语文第六单元Word文档格式.docx
《语文第六单元Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文第六单元Word文档格式.docx(22页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
⑷ 分角色练习有感情地朗读。
2、理解第三、四句诗:
⑴ 诵读这两句诗,请学生谈谈自己的理解。
⑵ 重点体会“远影”“尽”“流”:
让学生想象诗人站在江边久久不离去,看着友人渐渐远去,诗人此时会有何感想。
(引导体会朋友之间情谊之深。
想象“尽”了的是什么,无“尽”的是什么。
(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。
(3) 讨论:
滚滚东去的仅仅是一江春水吗?
(引导体会朋友之间那种“海内存知己”的情谊。
(4) 分角色,练习有感情地朗读。
品读诗句,感悟诗情
1、诵读诗句。
(提倡换位赏读,请学生把自己就当作李白,身临其境地感悟诗人对朋友的依依不舍的深情厚谊。
2、有感情地背读。
3、用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。
(让学生体会朋友之间是充满深情厚谊的)
3、课堂小结
4、课堂检测
默写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
____________________________________
作
业
设
计
板书设计
20古诗两首第二
1、巩固已认识的5个生字。
2、理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚意。
3、比较课文中的两首送别诗和收集到的其他送别诗。
4、继续培养学生的审美情趣,提高学生的鉴赏能力。
1、自主学习
1、自主读诗,把字音读准。
2、师指名读诗句。
2、合作探究
1、读题,你从诗歌题目中明白了什么?
理解“使”。
解读“安西”:
唐朝的安西都护府,在现在的新疆维吾尔自治区库车县。
2、初读全诗:
请大家大声地读读诗歌,注意把生字读准。
找一找这首诗里还有哪些地方名?
解读“渭城”:
陕西省咸阳市东北,“阳关”:
汉朝设置的边关名,在甘肃省敦煌县西南,古代跟玉门关一样同是出塞必经的关口。
这几个地名跟送别有什么联系呢?
让我们细细地体味这首古诗。
知诗人,以画解诗
1、师:
是谁送元二使安西?
关于诗人王维你知道一些什么?
王维:
字摩诘,盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。
苏轼说:
味摩诘之诗,诗中有画;
观摩诘之画,画中有诗。
3、读王维的这首诗,你看到了怎样的一幅画?
你是从诗歌的哪几句中看到的?
雨:
什么时候的雨?
怎样的雨?
我们来读一读王维诗中的这幅画:
“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
”
品诗意,三叹“故人”
1、师:
王维和元二是什么关系?
从诗歌哪个词中直接可以看出?
2、师:
再读读古诗,和同桌讨论一下,诗中哪些地方,还能找到元二和王维是好朋友的依据?
从“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”这里读出他们是好朋友。
3、师:
读读整首诗,再想想,元二和王维看到哪些景物,离别的愁绪会更浓?
王维为送友人,从长安一路送到离长安城三十里外的渭城,在此地的客舍摆上一桌酒席为朋友饯别。
客舍,原本只是旅客的暂留之地啊,自身都漂泊在他乡,却要在这里送别朋友,怎能不伤感分别──齐读“劝君……”。
4、指名朗读依依惜别的话。
三、课堂小结
四、课堂检测
1、读拼音,写词语。
Kè
shè
jūnzǐchūshǐyá
ngguān
()()()()
2、先解释词语,再解释诗句。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人
更尽:
阳关:
诗意:
教学反思:
21搭石第一
1.认识7个生字,会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
1.学生自由读课文。
自主学习生字词。
2.小组合作学习。
(1)每个小组课前准备一套生字词卡片。
(2)组内互相检查,字字落实。
3.重点指导。
“涨”和“间”是多音字。
4.要求写的字,学生先自己字形,然后临写,比较。
纠正。
5.教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导
默读课文,整体感知课文内容
1、自读课文:
搭石给你留下了怎样的印象?
2、交流学习“什么是搭石”。
3、交流搭石给人留下的印象。
学习第二自然段。
2.你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质?
“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作,表现了老人一心为他人着想的优秀品质。
3.指导学生想象画面。
(1)老人踩到了不稳的搭石,心里会怎么想?
表情、动作又会怎么样?
(2)在挑选合适的石头时,会怎样想怎样做?
(3)满意离去时,会是怎样的心理、表情、动作?
4.学生交流各自想象的画面,体会老人的心灵美。
5.指导感情朗读。
1、给多音字注音组词。
___()____()____()
涨间处
___()____()_____()
2、摘抄课文里喜欢的句子。
___________________________________
21搭石第二
进一步感受课文中的语句美。
1.自主学习
我们学习了课文的生字词语,已经知道了搭石的作用。
那么课文最后为什么说它也联结着乡亲们的情感呢?
让我们默读课文,走进这美丽的小山村。
你从哪几句中读出了乡亲们美好的情感?
边读边画出来。
继续学习课文3、4、5自然段。
1.学习第3自然段。
(1)指名学生读第三自然段。
(2)讨论:
作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的?
