二年级下册语文3课反思范文二年级语文下册Word下载.docx
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在教学时，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，主动参与到课程中。
（如、同学们，让我们捧着一颗感恩的心，感谢所有关爱我们成长的人，笋芽儿终于长大了，它该感谢伴它成长中的哪些人呢?
“学生读文畅言”）。
低年级学生的注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点。
为此，运用形象、直观的教学手段同。
（如、手语在本课最为特切，最符合儿童的表现。
“揉揉眼睛”“伸伸懒腰”“撒娇地说”……我把这种“动作”与“配文”当作突破本课的重点和难点。
）在朗读活动中，适当点拨“相机诱导”要有真情实感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。
照顾事物本身的特点和人物心情，把拟人和比喻区别开。
如、拟人是把事物当成人，而人本身并不在句子中出现。
而比喻句中把某事物比作人时，人必须出现。
自主合作，自主尝试学习的方式。
组织学生小组合作学习落到实处，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。
（如、“知识在于积累”如果我们每学一篇文章，都能主动地积累文中的好词佳句，久而久之，我们的语言一定会非常丰富，对今后的作文也会有很大的帮助。
这篇课文中有许多描写美好春光的妙语佳句，引导学生去勾勾画画、读读写写……）
创设情境，多次多角度的读。
让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。
本文语言生动形象，精练、很适合朗读。
（如、第1自然段，要读出春雨柔和，轻声呼唤的语气，感受“润物细无声”的意境美。
第2自然段，要读出柔弱，撒娇的语气。
第3自然段，读时声音要稍大，急促、粗重、读出个性，最后两个自然段要读得亮亮，自豪、表现笋芽儿长大时的欣喜。
课堂不仅注重学生的听说读写方面的语言文字训练，同时还进行了认知教育，情感教育，人格教育。
对提问方式作艺术化的处理，将思想教育寓于语言文字训练之中，起到“润物细无声”的作用。
和学生共渡难关，绝对做到“读书不放一难”联系生活实际，设计问题。
（如、笋芽儿需要用多长时间才能长成一株健壮的竹子?
笋芽儿从破土之后，只需要两个多月的时间，可达10多米的高度，每逢阳春三月，雨后春笋顶岩破土，幼竹一天内可长30厘米左右，要是身于竹林之中，可以听到竹笋破土时发出的声响，因此，人们常用“雨后春笋”来形容事物民展之快。
从表面上看，学生激情很高，能有感情的朗读课文，也能积累好词佳句，对课文的理解也不是很差。
通过学生笔上实践，写写简单的读笔记，多数学生能用自己的话写出对笋芽儿的喜爱。
但在基础知识的落实上不理想，为了弥补教学中的不足，本人从作业中作了适中的设计，通过实践训练，本课的教学效果还是不差的。
总之，培养学生语言感悟的同时，更不忽视基础知识的训练。
在语文这个“大家族”中，字词是学生的原始资料，是语文教学的根本。
背景：
《新课程标准》提出：
“小学语文教学应立足于促进学生的发展。
”教学中，我尊重学生的学习自主权，培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。
过程：
（一）启发谈话，揭示课题。
1、板书课题《笋芽儿》
（1）指名读
（2）齐读
2、见过笋芽儿吗?
它长大又是什么模样呢?
（出示：
笋芽儿和竹子图片）
3、小小的笋芽儿是怎么长成一株高大挺拔的竹子的呢?
快让我们来学学课文吧。
（二）自主预习，整体感知。
1、出示预习建议：
（1）轻声读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）边读边思考：
笋芽儿在泥土里，周围的环境怎样;
笋芽儿破土后，周围的世界又是怎样的呢?
在笋芽儿的成长过程中都有谁给了它帮助?
2、交流。
（1）认读词语
裹撒娇阻碍山冈爱抚
黑洞洞轰隆隆暖烘烘
揉揉眼睛一个劲儿
（2）分节朗读课文，读准字音，读通句子。
（3）交流思考题。
（师根据学生回答板书）
（4）质疑。
（三）再读课文，感悟体会。
1、当笋芽儿还睡在黑洞洞的泥土里时，谁来帮助它了?
它们是怎么做的，笋芽儿又是怎么做呢?
请同学们默读课文1—9小节，分别用“——”、“~~~”划出有关语句。
2、交流：
（1）春姑娘的帮助和笋芽儿的表现：
①指名读。
②理解“撒娇”“央求”;
指导朗读。
③可是最后笋芽儿为什么还是没有向上钻呢?
