初中英语书面表达训练策略研究课题实施方案.docx
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初中英语书面表达训练策略研究课题实施方案
初中英语书面表达训练策略研究
一、课题的提出
我们之所以提出这个项目的研究，主要是基于以下几个方面的原因：
初中英语教学，从语言学习角度看，其教学的成功标准不在于学生记住单词的数量以及词组、句型的多寡。
语言教学成功的目标在于学生能否用所学的语言创造性地进行表达，也就是说，当其积累到一定数量的外语元素后，即单词、词组后，能内化他们所学到的语言知识，以及他们对所学语言在吸收的基础上进行同化与再创造。
而英语的书面表达就是其中重要应用之一。
然而，英语书面表达在初中英语教学中一直不容乐观。
当前，中学英语主要提倡培养学生听、说英语的能力以及强调“着重培养学生的阅读能力”，所以很多教师以及学生对书面表达能力不够重视。
在实际教学中，将学生的书面表达排在末尾。
这种情况直接导致学生英语运用能力较差。
使学生的英语书面表达成为了当前中学生的弱项，也成为当前英语教学的薄弱环节。
初中英语新课程标准分级对写的能力提出了具体而明确的要求。
初中毕业要达到五级目标，要求学生能根据写作要求收集准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示或表格写出简单的段路口或操作说明。
但从日常的教学工作以及教学调查来看，当前，学校及多数学生未能达到新课标及相应教学大纲规定的“写”的要求，尚未真正形成英语初步写作的能力。
因为学生的语言基本功太差，词汇贫乏、句子的正确率不高。
这反映出我们初中英语教学中存在的问题，而培养英语书面表达能力，提升学生的书面表达水平须从基础练笔入手，进行词汇、习语、句型和句法等知识的积累，才能提升其书面表达表达能力。
为此，本文以此为依托，提出了“初中生书面表达训练策略研究”。
二、国内外研究现状
在国内，有关中学英语书面表达方面的教学研究有葛文山编写的《高中英语书面表达能力滞后探源》，马玉湖的《书面表达和语言思维转化一英语高考试题中书面表达试析》，雷卿的《语篇衔接与高中英语写作教学》，秦建华的《历届高考书面表达题研究及复习迎考策略》等。
在国外，大多数是对大学英语写作教学进行研究，即便如此，较国内而言，对初级阶段的英语书面表达研究远超国内。
比如，DONNBYRNE的《TeachingWritingSkills》，其中对英语写作本质以及关于初中英语写作教学的基本原则进行了说明，并对不同阶段的写作教学提出很多建议。
ArthurBookers&PeterGrundy的《Beginningtowrite》，在该文中，主要分析写作过程及所涉及的步骤并提出训练写作的有效方法。
以及MichaelHoney的《PatternsofLexisinText》是一部讨论词汇在文本的衔接中所起的作用的专著。
所以，我们认为本课题有很大的研究和创新的空间。
基于此，我们提出了本课题的研究。
三、课题研究理论依据
1.初中英语书面表达具有以下几个特点：
（1）书面语言表达形式严谨，具有较强的逻辑性，不能像我们口语那样多次重复；
（2）书面表达内容是经过反复斟酌的，因此要求语言准确，这样方能经得住反复的推敲，否则写出的文字模棱两可，含糊不清，这样容易读者产生误解就难以纠正了；
（3）初中英语书面表达，其实是学生的第二外语写作，两种语言，存在着一定的两种语言的思维模式的差异，极大影响学生的外语写作水平。
2.初中英语书面表达注意要点：
（1）打下扎实的语言基础是写作的基本。
语言是一个按一定规则组成的复杂的系统网络。
掌握语言内部的系统结构一语一言规则；
（2）注重在引导学生实现外语交际功能的同时，也在向学生传授外语的基本构成和规则；
（3）丰富足够的词汇量，了解文章章节结构，训练学生的英语写作能力必须以词汇、句子、段落为重点，不仅为他们的英语写作能力的培养而且为他们的终生学习打下坚实的基础。
四、课题界定
英语书面表达是学生进行语言交际的一种重要形式，也是衡量学生英语水平的标志。
它不仅再现学生英语知识的基础，还能体现学生灵活运用英语的能力。
教学中教师在着重培养学生听、说、读能力的基础上，还需注意培养他们的英语写作思维和写作意识，提高书面表达能力。
做好这一点，可以增强学生学习英语的兴趣和信心，进一步促进初、高中英语教学的衔接。
本课题的研究范围界定在，初中英语书面表达训练的策略上。
即通过研究，寻求一条有效提升学生书面表达能力的训练方法。
五、研究目标
本课题拟从词汇、句子、段落三个维度出发，研究提升初中英语书面表达能力的方法。
主要研究目标如下：
1．通过注重日常教学观察，研究如何丰富学生词汇积累的方法；
2．注重课堂教学，研究学生有效把握对书面表达语句控制能力的提升；
3．把握课堂节奏，研究学生对段落描写的准确性，提升学生的书面表达能力。
六、研究内容
初中英语的书面表达训练，主要通过对表达词汇的训练，语句的训练以及段落描写的训练，如何在正常的教学中提升学生的书面表达的能力，本文将以此为基础，对此展开论述。
1．初中书面表达中存在的典型的错误
（1）中国式的英语
由于对英语知识掌握的不牢，再加上受母语影响，所以在写作时会出现按照汉语方式表达句子，比如：
Iinthenoonattwelvegotosleep.
