教师招聘迎考之教育学笔记.docx

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教师招聘迎考之教育学笔记

教师招聘迎考之教育学笔记

第一章教学的产生与发展教育活动是人类独有的活动。

利托尔诺在《各人种的教育演变》中明确指出教育是超出人类社会以，在动物界也存在的。

社会性是人的教育活动与动物之间的本质区别。

学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。

教育是人类通过有意识的影响的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。

学校教育具有专门性：

a）首先表现在学校教育是通过受过专门训练的教育者－教师实施的；b）其次表现在学校教育具有专门的场所和设备；c）再次表现在学校教育中的对象（受教育者）是以学习为专门任务的学生。

1965年，法国教育家保罗朗格朗在《教育终生引论》中指出教科文组织应赞同的终生教育原则。

1972年，埃德加富尔在《学会生存》中对终生教育加以确定，并提出未来的社会是学习化的社会。

终生教育概念以生活、终生、教育三个基本术语为基础。

教育的形态依据正规化程度划分为：

非形式化、形式化、制度化；教育的形态依据实施机构划分为：

学校教育、社会教育、家庭教育；教育的形态依据历史存在方式划分为：

原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。

古代教育的特点：

a）学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；b）学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；c）学校教育的内容主要是古典人文学科和治世这术，有明显的保守性；d）教学组织形式主要是个别教育，教育方法主要是灌输与死记，同时也注重实践中学；e）教育的象征功能占主导地位；f）出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

斯巴达和雅典是古代学校教育最具有代表性的两个奴隶制城邦国家。

我国唐六学二馆是：

国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。

我国古代奴隶制时期教学内容主要六艺：

礼、乐、射、御、书、数。

雅典一向被看成文雅教育的源地。

我国四书是指：

《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；五经是指：

诗、书、礼、易、春秋。

西欧教会学校的主要教学内容是七艺：

文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。

世俗封建学校的骑士七技：

骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。

我国最早的专科学校是东汉末年的鸿都门学。

现代教育的特点：

a）现代教育具有鲜明的生产性；b）现代教育逐步走上了大众化道路；c）现代教育内容日益科学化；d）班级授课志为教学的基本形式；e）现代教育形成了比较完备的教育系统。

1763年普鲁士颁布了强迫教育法令。

夸美纽斯在提出把一切知识教验一切人的教育目标的同时，找到了班级教学形式。

现代教育发展的趋势：

a）教育终生化；b）教育社会化；c）教育生产化；d）教育民主化；e）教育国际化。

教育民主化是教育系统演变的一个趋势：

a）首先，教育民主化表现为教育的普及化；b）其次，教育的民主化追求教育的相对自由；c）再次，教育民主化是表现为内部的民主化。

构成教育活动的基本要素是:

教育者、受教育者、教育中介。

在三个要素中：

教育者在教育活动中起主导作用，在学习活动中，受教育者必须发挥主观能动性，才能成为真正的受教育者，在学习化社会中，有时中介也发挥教育影响的作用。

第二章教育学的形成和发展孔子是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他的思想：

孔子认为性相近也、习相远也，他主张有教无类，大办私学。

他的学说以仁为核心，重视因材施教。

因材施教的基本方法是：

不愤不启、不悱不发。

墨翟以兼爱和非攻为教。

道家根据道法自然的哲学，主张回归自然，复归人的自然本性。

战国后期，《礼记》中的《学记》是我国古代教育和儒家思想的高度概括，道而弗牵、强而弗抑、开而弗达，学不.古希腊哲学家苏格拉底以问答法来启迪他人，①苏格拉底讽刺②定义③助产术。

柏拉图的教育思想散记在他的《理想国》。

亚里斯多德的教育思想主要反映在《政治学》中，他第一次提出教育肯有两种不同性质的功能，①服务于社会②服务于个人闲暇生活。

昆体良（古罗马）的《论演说家的教育》是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。

夸美纽斯――教育学之父，1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。

卢梭（法国）的小说名著《爱弥尔》首先开拓了以个体心身发展与教育相互关系为专题的教育研究领域，康德（德国）第一次教育学列入大学课程，他的学生林克将其内容整理，编纂了《康德论教育》。

裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》，认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。

他第一个开始了教育理论在初等教育领域的运用，第一个建立了分科教学法，并开了师范教育的先河。

洛克（英国）的《人类理智论》提出了白板论，他认为绅士教育是最重要的，绅士教育应当把德行教育放在首位。

赫尔巴特（德国）在1806年出版的《普通教育学》被誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已成为一门独立的学科。

并明确指出教育学作为一种学科，是以实践哲学与心理学为基础的他提出教育的最高目的是道德，规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤，强调教师的中心地位、课堂教学的中心地位，教材的中心地位，形成了传统的教育三个中心的特点。

（传统派）杜威（美国）的实用主义理论代表著为1916年出版的《民本主义与教育》，他提出了一系列以实用主义为哲学为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念，主张教育即生活教育即生长，教育是经验的改造和改组，学校即社会。

他认为引导学生发现趔真理的方法包含两个因素：

一个是智慧，一个是探究。

凯洛夫在19369年主编的《教育学》，是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学，对我国教育理论和实践产生了巨大的影响。

杨贤江（化名李浩吾）于19930年出版的《新教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。

布卢姆（美国）提出了教育目标分类系统和掌握学习理论。

他把教育分为从认知目标、情感目标一、动作技能目标三大类。

布鲁纳（美国）1963年发表了他的《教育过程》，他提出了学科基本结构的观点，强调学习学科基本结构的重要性。

赞科夫（苏联）1975年出版的《教学与发展》一书强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

巴班斯基（苏联）提出了教学过程最优化的理想。

保尔朗格的《终生教育引论》提出了终生教育和学习社会化。

第三章教育与社会的发展政治经济制度对教育的制约：

a）政治经济制约教育的领导权和教育的享受权；b）政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容；c）政治经济制度制约教育制度；d）教育相对独立于政治经济制度。

