高中《教育知识与能力》必考重要知识点摘抄Word下载.docx
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在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性
教育具有永恒性，教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；
教育具有历史性，在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点；
教育具有相对独立性，教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。
主要表现在三个方面：
教育具有继承性，教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，但同时又是从以往教育发展而来的，都与以往教育有着渊源关系，正因为这种继承性，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；
教育要受其他社会意识形态的影响，教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但同时又和上层建筑中其他意识形态（主要表现在政治思想、道德观念、宗教、文学、艺术等）
发生密切的联系，受这些意识形态的影响，主要表现在教育观点和教育内容上；
教育与社会政治经济发展不平衡性，主要表现在两方面：
一是教育落后于一定的政治经济发展水平，此时教育对政治经济发展起着阻碍作用，一是教育超前于一定的政治经济发展水平，此时教育对新的政治经济起着催生作用。
5．教育与社会发展的基本关系
b.教育与社会生产力的相互关系：
1）生产力对教育具有制约作用：
生产力发展水平影响着教育目的的确定：
教育的根本任务是培养出一定社会所需要的人，即社会所需要的劳动力。
劳动力的素质必须要符合社会要求，教育目的的确立必须要根据生产力发展水平；
生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择：
生产力的发展要求课程设置和教学内容不断调整与更新，是课程门类由少到多，使教学内容越来越丰富和深化；
生产力的发展水平决定教育的规模和速度：
生产力的发展水平对教育的发展规模和速度有着直接和最终的决定性作用；
生产力的发展水平制约着学校结构：
生产力的发展引起了经济结构的变化，要求学校预支相适应，以满足生产力发展对不同数量、不同层次、不同人才的需求；
生产力的发展水平制约着教学方法手段教学组织形式，古代社会生产力低下，学校采取个别教学的组织形式，教学方法是口耳相传，随着生产力的发展，出现了班级授课制，多媒体技术、信息技术成为了重要的教学手段。
2）教育对生产力的促进作用
教育再生产劳动力：
劳动力的质量和数量是生产力发展的重要条件，通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，教育再生产劳动力具体体现在：
教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；
教育可以提高劳动力的质量和素质，成为专门的和发达的劳动力；
教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力；
教育可以使劳动力得到全面发展；
教育再生产科学知识：
教育史实现科学知识再生产的重要手段，并且通过教育可以高效地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。
c.教育与社会政治经济制度的相互关系：
1）政治经济制度对教育的制约：
政治经济制度决定教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切。
政治经济制度决定着教育目的的性质：
占统治地位的阶级总是要控制教育目的的制定，使教育目的要符合统治阶级的要求，为统治阶级培养人才；
政治经济制度决定教育的领导权：
统治阶级掌握了国家政权，就控制着学校教育的领导权，并通过教育方针政策的颁布、教育目的的制定、教育内容的规定等，实现对教育领导权的控制；
政治经济制度决定着受教育的权利：
个人有没有受教育权，接受什么样的教育是由社会的政治经济制度所决定的；
政治经济制度影响这部分教育内容：
政治经济制度决定教育目的和教育性质，进而也决定教育内容的选择，尤其是思想道德的内容与选择；
2）教育对政治经济制度的影响作用
教育由一定的政治经济制度所决定，但教育对政治经济制度也有积极的反作用，主要表现在：
教育培养合格的公民和各种政治人才；
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量，通过教育可以宣传一定的政治观点、理论方针，造成舆论；
通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原来的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
6.教育与人的发展
a.人的身心发展规律：
个体身心发展的顺序性：
个体身心的发展是一个具有一定顺序的、持续不断的过程；
个体身心发展的阶段性：
个体身在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；
个体身心发展的不平衡性：
一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；
另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡；
个体身心发展的互补性：
反映个体身心发展各组成部分的相互关系，机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；
也存在于生理机能和心理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用；
个体身心发展的个别差异性：
群体角度首先表现为男女性别的差异，不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别，其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些事发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
b.人的身心发展特点对教育的启示
发展的顺序性决定了教育活动必须遵循有具体到抽象，由浅入深，由低级向高级的顺序循序渐进地进行；
发展的阶段性决定了教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，根据实际情况区别对待；
发展的不平衡性决定教育活动必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展；
发展的互补性决定了教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展，同时人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和困难；
发展的个别差异性决定了教育活动要做到因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地教学，使每个学生都得到最大的发展。
7.影响人的身心发展因素：
人的身心发展，包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展；
心理的发展是指感知、记忆、思维等认知方面以及需要、兴趣、情感、意志等意向方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、学校教育和个体主观能动性四方面。
这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
一、遗传在人的发展中的作用
a.遗传素质是人的身心发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性。
但遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不能预定或决定人的发展；
b.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能；
c.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
个人遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上；
d.遗传素质具有可塑性。
随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。
二、环境在人的发展中的作用：
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，对个体的发展的影响主要表现在：
为个体的发展提供可能，包括机遇、条件、对象；
环境对个体发展的影响有积极和消极之分；
人在接受环境时，也不是消极被动的。
三、学校教育在人的发展中的作用
学校教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为：
1.学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
学校教育是根据社会的要求，按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，有计划地、系统地对学生进行各种科学文化知识和思想品德教育，对人进行系统的培养。
2.学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。
学校教育能够排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向发展，从而有利于思想品德的培养。
3.学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
教师精通自己所教的学科，熟悉个体心理，懂得采取恰当的方法，根据学生的实际情况进行教学，因而能够有效地培养学生，达到预期的效果。
学校教育对个体发展的特殊功能表现在：
（1）学校是按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开放个体特殊才能和发展个性的功能。
四、个体的主观能动性在人的发展中的作用
个体的主观能动性是人身心发展的动力。
只有外部环境的客观要求转化为个体自身发展的需要，才能发挥环境和教育的影响；
个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低；
在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。
人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。
离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。
人的身心发展是通过活动来实现的，个体的活动是个体发展的决定性因素。
18.全面发展教育的组成部分及其相互关系：
a.全面发展教育的组成部分：
全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
（1）德育。
德育即思想品德教育，是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
要求：
初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；
热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；
建立民主和法治的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；
形成社会主义的现代文明意识和道德观念；
养成不断适应改革开放形势的开放心态和应变能力。
（2）智育。
智育是向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育。
智育与教学是不同的概念，智育是全面发展教育的重要组成部分，而教学是实施教育的途径，教学不仅要完成智育的任务，也要完成其他各育的任务。
系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；
发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；
培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。
（3）体育。
体育是授予学生健身的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；
培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；