（2）单词拼写错误
由于对词汇掌握的不扎实，所以将单词拼写错误，这是在写作中经常犯的错误，如which写为wich,success写为sucess.
（3）时态和语法的错误
.第一个情况是在进行书面表达之前没有明确文章的主要时态是什么，让用一般过去时的，却用了其他的时态表达；另一个情况就是把所学的各种时态混为一起，例如shewaswenthomeonfootwhenshewasachild
（4）书写不规范
在写作时文章写的潦草和过于生硬，没有很好的过度和连接，影响了文章要表达的效果。
2.初中英语书面表达之词汇训练
初中英语书面表达词汇的训练，可以与多感官相结合，注重课堂词义解释以及强调词汇量增加三方面进行入手训练。
（1）多感官相结合学习词汇
多感官相结合学习词汇是以英语单词具有一个视、听、动觉结构作为学生对该词认识的感性为基础对学生进行词汇训练，该方法首先要训练学生养成多感官，多途径学习词汇的习惯。
通过听说读写，五官并用，眼看，耳听，口读，手写，脑记，多因素相互渗透，相互配合，使语言得以强化，培养英语的语感。
（2）词义的解释
在教学中对学生抽象词翻译训练，具体单词对象可用直观手段加以解释训练，也可以通过同、反、近进行训练；从词的结构分辨词义进行训练；并且用英语解释新词训练，提升学生词汇量。
（3）强调词汇量的增加
世界上许多语言都是有微妙的联系的，英语和汉语很相似，无非就是词和词组成一个完整的句子，但是在写作时会出现脑子空白，根本在于词汇量积累少，出现了单词拼写错误，遇到难的就空着，所以面对这样的问题要强化单词记忆。
在单词方面要多读多写，灵活运用，将有规律的单词进行分类。
如以man复数men,re+动词前缀表示again,将单词分类和集中的记忆，熟能生巧。
花大力气，进行词汇量增加训练，背诵课文训练研究；学生对英语形、义、用法的掌握训练研究。
这种训练方法需要花更多的时间和精力。
3.初中英语书面表达之句法训练
句法训练，主要是以翻译训练为主，学生在有意无意地翻译过程中，会增强语句的语感，对语句结构拥有正确的认识，对初中生而言，翻译训练主要包括be动词训练，非谓语动词训练
（1）be动词
be动词训练方法主要包括谓语缺失的错误训练。
这主要是因为汉语中，名词、形容词、数词和介词短语均可以直接作谓语，而在英语中，直接用名词、形容词、数词或介词短语作谓语的现象是没有的。
（2）非谓语动词的使用
非谓语动词是书面表达的基础，但是难度比较大，许多学生对其用法还是似懂非懂，在写时为了避免出错而采取回避措施。
其实在英语中尤其是官方文件、科技文献等书面语大量使用。
非谓语动词训练，主要表现在造句训练，句型造句训练研究。
通过翻译训练，与学生造句训练提升语句理解能力。
4.初中英语书面表达之段落训练
段落是是文章的主要结构，段落是通篇文章的缩影。
段落是由阐述同一主题的一组紧密相关的句子组成的。
它可长可短，从一句到十句或更多句均可，一个段落包含多少句子并不重要，重要的是要能将其主要意思阐述清楚。
在英语书面表达中，段落是文章的基本单位。
许多主要的写作技巧都可以体现在一个结构合理、安排有序的段落中。
因此，英语书面表达，先从学习写好一个段落开始，可以说是一条简便而又有效的捷径。
（1）段落构成
段落写作比单句写作复杂，因此学生普遍感到困难。
学生看到题目后，常常不知该从何处下手，先写什么，后写什么，即怎样有条理地写出一个段落。
因此教师需训练学生，使其掌握英语文章的段落构成及其特点。
（2）主题句应用
文章尤其是短篇文章的主题应该单一、突出，但有的学生的书面表达主题不集中，甚至离题现象常有发生，即学生没有围绕主题句来写。
这主要和英汉不同的思维模式有关。
“主题不突出”和“缺乏连贯性”是由于英汉不同的思维模式造成。
