维果斯基最近发展区理论对幼儿教育的启示精选文档docWord文档格式.docx

维果斯基最近发展区理论对幼儿教育的启示精选文档docWord文档格式.docx

《维果斯基最近发展区理论对幼儿教育的启示精选文档docWord文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《维果斯基最近发展区理论对幼儿教育的启示精选文档docWord文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

其次，幼儿的心理系统是不断由低级向高级发展的，其原因，维果斯基强调三点：

一是基于其社会历史文化发展理论，幼儿的

发展受历史发展规律的制约，是发展的；

二是在个体与他人交往中，通过不断掌握高级的心理机能工具――语言、符号，在其低级心理机能的基础上发展，形成新的高级心理机能；

三是高级心理机能是不断内化发展的结果，由于生理和心理的不断发展，幼儿解决问题的水平不断提高，也可以说，幼儿现有的发展水平是原有水平潜在能力的实现，每一潜在能力的实现又奠定下一现实能力的实现，如此循环往复，推动一个又一个“最近发展区”的实现。

因此，幼儿的“最近发展区”是动态的、变化和发展的。

二、维果斯基基于幼儿“最近发展区”的教育教学理论

（一）动态的幼儿观。

维果斯基最近发展区的提出，产生了一种动态的幼儿观。

基于最近发展区理论，幼儿有两种发展水平，而现有发展水平是处于不断向可能达到的发展水平过渡的，而且可能达到的发展水平也是随着幼儿能力的提高、经验的积累不断提高上升的。

所以，幼儿由现有的发展水平向潜在的、可能的发展水平的转变是动态的，是拥有巨大潜能的，是呈螺旋式上升的，是呈波浪式前进的，是呈阶梯式爬升和逐级前进的。

因此，我们要把幼儿看作是一种动态的发展着的个体，他们每一个题都有发展的可能性，而且这种可能性不是固定不变的，是动态的和有差异性的，所以，为了有效的教育教学，我们必须了解到每一幼儿个体尚处于的发展阶段和有可能达到的水平，树立一种动态的幼儿观。

（二）超前的教学论。

基于最近发展区理论，维果斯基认为

教学创造着幼儿的发展，能够决定幼儿发展的水平、速度和内容，教学促进幼儿的发展，所以，我们要树立一种超前的教学观，教学要走在发展的前面。

在教学生活中，基于幼儿目前所处的发展水平，为幼儿创设一定的情境，其中的任务要稍高于幼儿的能力，使幼儿在他人的指导或努力下能够完成任务。

（三）因材施教的教学法。

“教学有法，而无定法”。

“最近发展区”为幼儿的发展提供了可能性，也为教师的教学活动提供了现实的可能性，教和学的交互作用推动了幼儿的发展。

“最近发展区”是动态的和发展的，而且存在个体差异性，不同的儿童和在不同情境下的儿童有不同的“最近发展区”，所以在教学中教育者要因材施教和因地制宜，观察、了解和分析幼儿的智力水平，学习、年龄特点、个性特征等，使每一幼儿的潜能都能得到最大限度的发展。

（四）支架式教学。

“支架”原为建筑用语“脚手架”，在这里用来比喻最近发展区内教学的一种互动，在教学中，幼儿不断地通过“学”来建构自己这一“建筑物”，而教师则通过“教”这一“支架”来支撑幼儿不断地发展自己，所以，为了让教学更好地发挥促进发展的作用，维果斯基认为，教师可以在教学中运用支架式教学，即在儿童尝试解决超出他们现有发展水平的问题，给予及时的帮助指导，帮助引导他们解决问题，通过最近发展区，并使其最终能够独立的完成任务。

支架式教学一般把学生的学习内容分隔成许多便于掌握的部分，向学生示范他们完

成任务过程中需要掌握的技能、知识，并且提供有提示的演练，当然在这个过程中，要保证所提供的帮助和提示的适宜性，要适量和把握好度。

这其中主要包括三个环节：

（1）情境，教师要不断地创设一定的和适合儿童发展需要的情境，而且，要满足幼儿兴趣爱好，处于其最近发展区的教学情境；

（2）师生共同解决问题，在教学情境中，教师创设的问题要给予幼儿的最近发展区，有适当的难度，需要教师和幼儿的共同努力、合作，幼儿通过不断地自我建构和内化发展解决问题，获得发展。

