例谈小学生良好数学学习习惯的培养Word下载.docx
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听课是学生学习知识、掌握知识的一个重要环节。
课前我认真研究教材，明确教学要求，把握教学重点、难点。
上课伊始，给学生点明学习目标，让学生在求知过程中专心听课：
即听重点、听难点、听分析、听总结。
听重点是让学生知道本节课的知识点。
听难点是让学生对在预习中出现的疑难问题注意听，力求解决。
听分析，启发学生从中学习解决问题的方法。
听总结，因为课堂总结一般具有很强的概括性，让学生听清楚，能加强对所学知识的梳理、巩固。
在教学过程中，我还引导学生不仅注意听老师的讲解、点拨，也要求学生更加认真地听取其他同学的发言，同时让他们参与分析对错，来启发他们自己的思维，让学生做到边听边思考，边听边记忆。
这样不但使学生有效掌握了所学知识，久而久之也使学生养成了良好的听课习惯。
二、认真读题习惯的培养
学生在探求数学知识的过程中，做到认真读题相当重要。
因为读题是审题的前提，而审题是解题的基础。
通过认真审题，可以帮助学生理解题意，理清条件和问题，明确条件与问题之间的联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为顺利解题打好基础。
因此在教学中，我要求学生读题做到“三到”：
即眼到、口到、心到。
三到之中“心到”最为重要，让学生用心去读，并与思考同步，使学生养成认真读题的良好习惯。
其具体的做法如下：
A、正确流利地读题目，不读破句，不丢字加字，学会独立阅读题目。
B、会解释题目中每一句话的意思，弄清题意。
C、会用自己的话复述题目的意思。
例如：
某农具厂原计划每月生产农具400件。
实际9个月的产量就超过全年计划a件。
这9个月实际生产农具多少件？
我要求学生先认真读题，然后思考：
通过认真读题你知道了些什么？
还有什么新的发现？
怎样解决这个问题？
过了一会儿学生纷纷举手回答，得出以下结论：
①我知道了题目中讲的是某农具厂原计划与实际生产农具数量的事。
②题中已知原计划每月生产农具400件。
③题中“a件”也应该看作已知条件，因为最后求得的9个月生产的农具数应是含有字母a的表达式。
④我发现全年计划生产农具的件数不知道，但是“全年”有12个月，全年生产农具的件数为“400×
12”件。
⑤我还明白了“超过全年计划a件”是表示比全年计划生产农具的件数多了a件。
⑥计算“这9个月实际生产农具多少件？
”是原计划全年生产农具的件数+a，也就是这9个月实际生产农具的件数=400×
12+a
⑦我还明白了“9个月”这个条件是一个多余条件。
通过如上认真地读题，挖掘了题中的隐含条件“全年”，明白了多余条件“9个月”，从而使学生理清了解题思路，选择合理而有用的数据进行解题。
可见有效的数学读题既能培养学生语言表达的逻辑性，又能培养他们的观察能力和思维能力，养成良好的读题习惯。
三、积极动手操作习惯的培养
皮亚杰曾经说过：
“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。
”学生动手操作，改变了“耳听口说”简单的学习模式，能够有效地调动全体学生参与到学习过程中去。
它具有内部思维不能代替的直观性，动手、动脑、动口、动眼，多种感官协调参与，对新知内化，启迪思维有着特殊的作用。
因此在数学教学中为学生提供动手实践的机会，让学生通过摸一摸、剪一剪，拼一拼、数一数、比一比等操作活动，能掌握思维的方法，促进思维的发展。
例如一年级的学生在学完10以内的加减法后，我出了这样一道操作题：
左边摆6个○，右边摆4个○，如图○○○○○○○○○○要使左右两边三角形的个数同样多，你有什么好方法？
小朋友们兴趣高涨，劲头十足，纷纷动手，边思考边摆弄，最后得出了许多高质量的答案：
①左边拿去两个；
②右边添上两个；
③左边拿去1个同时右边添上1个；
④右边拿去1个同时左边拿去3个；
⑤左边拿去5个同时右边拿去3个；
⑥左边拿去4个同时右边拿去了2个……这样的操作情境，学生兴趣盎然，也常常能在操作的过程中有所感悟，有所创新，思维也得到进一步发展。
四、大胆提问良好习惯的培养
学生是学习的主体。
课堂上让学生主动质疑问难，是师生民主关系的体现，更使学生自主学习的具体表现。
有目的、有计划的让学生主动参与质疑问难，释疑解难能大大提高学生的学习能力。
因此在教学中我耐心引导学生质疑问难，注意观察他们的动向，一旦发现学生有质疑迹象时，立即要给他们机会，鼓励他们大胆提出自己学习中的疑难问题，以培养他们敢想、敢问的良好习惯。
例如，教学“三角形的认识”一课后，我诱导学生对今天所学知识产生怀疑，启发提出新问题。
很快有位同学提出“是不是任意三条线段都能围城三角形？
”对于这位同学的大胆质疑，同学们由衷的给予了热烈的掌声。
而后，我引导学生分别用两组两根之和小于第三根，两根之和等于第三根的小棒摆三角形，得出：
“三角形任意两边之和大于第三边。
”这一质疑不但开阔了同学们的思维，而且为以后学习做了很好的知识铺垫。
再如教学“比的基本性质”后，我说：
“学习了比的基本性质后，你们会想到什么性质？
”一位同学立即举手说：
我想起了分数的基本性质和商不变的性质。
另一位同学说：
老师为什么在“商不变的性质”中没用“同时乘上或同时除以相同的数”而用“同时扩大或同时缩小相同的倍数”的说法呢？
又有同学说：
小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？
学生质疑的情绪很高涨，在组织学生充分讨论的基础上，我给予适当点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，从而使学生进一步理解它们的联系和区别，牢固地掌握了比的基本性质。
可见，让学生在学习中大胆提出问题，既有利于教师了解学生学习中的困难，便于对学生有针对性地进行补差、辅导、点拨，又培养了他们积极思考，认真学习的良好习惯。
总之，小学阶段是形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期，只要我们贯穿在整个数学教学过程中，坚持严格要求，示范诱导，反复训练，学生良好的数学学习习惯就能养成，良好数学品质就会得到发展。
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