“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”
(3)引导体会“构成了家乡的地道风景”。
2.学习第4自然段。
(1)学生自由读课文。
(2)思考:
作者写了哪两个事例?
(3)指导回答。
(4)交流:
从“如果有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中,我们不但能看到一幅幅和谐的画面,也能够感受到画面中人物的美好心灵。
3.学习第5自然段。
让学生结合前文畅谈对这段话的理解,进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的个性美。
4、指导朗读全文。
5、引导学生写出自己的感受。
6、小组交流。
7、全班交流。
鼓励学生对不同意见展开争论,让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟。
三、课堂小结:
四、课堂检测:
1、比一比,再组词。
谴()胁()绰()
遗()协()掉()
2、照样子,写句子。
搭石,构成了家乡的一道风景。
()构成了()。
22跨越海峡的生命桥第一
1.初读课文整体感知课文内容,掌握本课的生字新词
2.学习相关部分,体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
3.有感情的朗读课文
1、自主学习:
师:
老师有个谜语,请大家猜猜。
谜语:
水里看是一个洞,岸上看是一张弓。
身背千斤不喊重,河西立刻到河东。
(打一交通设施)
(学生数人发言,都猜到谜底是桥,并说明了猜谜理由。
教师由此谈话:
是啊,桥是联系河两边的,其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥,友谊之桥。
1、师:
今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》,请同学们看老师写课题。
(教师板书课题,边写边教“峡”的书写,“山字旁”要写得瘦些。
2、生读题,教师问学生读了课题后有什么问题?
生:
生命桥是从哪里到哪里?
生命桥指的是什么?
……(教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本:
那么,就让我们到文中去找答案吧!
初读课文
1、学生自读课文。
2让学生认读词语。
我能读准,我能读懂:
步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师:
在这些词语中,你读懂了哪些词语?
b、学生提出不理解的词语“步履”,教师作了引导。
我能读准,我能读通:
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师:
这个句子中包含5个生字,谁能读准?
2、合作探究:
结合“谈何容易”研读课文
救这个青年容易吗?
从课文中找到相关词语。
(生数人回答,答案有“谈何容易、终于”等)
2、然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。
(理解读)
为什么这么不容易找呢?
从文中找到有关句子。
生1:
小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
(生读时不理想,鼓励后再读有进步,表扬。
三、课堂小结:
四、课堂检测:
22跨越海峡的生命桥第二
1、通过合作探究,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、深入理解课文内容,受到关心他人的教育。
1.教师:
今天我们继续学习
2.指名反馈:
3.教师导读:
请同学们读课文第三至六自然段,把令你感动的句子划下来
2.集体交流感动的句子,引导探究
升华情感、体会生命桥的含义
1.经过李博士不分昼夜的奋战,由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了
2.引导学生讨论:
两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥
3.教师小结:
是他们的爱心给了小钱第二次生命。
(一)理解句子。
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,()骨髓移植,()使这朵生命之花绽放。
1、这句话中把“生命”比做______________。
2、在括号里填上适当的关联词
(2)说一说读了本文后的感受
23卡罗纳第一
1、正确流利地有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容,了解课文所表达的思想感情。
3、培养独立阅读能力。
1、听《母亲》这首歌。
听过了吗?
大家听了后想说什么?
2、引入:
可是,我们今天要认识的这位小朋友,他,却失去了自己最亲爱的母亲,他就是——卡罗纳(板书课题)
3、同学们,你们想想、说说:
失去母亲的卡罗纳会是怎样的?
自读课文,感知课文内容——感受“爱”
1、同学们,就让我们走进卡罗纳,走进包含深情的字里行间,按照自己的阅读习惯读课文,把字读准,把句子读通。
明白吗?
好,开始。
(生阅读,师巡视)
读完了,那我想问问大家:
这个故事带给你怎样的感受?
2、生畅谈感受:
深入阅读——理解“爱”
1、生默读课文,思考:
面对遭遇不幸的卡罗纳,大家是怎么做的?
用笔画下来。
2、学生交流:
(出示句式,帮助表达)当卡罗纳……谁怎么做?
3、感情朗读:
师读卡罗纳表现的句子,生读大家怎么做的句子。
4、读了这些句子,从中你能体会到什么?
老师随机板书。
品析、想象——领悟“爱”
1、再次默读课文,也可以轻声朗读,看看哪些词句触动了你的心,让你为之一动,为什么?
在书上做批注,写下自己的感受。
2、学生交流想法:
3、课堂小结:
24给予是快乐的第一
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能联系上下文理解课文中重点句子的意思。
能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。
4、凭借课文的具体语言材料,获得“给予是快乐”的真切感受,激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
1、板书“快乐”,同学们,你们什么时候最快乐?
2、今天我们也要学习一篇有关快乐的文章,补充课题:
给予是快乐的。
3、那么,快乐是什么呢?
请同学们齐读课题。
4、读了课题后,你有什么问题吗?
生:
什么是给予?
为什么说给予是快乐的?
……
5、这些问题提得真好,就让我们带着这些问题来学习第24课给予是快乐的,请同学们把书翻到本113页,自由读一读预习导读,看看学习这篇课文有那些要求。
(指名回答。
二、合作探究:
初读课文,整体感知
1、课文的主要内容是什么呢?
