浅谈如何在班集体中加强情感教育.docx

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浅谈如何在班集体中加强情感教育

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　　摘　要：

　　关键词：

　　班集体中同学之间充满极为丰富的情感，其情感的纽带的松紧，直接关系到班集体能否成为一个紧密的群体。

由此可见，班集体要想成为学生的“理想家园”，就必须对学生进行情感教育，丰富学生的情感生活。

班级中的情感教育，以小学生情感发展为基础，创设良好的班级环境加强班级的民主管理及学生的自我管理，注意开展丰富多彩的活动，同时注重对全班学生的心理疏导，从而使学生具有很强的集体荣誉感、友爱感、自豪感等，学生的积极性和主动性得到调动，在集体中形成一种团结向上、催人奋进的情感氛围，促进优良班集体的形成。

　　1、创设人文环境。

　　环境能对学生情感、认知、个性、道德价值观产生影响，它包括物质化的精神环境和人际关系的精神环境。

（1）创设优雅的物质文化环境。

　　优雅的物质文化环境对于班集体而言，就是指班级（即教室）的环境创设。

教室那优美的环境创设，可以使天真无邪的孩子受到潜移默化的教育，使他们情感上获得熏陶，心灵深处得到鼓舞，唤起他们对集体生活的向往及对美好理想的追求。

因此，很多老师十分重视其作用，精心进行教室环境的创设。

在每次开学前夕，他们总不忘彻底打扫教室，使室内一尘不染，桌椅干净整齐，玻璃光亮照人，然后，擦净八字班风，耀眼的国旗模型，使它们恢复往日的光彩，写好醒目的欢迎标语“欢迎你，进入χχ班学习！

”另外，在一周内，两边墙上逐步增添名人名言，“学习园地”，“我们的骄傲”等能激情导行的专栏。

这样的环境，使学生走进教室，便能油然而生安详舒适、爽心悦意之感，使他们的奇怪产生共鸣，愿投身于班级之中。

平时，注意运用学生作品更新班级布置，激发学生关心班级的积极情感，从而美化环境。

如布置生物角时，应鼓励学生献出自己的小摆设、小盆景，让学生在环境创设中，为集体出力流汗，为集体倾注心血，也让学生从中感受成功的喜悦，使学生产生自豪感。

这样，环境成为同学们活动的小天地，处处留下他们的心声，很容易使他们在情感上产生认同，把集体作为学校生活的一部分，自然也就生产外“愉快的场所”。

（2）建立良好的人际关系。

　　班级人际关系的和谐、融洽，是班级成员经常产生的情绪体验，也是激发学生向上，促进班级健康发展的重要因素。

因此，在班集体中，我们应努力通过情感的交流，追求和谐、融洽的班级人际关系，形成良好的情感氛围。

在班集体中，最核心的将是教师和学生的关系。

而联系教师和学生的纽带则是爱。

教师的爱能够激发起学生对教师的敬慕；缩小师生的心理上的距离，能水学生把教师当作最可信赖的人，向他们敞开心扉，心悦诚服地接受教师的教诲。

因此，我们应关心、爱护、尊重、信任每一个学生，平时，我们要自觉地“放开自己的双手”，给学生以相对的自由，思考的自由，人格发展的自由，另一方面又不放任自流，依然保持其认为可信赖的真正的权威和善于点拨、纠正错误的引路人的形象。

这样，在相对的自由和相对的权威中，师生就能拥有各自独立的思维空间，使师生间的交往成为自由而合理的交往，从而形成民主、和谐的师生关系。

而良好的同学关系是班集体中良好人际关系的另一重要组成部分，也是强化班级凝聚力的一个重要方面。

平时，我们应强调同学之间的合作，通过合作，进行情感的交流，从而建立良好的同学关系。

如排座位，首先让学生自愿结对，并在此基础上组成小组，（一般是优秀生、后进生调配扼腕主）。

组织同学选举有组织能力、各方面表现较好的同学任组长，合作中要求学生思想上互相帮助，学习上互相促进，生活上互相关心，树立优良班风。

同时，还可以在班内建立“一帮一”的学习小组。

总之，我们可以采用不同的合作方式，进行情感交流，改进学生之间的关系。

　　在一个班集体中，真诚、友好的师生关系和团结、和谐的同学关系，将越来越稳定班级群体的情绪，使班集体充满生机和活力。

　　2、加强班级的民主管理及学生的自我管理。

　　以往，班主任只是把“权力”给班级中少数能力较强的班干部，而置大多数学生于“被管理”的被动地位，使学生大多游离于班级管理之外，对班级中的事缺乏主人意识，缺乏感情及家庭荣誉感等。