所以需加强对学生进行主题训练。
（3）过渡词的应用
过渡词是写作的重点，它是指一些意义相关的句子通过一定的承接手段合乎逻辑地组织起来的语义整体。
换句话说，要有条理地表达思想，句子排列应该顺理成章，句子间的连接应丝丝入扣，句子间、段落间的过渡要自然流畅。
只有这样，才能准确地表达统一完整的内容。
在教学中收集整理过渡词或称为连接词语训练，并进行段落组合训练，语句过渡训练，使文章连贯、自然、通顺合乎逻辑，从而生动、准确地表达内容。
5.时态和语态是关键
汉语时态变化没有太多的复杂的点，但是英语即有时态变化，也有语法变化。
所以在英语书面表达上就会遇到困难，要突破困难就要正确掌握时态和语法。
初中英语有两大板块，第一是时态；第二是语法。
语法分为主动语态和被动语态；时态分为八部分：
一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，一般将来时，过去将来时，现在完成时，过去完成时。
通过这两大知识块的延伸，要掌握好构成时态和语态的动词的现在分词，第三人称的单数形式，过去式，过去分词的规则和不规则变化。
如果进行对语法和时态方面知识的学习和巩固，再进行大量的练习，造句的能力就培养出来了，而且也会避免出现中国式英语作文的情况，特别强调的是，注意句子的一致性，句子的各种成分如人称、数、格等方面保持一致。
典型的例子如：
sheoftenshowsherbeautifulskirt,第三人称do动词一般现在式动词加s，在陈述句时往往会忘记动词加s,而变否定句，疑问句又未能借助does，动词无变原形，像这样类似的时态要重视强调和重视。
6.在英语书面表达上要将科学的指导作为保障
英语书面表达中会出现很多问题，比如在表达过程中同一个意思词要避免重复，应对的措施就是用其它适当的词来代替。
句子也一样，简单句和复合句的交替使用，句子的顺序、结构、长度、变化。
这些问题都应在研究中重视，防止文章单调和乏味，这里有一套指导方案
（1）在练习时要让学生勤于动笔，大胆的练习写作，课前课后多布置写作题目，背诵优秀的课文，引导学生将句子运用的得体，使写出的文章通顺和规范。
（2）要规范书写，虽然初中英语没有那么多书写要求，但是为了让写作效果更好，书写规范是非常重要的。
（3）要注重翻译技巧，在书面表达时，要运用擅长的词语表达，如果遇到较长的句子，可以分两句或者更多的简单句表达，例如，somepiecesofcakeareverydelicious,如果遇到delicious这个单词不会，可以改为nice。
（4）注重不同的题型训练，让学生了解不同的题型，才能巩固知识。
7.由简入难，提高英语书面表达的训练
初中英语书面表达能力提高不是一飞而跃，要有扎实的基本功，由易变难，由简变深，循序渐进的进行训练。
有了词汇量，就要培养遣词造句的能力，形象的说就是提高砖瓦的质量，不是在单一的句子，将单个句型逐渐到多种句型混用，这是初中书面表达的一大难点。
要寻找到难在哪里，如何提高，第一方面要
（1）要将书面表达训练和听说读训练同步，互相结合与互补，听、说、读、写四种技能的学习，有利于写的能力提高。
难点就在这，写作是这四个方面技能难度最大，所以在教学策略里，进行训练尝试，提高英语书面表达。
（2）在训练书面表达能力中评价和改正是非常重要的，如果提高英语书面表达，就要在完成书面表达时，及时为学生批阅，也可以让学生之间互相批改，也可以一对一的批改，不是直接告诉答案，而是让对方在改正后的符号和标记之后，能动脑，结合改正后的错误，提高知识面，加深印象。
（3）抓住不同的题材，多方位的训练，像看图作文，激发学生兴趣；命题作文，适当的指导，提高学生审题和列提纲的能力；还有一个有效的方式就是模仿，在吸取课文优秀的句子和结构时，让学生充分发挥想像和创造，像假条、新闻、写信、海报，这些容易被忽视的知识。