教师提供支架，通过指导、讲解、自发式提问、开放式讨论以及幼儿独立学习的支持，给幼儿提供适当的帮助。

但是随着教学进程的推进，教师的“支架”要不断减少，幼儿独立主动学习增加，以至最后“支架”的撤除，幼儿获得发展。

（3）幼儿的独立学习，教育者为幼儿的学习中提供支架的目的是为了幼儿最终能够独立的学习和发展，在教育教学活动中，随着幼儿的发展和能力的提高，教学控制权应逐渐转移到幼儿，也就是说，支架只是辅助，幼儿自身的学习才是重点。

总之，支架式教学是在一定的教学情境中，通过教师的支架和幼儿的独立学习的交互作用，帮助幼儿的发展，使幼儿最终学会自主、独立、自治和自发学习。

（五）同伴的交互作用。

维果斯基认为幼儿的最近发展区处于不断的运动发展之中，而且存在个体差异性，所以，不同的幼儿所处的发展水平不同，其潜在的所能达到的发展水平也不同，不同的幼儿有不同的发展方式和思考方式，并且都需要他人的指

导帮助，所以，为了幼儿更好地发展，需要促进幼儿之间的交互作用和一定情况下成人降低以其“同伴”的身份与其进行交往，一起解决问题，但这种交往帮助并不是包办代替，而只是指导、暗示、为幼儿指引道路。

在集体活动和与他人的交往中，幼儿由于家庭环境和经验的不同，幼儿的习惯和思维方式不同，解决问题的方式也不同，这有助于幼儿摆脱“自我中心”，也有利于培养幼儿的发散性思维力和创造力。

三、“最近发展区”理论的应用对幼儿教育的意义

（一）拥有一套比较科学的教育教学理论。

教育教学实践的开展离不开相关理论的指导，无论是家庭、社会和学校要想对幼儿实行比较有效的教育，都必须是基于一定的幼儿发展观和教学论的。

“最近发展区”理论，支持“动态的儿童观”和“超前的教育教学论”，必须认清教学和发展的关系，教学不等于发展，我们要时刻警惕那种“有教学就有发展”的观点，其实，有教学不一定有发展，特别是在当前的幼儿教育实践中，幼儿教师们由于受到生成课程的影响，将其具有的弹性简单的理解为不事先备课，完全依据幼儿在活动中表现出来的兴趣安排继续的课程，没有任何计划而言，完全是教师随意的、仓促地安排而已。

这样的话，教师完全依据幼儿的兴趣和发展水平安排活动，无法在短时间内设计出对幼儿具有挑战性和经过努力才能完成的任务，因而不需要他人的帮助便能完成任务，教师作为更有能力者便无法发挥其作用，而且幼儿也难以获得较高水平的发展，仅仅只是现有

水平的重复而已。

这种教学对于需要反复训练以掌握相应的经验和技能来说有其相应的效果，但是如果幼儿教育都是这种水平的话，何谈幼儿的更深和长远发展。

所以，拥有一套科学的教学理论至关重要。

而且，拥有一套科学的教育教学理论，对幼儿个体也有重要作用：

1、利于幼儿的身心和谐发展。

幼儿期是幼儿个体发展的关键期，是继续发展的基础，所以幼儿的身心和谐发展至关重要。

依据维果斯基“最近发展区”理论，幼儿有两种发展水平，幼儿的这两种发展水平是动态发展的，是有规律可循的，所以，按照“最近发展区”理论树立“动态的幼儿观”依据幼儿发展的顺序性、阶段性和不平衡性，把握幼儿发展规律和抓住幼儿发展关键期促进幼儿身心和谐发展；

依据“超前的教学论”充分发挥教学的作用，教学创造发展，让教学始终走在发展的前面，激发和实现处于“最近发展区”阶段中的一系列成熟的、更高级的功能，达到幼儿发展水平的提高；

注重幼儿“同伴交往效应”和恰当地利用“支架式教学”，充分发挥他人、“更有能力者”的作用以及根据幼儿发展的差异性实施“因材施教的教学法”，都是依据幼儿身心发展特点，促进幼儿身心的和谐发展。

2、利于幼儿人际关系的发展。

依据幼儿社会性发展的特点，幼儿主要处于自我中心阶段，游戏和活动侧重于自我阶段，人际关系不太和谐，而最近发展区理论主张“支架式教学”和同伴

交往效应，在他人帮助下幼儿获得发展。

幼儿在与同龄幼儿，抑或是成人自降的“同伴”交往中都使幼儿的社会性得到发展，促进人际关系的和谐和发展。

3、利于培养幼儿的独立意识和解决问题的能力。

幼儿无论是身体还是心智都还不成熟，生活学习中都需要他人帮助，支架式教学中成人的帮助逐渐减少，学习的主动权逐渐转移到幼儿手中，有助于幼儿经验的积累，独立解决问题意识的增强，兴趣的激发和应对困难迎难而上决心的增强。