事实上，小学生一般都已具有自治倾向和自治意识，具有交往、合作和思考问题的能力。

我们应充分调动、充分利用每一个学生自我管理、自我教育的积极性、自觉性和创造性，让学生参与班级管理，从而培养学生的主人翁精神，提高他们的自尊心、自信心，使学生真正体会到班级生活的快乐。

（1）确立目标，激发追求。

　　班集体的目标，是指班集体成员共同具有的期望和追求，是班级所要达到的目的。

作为班主任应与学生一起制定。

期初，注意指导和发动学生讨论并提出集体目标，从而使每个学生关心自己提出的目标的实现，并为之而奋斗。

如班主任提出“成为团结向上的班集体”这个目标后，组织学生开展讨论，提出了一系列的具体目标，这样，讨论成为学生认同目标的过程，活动成为学生实现目标的过程，学生的集体荣誉感和责任感也随之增强，实现目标也就成为学生的追求。

（2）民主管理，各负其责。

　　班级管理趋向民主化，实行班级管理角色的动态变化，使学生在各个岗位履行职责，得到锻炼，这样，不仅改变过去只有极少数人当干部而产生优越感的状况，而且能消除一些学生心中的自卑感，使成功感和愉悦感向更多学生身上迁移，促使全班学生整体水平上升。

　　　①班干部的产生和轮换。

　　要把一个新的班集体建设成为一个团结友爱、积极向上的集体，必须有一批得力干部。

为了他们有深厚的群众基础，班干部应民主选举，先自我介绍，提供给大家作参照、再进行选举。

任期一段时间，可进行民主改选，变换部分，以老带新。

这样，使每个学生在班上任职，把自己最大的力量献给集体，水班级显得生机勃勃。

　　　②轮流值日班长制。

　　为了保持班级组织秩序的相对稳定，主要班干部轮换不宜过于频繁。

但为了让被一个学生在班中能在主要干部岗位上得到锻炼，能采用“一日班长制”，全班同学每人轮流担任一天的班长，在这一天中，小班长有权处理班上发生的一切问题，在任职结束时向全班作汇报，并宣布下一班长人选。

这样，让学生自我管理，加强自主意识，增强了对集体的使命感和责任感，加快了集体前进的步伐。

　　　③其他岗位的增设及轮换。

　　班级其他岗位的轮换可用自愿报名及教师协调相结合的方法。

一开学，班主任在班干部确定以后，就征求学生关于岗位设置的意见，然后，把班级岗位的名称、职责、岗位人数向全班公布，给学生考虑后，安排时间报名。

教师对全班岗位作通盘考虑后，适当进行协调，并征求全班同学的意见，将确立后的岗位负责人向全班公布，水人人明确职责，相互帮助，互相监督。

　　（3）自我评价，达成目标。

　　班主任在班级建设中做好大量的组织、指导工作，但更重要的是做好学生的自我教育工作，启发学生在不断的自我教育及评价中取得进步。

　　①让学生参与写自己的评语。

　　教师在写学生评语之前，先由学生进行自我鉴定。

让不管学生自己总结是培养学生正确地认识自己，从而正确地评价自己并进行自我教育的手段。

因此，在给学生写评语时，我们教师应把重点放在学生自己评价自己这个环节上。

通过评语让学生明白，一个小学生应具有什么品质，这些品质的最高层次是什么，最低层次又是什么，让学生自己考虑自己属于哪一层次，然后再由同学、教师从旁观者的角度来判断这个学生的自我评价是否实事求是。