培养学生良好的卫生习惯，了解科学的营养知识。
（4）美育。
美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
美育的任务是培养学生对自然、社会、艺术的正确的审美观，培养学生鉴赏美、创造美的能力，发展学生艺术创作的兴趣和爱好。
美育能陶冶学生的情操，培养他们的观察力、想象力和创造力，促进学生智力的发展。
提高学生感受美的能力，即对自然、社会中存在的现实美、对艺术作品的艺术美的感受能力；
培养学生鉴赏美的能力，即具有美学的基础知识，具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力，具有区分美的程度和种类的能力，懂得各种类型美的特性与形态的丰富性，领悟美所表达的意蕴和意境；
形成学生创造美的能力，即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力，创造美的能力既包括艺术美的创造，也包括生活美的创造。
（5）劳动技术教育。
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
通过科学技术知识的教学和实践活动，是学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神。
b.德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的相互关系：
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分，它们关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
其中，德育起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证；
智育起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础；
体育起着基础作用，为其他各育提供物质基础；
美育起着动力作用；
劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。
（二）中学课程：
1.课程理论流派：
1）.学科中心课程论（知识中心课程理论）：
代表人物：
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳。
学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
2）.活动中心课程论：
杜威及学生克伯屈。
活动中心课程论认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性，提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。
3）.社会中心课程论：
金蒂斯和布迪厄。
强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。
（三）中学教学：
1、教学的概念：
是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
是学校进行全面发展教育的基本途径。
教学的特点：
教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。
具有以下特点：
教学以培养全面发展的人为根本目的，教学通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生身心发展；
教学由教师的教和学生的学两方面活动组成，教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，教师的教服务于学生的学，学生的学习是在教师指导下的学习；
教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
教学与教育、智育、上课的关系
教学与教育是部分与整体的关系。
教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基本途径，在学校教育中，除了教学，学校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育；
智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实现，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现；
教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径；
教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外辅导、学生学习成绩评定等一系列环节，上课是教学的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成的。
2、教学的意义：
①教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式；
②教学是对学生进行全面素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径；
③教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持教学为主。
3、我国现阶段的教学任务：
①传授系统的科学基础知识和基本技能；
②发展学生智力、体力和创造才能；
③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；
④关注学生个性发展。
辨析：
教学的任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧。
这种说法不正确。
教学的任务有五点，即引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；
发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；
发展学生体能，提高学生身心健康水平；
培养学生高尚的审美情趣和审美能力；
培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。
4.教学过程
概念：
是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得发展，形成一定思想品德的过程。
教学过程本质上是一种特殊的认识过程：
教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾，这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾，因此，教学过程本质上是一种认识过程。
教学过程是一种特殊的认知过程，其目的在于：
学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映像即知识，也是个体获得发展，具体表现为
1）认识的间接性。
认识的客体是教材，教材是对客观世界的间接反映，即学生学习的内容是已知的间接经验，学生通过认识教材来最终达到认识客观世界的目的；
2）认识的交往性。
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动；
3）认识的教育性。
教学中学生的认识既是目的，也是手段，认识是发展的，认识中追求与实现着学生的知情行意的协调发展与完全人格的养成；
4）有领导的认识。
学生的个体认识始终是教师的指导下进行，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师，形成学生（主体）—课程与教材（客体）—教师（领导）相互作用的特殊的“三体结构”。
5.教学过程的基本规律：
1）间接经验与直接经验相统一（学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础）；
2）掌握知识与发展能力相统一（掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件，掌握知识与发展能力相互转化的内在机制）；
3）教师的主导作用与学生主体作用相统一；
4）教学过程中传授知识和思想教育统一（知识是形成思想品德的基础，学生思想品德的提高有为积极学习奠定基础，二者相结合）；
一、间接经验与直接经验相统一的规律
1、该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。
学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，就是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识；
二是直接经验，指通过亲自活动、探索获得的知识。
教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。
2、教学中，学生以学习间接经验为主。
教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。
它的主要特点是，把科学文化知识加以选择，组成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域；
3、教学中，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，原因在于学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。
所以，教学中要充分利用学生的已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识，以保证教学的顺利进行。
二、掌握知识与发展能力相统一的规律
1、在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。
2、掌握知识是发展能力的基础。
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。
知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动；
掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动之才能发展认识能力；
3、能力发展又是掌握知识的必要条件。
学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低，教学中应启发学生运用自己潜在能力，使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。
三、教师主导与学生主体相统一的规律
1、教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。
2、教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
主导作用表现在：
教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用，影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成；
3、学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生主体能动性。
主体能动性表现在：
受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；
受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
4、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想情感，实现培养目标。
在师生交往过程中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；
善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；
善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；
善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；
善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。
四、传授知识与思想教育相统一的规律
1、即教学的教育性规律，指教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步。
2、在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，具体体现在一下三点：
1）知识是思想品德形成的基础。
学生思想品
升级会员 