（二）提高教育教学工作者自身的认识水平和正确处理教学关系

1、利于教育教学工作者在幼儿教育教学活动中更加重视师生互动的作用。

根据最近发展区理论，幼儿要在他人帮助下完成任务，从现有发展水平向潜在的发展水平跨进，所以，在幼教活动中，要依据幼儿的最近发展区创设对幼儿来说具有挑战性的真实问题情境，全面分析在此情景下幼儿会遇到的困难，造成这些困难的原因，以及面对这些困难教师可以提供的帮助和帮助的方式，针对这些问题教师给予相应的细致的进一步分析和思考，真正把握外界帮助和幼儿自主、自由之间的度，从而保证较高质量的师生互动。

2、利于教育教学工作者在教学活动中重视充分发挥教师作为“更有能力者”的积极作用。

根据维果斯基最近发展区理论，教师的教这一支架作用不可或缺，教师应当全面发挥他的这种作

用。

而这种作用一方面表现为教师对这种师生互动的教学活动的控制上，要对幼儿的发展阶段和可能遇到的问题有精确地把握度；

另一方面表现为教师具有比幼儿更高更深的心智水平，并且能够在适当的时候、以适宜的方式向幼儿提供帮助并能不断地提高幼儿水平，最终能够独立解决问题。

当然，这也要求教师不但具有相应领导才能，知道如何控制引导局面，在恰当时机发挥幼儿的自主性，给予自由，而且具备广泛的知识和高深的思维方式，教师的知识和能力决定幼儿发展水平和速度，因为幼儿通过模仿和内化与人交往中所获得的更高深的知识和能力。

四、“最近发展区”理论对幼儿教育的启示

（一）教学指导思想方面。

依据“最近发展区”理论，我们要树立一种“动态的幼儿观”和“超前的教学论”的指导思想。

幼儿身心的发展是动态的，两种发展水平也是动态的和发展的，因此，教学要走在幼儿发展的前面，为幼儿创设具有挑战性的情景问题，使幼儿经过努力获得发展，提升“最近发展区”，获得更高层次发展。

而目前幼儿教育教学中普遍存在一种认为教学与幼儿的发展是统一的，有教学就有发展的观点，把教学等同与发展，认为幼儿的发展是各种习惯和经验的积累，幼儿学会在外界刺激和反应之间建立联结，就是获得了发展，这种观点忽视了幼儿的主动性和幼儿发展的动态性与差异性，忽视了幼儿的内部主动建构机制，只是强调幼儿对外界刺激的被动吸收和教学的积极作用，即

忽视了幼儿本身，是一种不科学的发展观。

所以，为了更好地发挥教育教学的作用，更好地促进幼儿身心和谐的发展，要树立一种科学的教育教学指导思想，把握幼儿发展的动态性和正确处理教学与发展的关系，逐步提升幼儿的“最近发展区”，不断促其发展。

（二）教学方法和教学原则方面。

教学方法和教学原则是在教育教学活动中为一定的教学目的和任务，遵循教学过程中的规律，而采用的方式手段和对教学的基本要求。

教育教学活动的有效开展离不开一定的教学方法和教学原则。

维果斯基“最近发展区”理论在幼儿教育教学中的应用在教学方法和教学原则方面有以下几点的启示。

1、因材施教的教学法。

幼儿个体的“最近发展区”不仅因个体家庭背景、经验的不同而不同，而且思维方式、发展速度等也不同，所以，教育工作者要从幼儿个体实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个幼儿都能获得最佳发展。