学生在自我评价时，需要思考问题；自我评价后，教师要组织小组进行评议。

通过评议，使学生认清奋斗目标，逐步靠近。

　　②引导学生写日记。

　　写日记是纯洁青少年进行自我教育的良好形式。

写日记，很多时候都是解剖自己、分析自己。

只有学生正确分析认识、评价自己，能力有效地更新、改造自我。

很多教师要求学生坚持写日记，通过日记，教师可了解学生的内心，与学生进行情感的交流，使学生的思想得到升华，并不断调整自己，达成目标。

　　3、丰富学生的集体活动。

　　要想让班集体充满生机、活力、幸福和温暖，真正成为学生的“乐园”，让小学生心驰神往，最重要的就是要经常组织学生开展各种丰富多彩的活动，寓教育于活动中，使学生在这个集体中感到愉快、自豪，并在积极的情绪中接受教育，获取知识，增强能力，发展个性。

（1）根据重大节日举办传统型教育活动。

　　这是指在一年的重大节日和纪念日里开展的活动。

这类活动有一定的规律性，且时间固定，年年重复。

如“三八”妇女节的“我让妈妈笑一笑”、“五一”劳动节的“劳动最光荣”、清明节的“缅怀革命先烈，继承革命传统”、“八一”建军节的“敬礼，解放军叔叔”、国庆节的“祖国妈妈，我爱您”等在感情上易触动学生，在思想上易教育学生的有意义的活动。

　　每年，我们注重更新设计，力求同样的活动的内容，运用不同的表现形式，让学生感到年年有新意。

就拿孩子们最喜欢的、教师又感到头痛的儿童节来说吧！

我校年年有创新，让他们每次都能享受到不同的节日气氛。

如以前设计的是游艺活动。

活动当天，孩子们玩得开心、玩得尽兴，完了还可以带上属于自己的小奖品；去年，学校对儿童节重新包装，给人耳目一新之感，学生自己动手，做水果拼盘、画百米长卷，敲手中锣鼓，尝点心小吃，整个校园成为“欢乐的海洋”，引得校外人士驻足观赏；今年，各班自行设计，各显神通，同学们情绪高涨，校园中高潮迭起，又是一个令人难忘的儿童节，从中也使学生受到了爱国主义及集体主义教育。

（2）围绕某一主题开展系列教育活动。

　　这是围绕一个教育主题开展的多层次、多侧面的相互关联的一种班级活动。

这种活动的特点是在一段较长时间内，围绕一个主题或专题，用一定的形式，把若干活动有序地组织串联起来，有计划、分阶段、有步骤地开展活动，以增强教育效果。

如结合纪念红军长征胜利60周年，我们开展了“知长征、赞长征、学长征”的系列活动。

首先展开长征历史知识竞赛，使学生了解长征的起因、路线等史实；接着开展了表现长征精神、赞美长征精神的活动，激发了学生对红军的崇敬之情；最后组织了重走长征路、模仿远足的学长征活动。

