单和司空见惯的活动确实是促进儿童生活独立的好方法。
除了个人练习之外，还可以组织儿童团体比赛，使儿童获得成功的幸福，唤醒儿童做事快乐的感觉。
在成年人的有意识努力下，孩子们在上学前会做很多事情并提高他们的自我保健技能。
进入小学后，孩子们可以迅速适应小学的集体生活。
五、以丰富的体验活动为载体，促进幼儿意、智、行的相互融合发展孩子的情绪情感及诸多能力是在不断地体验中获得发展的。
随着大班孩子身体机能的不断完善成熟，对周围环境的的适应能力日益增强。
也是开展体验式集体活动的好时机。
如:
春游组织孩子来到山林，参加种植活动，让孩子体验植树的光荣，懂得保护环境人人有责。
在不同体验的活动中，幼儿所获得的感受更加丰富和深刻。
它让孩子学会独立、学会坚持、学会用心对待每一件事情，在体验式的活动中获得的良好品质影响孩子，受益终身。
在践行幼小衔接工作的过程中，
对孩子良好学习品行的培养不能三天晒网两天捕鱼，而要常抓不懈、持之以恒。
既要关注认知技能的衔接，更要关注学习及生活能力的衔接。
不能顾此失彼，更不能片面追求认知技能的拔苗式提升。
六、加强家校之间的有效联系
实际上，父母更加重视文化教育和儿童期之间关系的物质准备，但常常忽视儿童的心理和行为准备，对儿童如何适应小学学习和生活一无所知。
明确的指导通常是认为大多数问题仍应由学校解决。
这种依赖性使家庭和学校难以建立教育协同作用，并且在适应小学生活的儿童中作用相对有限。
因此，学校应努力在家里建立一个有效的学校联系和交流平台，以充分利用学期家长会议，学校教学开放日，学校信息交流等平台以及学校的一些方法和手段。
为了确保家庭教育的连贯性，父母应根据学生之间的个体差异，特别是在学习方法，行为习惯，教育方法和儿童发展方面的关键问题上，提供针对
性和针对性的指导方针。
儿童的良好品格尽快适应小学的需求。
七、总结
幼小衔接阶段，是孩子逐步走向独立、走向成熟的起始阶段。
作为幼儿由学前迈入学习生涯的引路人，因从幼儿发展的长远空间，去思考我们的教育是否会有益的影响、甚至陪伴孩子的一生，为孩子幸福的成长奠基或服务。
如果是这样，那么衔接才是真正意义上的衔接，教育也是真正有效的教育。
我们所追求的教育真谛亦是如此。
简而言之，教育本身是一项系统工程，而儿童早期过渡阶段是儿童学习和成长的关键阶段。
作为教育者，他们必须专注于素质教育，打下坚实的基础并做好融合的工作，并在家庭和学校之间密切合作，以帮助孩子养成良好的习惯，掌握丰富的知识和技能并调整自己的心态。
让孩子们愿意上学，享受上学并有一定的克服困难的能力，使他们从幼儿园顺利过渡到小学，并成为一名优秀的小学学生。
升级会员 