基本要求：

一是针对幼儿的特点进行有区别的教学；

二是采取有效的措施，使有“特殊能力“和”才能“的幼儿得到充分的发展。

2、支架式教学。

任务与幼儿现有发展水平有一定的差距，能够激发幼儿的挑战性和兴趣，而且在成人的引导下获得成功的喜悦，激励其再接再厉。

支架式教学以“最近发展区”为教师的介入点，在最近发展区内，以学生为中心，利用情境、协作、探

索、会话等方式把幼儿自身的努力和他人的帮助结合起来，而且，随着支架的减少，幼儿逐渐掌握教学的主动权，有助于幼儿能力的发展和独立性的培养以及社会交往意识的培养。

在教学过程中，教师启发性和循序渐进性等教学方法的应用，既适应和提高幼儿发展水平，又促进幼儿独立自主能力的发展。

支架教学的一个优点是能够提高幼儿的学习效果。

幼儿的学习不是消极被动的接受，而是通过支架建立先验知识与形成新的知识之间的联系，获得发展。

在对缺乏自尊心和学习能力低下的学生进行教学时，支架提供了给予积极反馈的一个机会，比如通过说像“看你已经想出问题的答案了”，这给他们一个这“不是太难”的态度。

同时，如果幼儿正确地做了，支架教学会激发幼儿进一步学习的动机，使他们想去学。

另一个优点是它能最小化幼儿的受挫水平。

这对那些有特殊需要的幼儿来说是非常重要的，因为这些幼儿很容易受到挫折，随之封闭自己，拒绝参与特定情境下的进一步的学习。

支架教学是因材施教性的，因此它能适应个体，使每一个学习者受益。

然而，这也是最大的不利的地方，因为对教师来说，发展支持和支架课程去满足每一个学生的需要将会花费很多的时间。

在一节课中对大量的学生进行因材施教的支架教学是具有挑战性的。

另外一个不足是没有经过科学的训练，一个教师很难恰当的实施支架策略进行教学，因此看不到完全的影响。

支架也需要教师放弃一些控制，允许学生犯错误。

这样做对教师来说可能是困难的。

所以，幼儿教育工作者既要有

统筹全局的领导能力以创设相应的问题情境和各种有意义的计划策略，而且也要有宽泛的学科知识指导帮助儿童以便其内化提升自己水平能力，让幼儿感受到教育者的智慧和高级的思维能力，起到榜样示范作用等。

虽然支架性教学有其一定的缺点，但它的应用在幼儿学习和发展中的积极影响才是更重要的。

3、情境性教学。

幼儿的身心发展还不健全，需要教育工作者创设相应的问题情境，联系生活，在游戏与活动中给幼儿呈现稍微具有挑战性的任务，在他人的指导和帮助下完成任务，并提高发展水平，最终能够独立解决问题。

在教学中，教育工作者可以采用直观性和循序渐进性等方法，幼儿通过模仿观察内化成能力，通过解决问题获得发展。

在幼儿教育教学活动中，教育工作者应引导幼儿不断接触与自己有关的生活、环境中美好的人、事和物，丰富他们的感性知识、经验，架起生活和知识的桥梁。

在教学目标的指引下运用情境性教学法进行统一的整体建构，把每一个活动的活动目标巧妙的融入到游戏和活动情境中，保证内容、方法和目标的一致性。

主要包括：

（1）活动、游戏内容的情境性。

幼儿的身体，特别是大脑发育不够完善，易疲倦，观察力、注意力和记忆力不稳定，需要用他们感兴趣的事物来吸引他们的注意。

老师应根据教材特点，设计并创设尽可能有趣的情境，把情境作为外部世界的推动力，使儿童的内驱力得到更充分的发挥。

（2）教学方法的情境性。

如，游戏情境：

以游戏为手段创设出一定的较符合孩子的天

性的宽松、自由，安全的氛围和心理环境，将教育教学目标融入到游戏中去。

故事情境：

把整个活动用整个故事贯穿始终的方式。

随着故事的深入、变化，把活动的要求、技能等自然融入其中，从而让幼儿在故事中学习与创作，大胆表达表现。

生活情境：

即在活动中借助儿童已有生活经验创编成一个情节，使内容更加具体形象化的一种教学方式。

生活贴近幼儿，将幼儿熟悉了解的生活知识融入到活动中去，较容易引起幼儿的兴趣。

（3）教师的应变能力。

我们在幼儿教育教学活动不时会遇到这样的情况，刚开始的时候讲得非常生动，然而主要部分主却平平淡淡、无趣，因而前功尽弃。

那么到底如何很好的接下去下面的环节呢？

我觉得应该坚持最初导入，继续情景。

这样做的好处是给幼儿步步深入，自然的感觉。

4、同伴交互性教学。

依据最近发展区理论，幼儿的发展需要同龄、同伴或是成人“自降”的同伴的相互交往，已获得更高层次的发展。

幼儿通过与他人的交往，获得更高级的心理机能以内化，从而获得发展。

同伴交互性教学，可以更好发挥教育教学工作者或是他人作为“更有能力者”的积极作用，增强幼儿的知识能力和社会交往、人际关系的能力。

在教育教学活动中，其中重要的同伴就是教师，这就要求：

（1）教师作用发挥的前提是了解儿童；

（2）教师要有判断力和拥有多样化的策略；

（3）发展的教师才能引导儿童的发展；

（4）教师的责任是让幼儿处于适宜的挑战之中。