中继教作业Word格式文档下载.docx

中继教作业Word格式文档下载.docx

《中继教作业Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中继教作业Word格式文档下载.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

三是“教师魅力型”课堂

四是“放手型”课堂

新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效教学的重心是学生的“学”，特点是“以学定教”、“以教促学”，有效教学的最终目标是指向学生自身内在的本体世界，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。

第二次作业

1、“知识传递型”课堂教学特征有以下几点：

一是教学思维方面，形成了“先教后解，然后让学生进行模仿式学习和练习。

”

二是在教学内容方面，严格遵循教材知识，显性内容多，隐形内容少，教学被异化了把教学内容从教案到黑板的机械搬运。

三是在教学方法方面，概括为“一问一答多，探索交流少；

照本宣科多，智力活动少”。

四是在教学目标方面，要求整齐划一，强求一致多，发展个性少，这种“一统天下”抹杀学生的创造性，忽视学生的情感、能力和个性的发展。

五是在教学组织方面，如同“军训”一样，情调课堂组织的纪律管理，缺少人文关怀与学生主体性的发挥。

六是教学过程方面，如同“竞技”比赛前那样进行训练，操练记忆多，鼓励创新少，教学的权力都控制在教师手里，学生只能处于一种消极被动的地位，以教师的节奏来确定教学的进度和学习方式。

教师在潜意识中隐藏的一种执行性。

七是在教学评价方面，如同“警察”训话或“法官”裁判，批评职责多，鼓励表扬少，学生人格得不到尊重，自信心得不到确定，始终不能建立民主、平等、和谐、安全的师生关系。

八是教学方式方面，主要是展示教师受业技巧的一种表演，教师讲解多，学生思考少，教师往往习惯与“教师讲台，学生台下听”的单向的师生作用方式，习惯于独角戏的“跑教案”的上课方式。

第三次作业

1、“有效课堂教学”特征体现哪几个方面？

一、问题呈现师生化

二、对话系统和谐化

三、情境刺激多样化

四、指导科学规范化

五、训练目标主体化

六、评价全面真实化

总之，把合作评价引入小组合作探究学习中，使学生在小组合作学习中发挥积极作用，成为团队进步的评价者和合作者。

第四次作业

1、课堂行动的新原则是什么？

一、“师生工学”原则

在这种合作学习中，鼓励学生选择学习材料，进行小组决策，鼓励学习共同体成员的自主意识和主人翁意识。

二、“抓住耗子是好猫”原则

“知识建构型”有效课堂教学时一个追求真实性的学习共同体，它将反璞归真，还学习本色，有效学习共同体是让学生真正学习进步的平台。

三、“全员参与”原则

要引导学生全员参与，树立人人参与的学习意识，建立能满足成员的自愿和归属的需要，让成员感到自己和其他学习者同属于一个团体，在共同的学习中遵守共同的规律和公约，具有比较一致的价值取向和特点。

四、“工具创新”原则

不能仅仅局限于笔记本和作业本。

教师科学引导学生学会“问题发现单”、“问题评价表”、“全景式评价表”以及“问题训练单”等工具。

五、“人人成功”原则

“学习共同体的信息交流时学习者与辅导者进行交流，又与同伴进行交流和合作，共同建构新的知识。

第五次作业

1、课堂行动的新任务是什么？

有什么样的理念，有什么样的角色，就有什么样的任务。

一、行动任务1：

问题提出

二、行动任务2：

问题对话

三、行动任务3：

问题刺激

四、行动任务4：

问题指导

五、行动任务5：

问题训练

六、行动任务6：

问题评价

2、课堂教学实施的一般步骤是什么？

第六次作业

1、课堂行动新模式是什么？

一、“先学后导一问题评价”模式解读

“问题发现”主要是通过“师生共备”来发现文本问题。

“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。

具体操作方式有两种：

一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和“学生问题单”内容；

二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。

“先学后导——问题评价”学习模式解读：

二、基于知识传递教学建立的模式分析系统

知识传递型教学模式，“先教后学”过程遵循五环节：

复习旧课——导入新课—讲授新课—总结巩固—布置作业。

知识建构型教学模式“先学后导”教学过程体现逐步六要素：

问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。

第七次作业

1、“主课型”的有效教学行动策略

首先是“嵌入问题训练课”行动策略

基本步骤是“复习旧课——精讲——师生总结——问题训练——规范指导”。

“布置作业”不作为一个环节。

“嵌入问题训练”课堂教学的具体行动策略如下：

【行动策略1】结构化预习行动策略。

【行动策略2】研发“问题训练单”策略

【行动策略3】教学化解创新策略。

【行动策略4】时间优化策略。

【行动策略5】角色转型策略。

【行动策略6】“扶他上路”策略。

教师下发“问题训练单”，放手让学生自主完成训练任务。

第二是“问题导学训练课”行动策略

培养问题发现意识，鼓励学生发现问题。

【行动策略2】提前尝试完成作业策略。

要鼓励学生大胆地自主完成课后作业，也可以同学之间合作完成。

【行动策略3】教案创新行动策略。

教师将原有教案改写为导学案，实现“教案”与“学案”统一，改称“问题导学案”，包括课程目标、重点难点、学法指导和基本流程。

【行动策略4】研发“问题训练”策略。

精心设计“问题训练单”