④师生分角色朗读。
（师——春姑娘、竹妈妈;
学生——笋芽儿）
（2）雷公公的帮助和笋芽儿的表现：
①想象说话：
想一想，他是怎样呼唤着笋芽的?
笋芽听了又是怎样想的?
②比较：
读一读，两句话中都有“扭动着身子”，它们所表达的意思一样吗?
③指导朗读。
3、当笋芽儿破土而出时，又有谁来帮助它了?
请同学们默读课文10—12小节，组内分角色演一演。
4、交流。
①指名小组上台交流。
②指导学生抓住关键词点评。
“暖烘烘”——笋芽儿被小草的话感动了，心里热乎乎的，也要下决心长大。
“爱抚、滋润、照耀、温暖”——春雨、太阳对笋芽儿的呵护。
“自豪”——笋芽儿为什么感到自豪?
除了“自豪”，你认为还可以用上哪个词语?
③指导朗读最后一节。
（四）想象说话，总结全文。
1、想象说话：
笋芽儿终于成功了，它会对帮助过它的朋友们说些什么呢?
又会对妈妈说些什么呢?
2、师生合作朗读全文。
2、总结：
出土之前，笋芽儿只是一个会“撒娇”的小娃娃，后来在春姑娘、雷公公、小草弟弟、太阳公公的帮助下，不顾一切阻拦，“一个劲儿向上钻”，终于钻出地面并茁壮成长。
同学们，我们也像是一只只笋芽儿，只有经历风雨，勇于锻炼，才能健壮成长，
反思：
一、重视学生在阅读过程中的主体地位
预习是本单元的重要训练项目，在本课教学中，我组织学生预习，通过“预习建议”对学生进行学法指导，在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维;
在听课的时候，积极思考自己的答案是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。
整个学习过程，学生都处于亢奋状态，主动参与到阅读过程中。
二、重视学生的独特感受和体验
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。
教师的分析代替不了学生的阅读实践。
教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。
教学中，我抓住课文中的关键词、中心句、重点段，激发学生的情感。
如在理解“撒娇”一词时，我引领学生联系生活实际，说出自己的真实体验，每个学生的生活环境和生活经验、性格气质迥异，他们对阅读材料的感悟和体验是不同的。
我在倾听中指导读好“撒娇”，在对话中引导个性品读，孩子们依据自己的生活体验和自己对教材的理解读得兴致盎然。
三、重视学生想象能力的培养
《语文课程标准》总目标中指出：
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。
由此可以看出，培养学生想象能力是阅读教学中一个重要的内容。
教学中，我引导学生依据重点词句所表现出来的意境进行扩展性想象，如我引导学生抓住雷公公的动作，想象雷公公怎样呼唤着笋芽儿的?
这样学生既可以深刻地理解课文的内容，变不具体为具体，变无声为有声，让形象更鲜明，特点更突出，又可以激发学生的想象兴趣。
教师善于引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助学生找准想象创造的切入口，“笋芽儿终于成功了，它会对帮助过它的朋友们说些什么呢?
”这一富于灵性的诱导，使学生心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延伸，语言潜能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养;
使课堂高潮迭起。
他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。
在这里，很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。
这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。
春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。
课文形象生动，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
课文描写春天的句子很美：
“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写笋芽儿的成长过程也很美：
春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼唤她，竹妈妈百般呵护她，明亮而美丽的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。
课文描写的笋芽儿真幸福啊：
“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
太阳公公照射着她，温暖着她。
”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。
幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情。
多种形式的朗读，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激,让学生在读中体会笋芽成长的快乐，是我这一节课的一大亮点。
例如：
让学生不但模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿，还让另一个学生想象笋芽儿的动作表演以提高学生学习的兴趣;
学习雷公公呼唤笋芽时，我问：
雷公公怎么来的?
生：
轰隆隆敲着大鼓。
师：
雷公公会对笋芽儿说什么呀?
想象做动作说，激发孩子兴趣。
这里想象笋芽动作，体会体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激，让学生想象雷公公敲鼓的声音，想象雷公公怎么呼唤笋芽儿，即激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的想象能力。
而激发学生的想象，锻炼学生的口语表达又是这节课较为成功的一面。
内容仅供参考
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