、教育对政治经济制度的影响：

a）培养合格公民，造就政治人材；b）宣传思想，形成舆论；c）促进社会政治民主化。

生产力对教育的决定作用：

a）生产力的发展为教育的发展提供基础条件；b）生产力的发展水平决定教育的规模和速度；c）生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用；d）生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形成形式的改革的决定作用。

教育对生产力的促进作用：

a）教育是实现劳动力再生产的重要手段；b）教育是科学知识再生产的手段；c）人力资本理论。

人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立的，证明了教育对经济发展的巨大贡献。

它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态。

现代科学技术极大的拓宽了教育的空间，影响教育者的数量和教育质量。

教育对科学技术发展的作用：

a）教育能完成科学知识的再生产；b）教育推进科学的体制化；c）教育具有科学研究功能；d）教育具有推进科学技术研究的功能。

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

学校文化的特征：

a）学校文化是一种组织文化；b）学校文化是一种整合性较强的文化；c）学校文化以传递文化传统为己任；d）校园文化－学校文化的缩影。

校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。

学校精神文化是学校文化的深层结构，是校园文化的核心。

校风是学校精神文化最重要的内容，是一所学校风气的总称，是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

第四章教育与个人的发展个人身心发展是指作为复杂的整体个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。

人的身心发展的特殊性a）人的身心发展是在社会实践过程中实现的b）人的身心发展具有能动性。

内发论（孟子、柏拉图、弗洛伊德、格塞尔）；外烁论（荀子、洛克、华生）；多因素相互作用论。

个体身心发展的一般规律：

a）个体身心发展的不均衡性；b）个体身心发展的顺序性；c）个体身心发展的阶段性；d）个体身心发展的个别差异性；e）个体身心发展的互补性。

影响个体身心发展的因素：

遗传因素、成熟、环境和个体实践活动。

遗传的意义：

a）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用是不能忽视的。

成熟的标志：

生理上具有生殖能力、心理上具有独立自主的自我意识。

成熟与教学的效果是契合的。

环境对个体发展的影响：

a）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；b）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；c）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

个体在与环境相互作用时所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展的决定性因素。

b）c）教育对人类地位的提升：

a）教育对人的价值的发现；b）教育对人的潜力的发掘；c）教育对有的力量的发挥；d）教育对人的个性的发展。

学校教育在个体身心发展中的特殊功能：

a）学校教育按社会对个人的基本要求对个体发展的方向和各个方面作出社会性规范；b）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；c）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值而且具有延时价值；d）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

初中教育的个体发展任务：

a）在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让青少年懂得青春期生理变化的必然和意义；b）在认知方面，初中阶段应重视抽象思维和概括能力的培养；c）在情感方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；d）在自我教育方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

第五章教育目的教育目的（狭义）：

国家对教育培养出什么样人才的总的要求。

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动和归宿，教育目的贯穿于教育活动的全过程。

它的作用有：

导向作用、协调作用、激励作用、评价作用。

国家的教育目的：

国家的总的教育目的，是关于整个国家教育体系，特别是各类各级教育体系要把教育对象培养成什么样的的人的设想和规定。

它一般以成文的形式表现，通常是从哲学的高度提出的，因而很难测量。

学校的培养目标：

根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为培养目标。

教师的教学目标：

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

教育目的与培养目标的关系：

教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，教育目的是针对所有教育者提出来的，而培养目标是针对特定的教育对象提出来的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定的培养目标要考虑各自学校学生的特点和要求。

教学目标与教育目的、培养目标的关系：

教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。

目的与目标不同，我们能够测量目标，但不能测量目的。

制定教育目的的基本依据：

a）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；b）教育目的体现了人们的教育理想；c）教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律；d）马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

我国当前教育目的的基本精神：

a）坚持社会主义方向；b）培养全面发展的人；c）培养现代人的品质；素质教育是面向全体学生的教育。

也是全面发展与因材施教相统一的教育。

素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

创新能力是一种智力的特征、是一种人格的特征、也是一种精神的状态。

为什么说现代教育与传统教育的区别在于重视培养学生的创新能力：

传统教育是以教学内容稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆，因此，传统教育把掌握知识作为学习目的，把教学过程理解为知识的积累，在这样的教育过程中，创新能力的培养没有也不可能得到实现。

现代社会知识更新速度急剧加快，改变着以知识积累为目的的学习过程，知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段，在教学过程中，强调的是发现知识的过程，而不是简单的获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神，在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了应有的发展。

第六章教师与学生学生是现实社会的成员之一；学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；学生身心发展的可能性各可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。

1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的维护青少年的社会权利主体地位，其原则是：

儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点原则，无歧视原则。

`教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。

教书育人是教师的专业工作，是区别于其它职业的根本标志。

教师的学科专业素养：

a）精通所教学科的基础知识与技能；b）了解所教学科相关的知识；c）了解学科的发展脉络；d）了解学科领域的思维方式和方法论。

教师的教育专业素养：

a）具有先进的教育理念；b）具有良好的教育能力；c）具有一定的研究能力；师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。

师生关系的特点及表现形式：

特点：

a）民主平等；b）爱生尊师；c）教学相长。

表现形式：

a）师生在教育内容的教学上构成授受关系；b）师生关系在人格上是民主平等的关系；c）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

第七章课程理论与课程设置课程集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的主要依据。

课程是学校教育的基础。

课程改革是教育改革的核心。

课程论侧重研究教什么、教学论侧重研究如何教。

把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞，他把课程解释为教育内容的系统组成。

、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程；根据课程任务：

可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程。