请同学们自由读课文,注意读准自字音,认清字形,句子要读流利。
(指名回答,请同学补充。
2、这件事让保罗明白什么呢?
(指名回答:
明白了给予是令人快乐的。
3、是什么让保罗如此真切的感受到给予是快乐的,让我们来读1~12自然段。
读后,请同学来复述这个故事。
(指名学生讲故事。
4、在这些事中有哪些是让你或者保罗感到意想不到的呢?
请同学们默1~12自然段,并用笔划出来,在旁边写下你的感受。
5、教师引读第十二自然段:
保罗的眼睛湿润了。
他下了车,把弟弟抱进了车里。
那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒,也坐进去。
他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。
请同学们猜猜,这个夜晚,他们三个人是怎样度过的?
同桌先说一说,全班再交流。
4、课堂检测:
1、填空。
()的新车()的神情()的光芒
2、联系课文,说说“给予是令人快乐的”的意思。
语文园地六第一
在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。
再现课文情境,模拟对话。
1、假如有一天,小钱跟那位台湾青年相遇,他们会说什么呢?
a、分角色模拟对话。
b.指名上台对话,引导评议。
2、假如你是卡罗纳的同学,你想怎么安慰他?
(方法同上)
3、师小结:
生活不可能总是那么一帆刚匝的,难免会碰到困难、烦恼的事,我们希望得到别人的帮助与安慰;
别人碰到了困难,送去一句安慰的话,伸出援助之手,是多么温暖人心呀!
模拟生活情境,引导交际。
1、(情景1):
下午放学回家,我发现钥匙忘记带出来,只好坐在家门口等,可爸爸、妈妈今天偏偏迟迟不回家。
这时,邻居的阿姨回来……
(情景2):
下课了,同学们都跑出去玩,只有莉莉坐在位子上,趴在书桌上,闷闷不乐。
原来这次语文单元测试,她考得极不理想,正难过呢!
2、四人小组合作:
两个同学配合选择其中一个情境进行口语交际,另外两个认真听,听后进行评议。
3、派代表上台进行口语交际,其他同学认真倾听当好评委。
4、小结:
平时我们肯定碰到过不少类似的事情,现在我们进入“心灵沟通室”,也来讲述发生在我们身边的故事。
人间处处有真情,真情时时暖人心。
让我们学会感谢,感谢我们的亲人,感谢关心、帮助过我们的人;
让我们学会关心,多一些安慰和奉献。
语文园地六第二课时
1.进一步培养学生的观察能力、想象能力。
2.习作内容具体,句子通顺。
(一)观察画面,整体感知。
1、出示挂图,引导观察:
图上画着谁和谁?
她们在干什么?
她们也许是什么关系?
2、读提示,理解题目的含义。
“胜”是什么意思?
“胜似亲人”说明了什么?
(二)合理想象,丰富画面。
1、想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事?
2、引导根据周围的景物进行推想。
(木盆子、脸盆、衣服、被单)
3、引导进一步思考:
她为什么要为老奶奶洗衣物?
4、老奶奶的亲人呢?
小姑娘平时是怎么做的?
5、想象画面上的人物会讲些什么,想些什么,让画面上的人物活起来。
(一)仔细观察,捕捉细节。
1、引导观察她们的服饰各有什么特点?
想想这反映了什么?
(苗汉亲如一家)
2、指导写细节抒真情:
把老奶奶和小姑娘的表现写出一段话来,体现“亲”字。
(二)指导写自己身边的事。
1、明确要求,口头交流。
2、范文引路,学习表达。
(三)习作讲评。
语文园地六第三
1、引导学生发现一些理解词语的好方法,学会联系上下文理解词语。
2、熟读诗句,尝试背诵。
3、了解中国的一些传统文化,知道“杏林春满”的典故。
一、我的发现
1.读学习伙伴的话。
你发现了吗?
发现了什么?
2.学生自由回答。
3.教师总结:
我们可以通过查字典理解词语,但要了解这个词语的具体含义还应该把它放到具体的语言环境里去,即联系上下文理解。
二、日积月累
(一)“读读认认”
1.自读生字。
2齐读──指名读
(二)“读读记记”
1.读诗句,自读──指名读──齐读
2.说说诗句大意,想象画面。
(三)“读读背背”
1.自读尝试背诵。
3.在小组里检查背诵;
进行背诵竞赛。
三、成语故事
1、了解内容,明白含义。
a、学生自由读“杏林春满”,了解主要内容。
b.交流阅读收获:
“杏林春满”这个成语是怎样来的?
c、“杏林春满”用来说明什么?
2、联系生活,畅谈启发。
a、从这个故事,你体会到什么?
b.你知道哪些医生称得上“杏林春满”?
能说说他们的事迹吗?
(如:
李时珍、林巧稚、抗击“非典”的医生……)
3、课后延伸,积累成语。
读更多的成语故事,井把读过的成语摘抄下来。
四、课堂小结
五、课堂检测