【行动策略5】时间优化策略

【行动策略6】角色转型策略

【行动策略7】“扶他上路”策略

第八次作业

1、“问题综合解决课”行动策略是什么？

第一种创建方式：

从知识传递（讲授式）的课堂教学向“问题综合解决课”转型。

教学过程变成“复习旧课---导入新课——讲授新课——总结巩固——布置作业”五环节

第二种创建方式：

从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题导学训练课”转型。

“嵌入问题训练”课的五环节为“复习旧课————精讲新课——师生总结——问题训练——规范指导”，在五环节中。

第一环节保持不变；

第二环节对“精讲新课”进行创新。

具体改为教师指导下的学生“问题导读、评价学习”环节；

第三环节，学生根据教师设计好的“问题生成单”进行自主学习，小组内通过相互合作指导来解决。

第三种创建方式：

从“问题导学训练”有效课堂教学向“问题综合解决课”转型。

第九次作业

1、“问题展示解决课”行动策略是什么？

首先是教师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现目标；

其次是要求各小组进行自主学习，小组讨论，按问题解决顺序，以自己有效的方式进行展示问题，可以是“黑板展示式”，也可以是“媒体展示式”，还可以是“纸制文本式”等；

再次是对展示问题进行小组合作，学生装以小组形式进行展示解决，教师对于共性总是进行见机指导，并不断地从旁激发学生兴趣，保持旺盛的学习热情；

第四，对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让学生完成“问题训练单”；

第五，关于本教学内容的核心问题的解决进行提升和强调，教师让学生概括或畅谈感受。

在“问题展示解决”模式教学中，主要体现“问题呈现”、“问题讨论”、“展示解决”、“问题训练”、“评价指导”等要素，创建“问题展示解决”模式有效课堂教学。

第十次作业

1、什么是“自主合作探究课”行动策略

从知识传递（讲授式）的课堂教学向“自主合作探究课”转型。

知识传递型讲授的五步教学流程是“复习旧课堂-导入新课-讲授新课-总结巩固-布置作业”。

新课程教师要想创建“自主合作探究课”有效课堂，在“复习旧课-导入新课-总结巩固-布置作业”五环节中。

创建“自主合作探究课”有效课堂教学的具体行动策略如下：

【行动策略1】结构化完成作业策略。

【行动策略2】优质完成作业策略。

【行动策略3】学生研发“问题生成单”策略。

【行动策略4】学生研发“问题训练单”策略。

【行动策略5】备课创新行动策略。

教师创建备课文件夹，确保“一案三单”质量。

【行动策略6】追求时间效益策略。

【行动策略7】角色调换策略。

【行动策略8】分享荣誉策略。

【行动策略9】学习组织形式创新策略。

第十一次作业

1、创建有效教学的两大支持系统行动策略是什么：

小组合作学习系统的行动策略

（一）教师方面

1、教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适合小组合作学习。

2、教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。

3、缺乏教学智慧。

4、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。

5、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。

6、学生问题质量低，讨论内容简单。

（二）学生方面

1、学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。

2、学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。

（一）激发愿景策略。

1、召开主题班会，建构“我的愿景”。

2、学习愿景化，时时激发，增长动力。

3、建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。

（二）评价机制策略。

1、健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任。

2、建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。

3、引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。

4、学习成绩评价以小组单位进行，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。

（三）问题生成策略。

1、适用《问题生成表》，引导学生自主生成问题。

2、小组讨论生成问题，填写《小组问题生成表》。

3、小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流。

（四）问题训练策略

1、科学设计《问题训练单》

2、课前小组生成问题训练单。

3、强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。

4、小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探索科学答案。

第十二次作业

1、“差生”的转化系统的行动策略

包含以下几个方面：

一、全纳策略

全纳策略一：

真诚地爱学生。

全纳策略二：

悦纳每位“差生”。

全纳策略三：

完整视角看待“差生”

全纳策略四：

用持续发展的观点看待每个“差生”。

二、研究策略

研究策略一、分析原因。

研究策略二、建档观察。

研究策略三、制定个性化指导方案。

三、“点燃”策略

“点燃”策略一：

激励理想，唤醒动因，规划愿景。

“点燃”策略二：

唤醒自信，激发愿望，树立信心。

“点燃”策略三：

激起情感，呼唤热情，唤起行动。

四、指导策略

指导策略一：

课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。

指导策略二：

课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成。

指导策略三：

课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。

指导策略四;

：

指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。

五、合作策略

合作策略一：

创设合作环境，培养合作意识。

合作策略二：

规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。

六、评价策略

评价策略一：

低目标，小任务，及时评价。

评价策略二：

容小错，勤肯定，赏识评价。

评价策略三：

正心态，重情感，微笑评价。

评价策略四：

交朋友，立契约，真实评价。

评价策略五：

重态度，强训练，情感评价。