从而使学生受到了一次综合的、系统的、立体的教育。

　　我们在进行爱国主义系列主题教育活动中，针对各年级段学生的年龄特点，进行了序列化教育。

如低年级开展爱父母、爱老师、爱同学的活动；中年级开展爱他人、爱集体、爱学校的活动；高年级开展爱家乡、爱人民、爱祖国的活动。

各个活动互相配合，使学生的思想认识得到提高。

　　（3）组织学生参与社区生活开展实践型活动。

　　良好的社区环境的影响，能使学生思想上得到正确的引导，越来越他们的健康成长，使他们的思想素质得到提高。

要使学生不断进步，还要争取社区、家庭的配合。

如学校每隔一周就让学生进行一次社会实践活动，有去敬老院探望老人、打扫卫生的；有去公共场所维持秩序、打扫楼道的等等。

每年植树节，学校要求每人种2棵树或5盆花来绿化环境、美化家园。

在家里要求家长按学校的要求对子女进行道德行为的训练，入孩子自己穿衣、叠被、学扫地、倒垃圾、洗鞋袜等。

通过各种实践活动，学生感受到家庭、家乡的巨大变化，立志为建设家乡出力流汗的情感油然而生。

　　（4）利用课余时间进行小型的文体娱乐活动。

　　这类活动的特点是小型多样，健康向上。

与前三类活动相比，此类活动似乎就是带学生玩，没有什么教育意义。

其实不然，小型的文体娱乐活动无论是对个人的成长，还是对班集体的建设，都起着很重要的作用。

　　心理学研究表明“轻松、愉快、乐观、良好的处境、情绪，不仅能使人产生超强记忆，而且能活跃思维、容易发挥心理潜力。

一个集体若没有经常性的体育活动，没有健康的娱乐活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。

其实，文体娱乐活动也是思想教育的好形式，是加强团结、巩固集体的重要方式。

如我们平时进行的游戏、拔河、集体舞，能对学生进行集体主义教育。

同时，也为同学们提供交流的机会，在愉快的情境中，可以互学所长，可以化解矛盾，可以沟通感情，共度快乐时光，集体的凝聚力也得到加强。

　　4、教师进行学生的心理疏导。

　　当前的小学生在心理上存在着不同程度的问题：

有的“自我意识“膨胀；有的自私自利；有的自卑；有的待人不真诚，嫉妒心强，好猜疑；有的情绪偏激。

其产生原因也各不相同。

（1）嫉妒心理。

每当与自己差不多，或本来比自己差的同学的成绩或能力突然超过自己时，会产生嫉妒；当别人有许多朋友，而自己却并不受人欢迎时，会产生嫉妒；当教师明显地偏向某一个同学时，会产生嫉妒；有的同学也会因为同学在某方面比自己强而产生嫉妒。

（2）自卑心理。

有的可能常受老师批评，或外表有缺陷，也可能是家境贫寒、衣着朴素而引起，这种学生较孤立。

　　（3）自傲心理。

有的同学因为学习成绩好，或其他方面在班中名列前茅，就自以为是，瞧不起人。

　　（4）自私自利心理。

学习上，不愿帮助别人，担心别人超过自己，对集体的事漠不关心，爱占同学的便宜，事事斤斤计较。

　　以上不良心理的同学或二三人，或八九人，在班中形成一个小群体，阻碍班级的发展。

因此，对于这些学生，教师必须有针对性地进行心理健康教育，教给他们调控消极情感的方法，指导他们矫治不良的性格，帮助他们学习交往的技能，培养他们优良的意志品质，开发其心理潜能。

下面介绍一些做法，供参考。

（1）肯定学生，燃起希望。

　　一个人只要得到别人的肯定和重视，就会拥有自尊、自信，进而自强。

因此，我们应始终将自己的爱心和集体的”友爱“倾注给这些问题学生。

在学习、生活中，经常有意识地把获得成功的机会给予他们，让他们品尝成功的愉悦，同时让希望之光在他们身上闪现。

在肯定他们的同时，还注意到捕捉教育的契机，了解学生的心理，及时进行疏导，不断增强他们进取的信心和力量，化自卑为自信，转嫉妒为进取，力争进步。

（2）榜样示范，促其进步。

　　榜样示范是以别人的好思想、好行为去影响教育学生。

榜样的力量是无穷的，它对学生具有巨大的感染力和说服力。

它具体、鲜明、生动、形，易于为学生所领会和模仿，其中同龄人更易于受同龄人的影响。

因此，我们应在这些学生中树立各种各样的典型，表彰学生中涌现出的好人好事，宣传校外同龄的英雄模范人物的事迹，引起学生“见贤思齐“，力争上游，从而改变自以为是，目无一切的坏思想。

　　（3）开展活动，唤起爱心。

　　学生之间，通过交心活动、互帮互助活动、交朋友活动，建立良好关系，使学生感受到周围环境的真诚、和谐，从而消除自私的心理。

并通过“大家关心班级“、”为班级服务“等活动，使学生感受到集体的力量，明确自己是集体的一分子，从而善于合作，乐于合群，乐于要自己的爱心为集体服务，由“我”为中心向“集体”为中心转变。

　　（4）注重疏导，提高能力。

　　通过谈话、讨论等方法定期为学生解决思想上、生活上的一下系列问题，循循善诱，春风化雨，并向学生介绍基本的心理治疗方法，提高学生的心理承受能力和自我矫正能力。

同时，还提高学生适应周围环境变化的心理准备能力，帮助学生多角度、正确分析和正视问题，减轻学生心理上的压力，防止产生不健康心理。

　　通过以上途径，在班集体建设中进行情感教育，使每个学生具备“我以班为荣”、“班以我为荣”的心理体验，使班级成为孩子心中的“家”，成为他们自己当家作主、温暖的、值得热爱的家。

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