（4）在批改后的基础上，以组讨论的方式，增强每个人的意识，提高每个人的鉴赏能力，和协作意识，真正提高训练的实效性，这样学生占据了主体的地位，对提高书面表达能力起到促进作用。
七、研究方法
1.文献法：
文献法的运用首先是收集当前相关研究状况，找出己有研究存在的不足，为本研究的提供依据；其次是通过文献寻找相关学生训练理论知识。
2.考试调查法：
采用考试调查的方法对实施该策略的班级与没有实施该策略的班级进行成绩比对，确定该策略的实施效果。
3.调查法：
在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。
八、研究阶段
根据研究的目标和内容，计划按照下列研究阶段开展具体的研究工作。
1.准备阶段
（1）理论学习，构思课题，设计初案，初步探索
（2）成立课题组，研究、讨论，完善总课题实施方案，填写立项申报评审书。
2.实施阶段
（1）落实课题组成员研究任务，通过学习理论、进行教学实践，积累经验，讨论完善理论框架，为课题的全面实施作好铺垫。
（2）请专家对参与研究的教师进行辅导。
（3）根据课题实施方案，启动课题研究。
制定具体的实施计划和推进内容，并按照计划要求进行研究工作，在研究中注意调查、座谈，及时了解课题研究的现状及存在的问题，并做好针对性地调整、完善工作。
（4）根据课题实施方案，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
（5）定期召开课题组研讨会，总结交流经验。
写好阶段性研究报告。
具体而言就是以英语教学内容为依托，选择实施该策略的两个实验班级，根据班级，周为单位设计训练计划，并拟定年训练计划。
根据周训练计划，对一实验班级实施英语训练计划，并对该班以及另外实验班级按半个月为周期进行写作考试，观察考试结果，并对训练结果进行修正。
3.总结阶段
主要对两个班级的考试测评成绩进行统计分析，通过观测成绩变化来评价训练成绩。
其次通过测评成绩的反馈信息，完善初中英语书面表达的训练体系。
然后汇集材料，整理分析研究结果，撰写总结性研究报告，提交研究成果，申请课题鉴定。
九、可行性分析
1.学校英语教研组全体教师都具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，都有着丰富的教学经验，都愿意为课题付出自己的努力，具备承担课题的能力，能够按照既定的计划完成课题的研究工作。
2.本课题首先是英语教学中语言技能的主要教学内容之一，具有一定的教学实践意义，所以从新课标及教学大纲来看，具有一定可行性。
3.本课题的主要研究目的是通过教学实践，设计出提升学生书面表达能力的训练方法，是以学生为依托，只要在教学过程中应用该训练策略，通过学生的日常表现就能得到训练结果，所以在实现上具有一定的可行性。
4.听说读写四种技能中,“写”这一技能属于较高层次的综合语言能力,是语言输出的重要途径,能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。
新课程标准在听说读写基本技能方面适当降低了目标要求减轻了学生的课业负担。
十、课题研究预期成果
1．训练能够顺利完成；
2．完善初中英语书面表达的训练体系结构；
3．参与该书面表达能力训练的班级的书面表达成绩明显得以提高；
4.撰写研究报告。
十一、课题组成员分工
1.课题第一负责人：
全面负责课题协调与课题的整体推进、方案结题执笔。
2.课题第二负责人：
负责研究活动的组织和开展及相关材料的汇总。
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