如何教写作 五.docx

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如何教写作五

第五讲：

如何反馈、批改及指导学生作文

本讲概述：

本讲将完成以下方面的教学内容：

●批改与反馈的差别。

●给学生作业反馈的不同方法，（包括口头和文字评语，以及让学生为未来的写作写后续陈述等）。

●同伴互评的价值及方法。

●家庭作业的重要性及布置原则。

学习目标：

1.对学生写作作业的各种反应

2.批改学生作文的方法

3.对学生作文反馈的方法

4.同伴互评

5.如何训练学生自我编辑和自我订正

6.使家庭作业成功

【引入】

子曰：

过而不改，是谓过也。

1对学生写作作业的各种反应

在写作活动的不同阶段，教师应该以提出编辑评论、激励建议、或语言意见的方式进行干预。

学生也确实期望得到对他们所写的或正在进行的写作的反馈。

我们对学生习作的反应不仅取决于学生们所做的作业的种类，也取决于我们希望达到的目标。

反应的方式多种多样，但大多数归属于两个大类：

反馈（Responding）或批改（Correcting）。

反馈与批改

对学生的作业做出反馈时，不仅关注他们写作的准确性，还关注他们写作的内容和设计。

例如，我们可能对他们安排论点的顺序（‘你为什么以公交车晚点这个故事开头？

你其实可以先大体谈谈公共交通的问题。

’）等作出反馈。

我们可以反馈说自己是多么地喜欢读他们的作文，然后推荐学生去看一本书或去一个可以提供更多相同信息的网址。

给反馈的时候，应该进入一种与学生情感对话的状态。

也就是说，我们是在与他们讨论他们的写作而不是在评判它。

而另一方面，批改是指出某个地方不对。

批改学生写作中的问题，如句法（词序）、一致性（主谓一致）、搭配（词与词之间的配合）、或单词的选用。

在‘过程写作’活动中，教师的干预是为了帮助学生编辑以写出新的一稿，因此反馈常常比批改要合适得多。

我们的任务不是要明确地指出对或错，而是提出问题、作出建议、指出在文章内容和表达方式上哪里是可以改进的。

这种反馈会随着学生水平的不断提高而越来越适宜，他们会得益于这种帮助。

2批改学生作文的方法

选择性订正

一种避免让学生的作业上布满红墨水的方法是选择性订正。

换句话说，我们不要订正所有的东西，可以只订正动词时态或标点符号，或只关注单词的顺序。

也可以只订正段落结构或语言风格，或只订正作文的两个段落，亦或只重点划出信函格式的错误。

如果我们使用选择性订正的方法，要让学生知道这一点。

如果我们告诉他们这次我们只看标点符号，那他们就会特别注意标点符号。

使选择性订正真正有效的一个方法是跟学生讨论教师在学生的作业中寻找什么。

如果他们参与了决策过程，那他们就可能比以往更有责任心、以及更热情地投入到写作中来，他们就会对教师预定要改的地方给予更大的关注。

使用评分标准

许多教师在订正写作作业和考试作文时使用多个不同的评分标准。

这意味着尽管学生有可能，在语法上考得不好，他们还是有可能在他们答题方法上或使用词汇方面得到很好的分数。

教师可以为学生作文的每个项目制定10分制打分体系（如，语法、词汇、连贯、或衔接）。

这样的评分体系，连同指出的错误的地方能帮助学生把注意力集中到他们需要关注的特定的地方上来。

使用订正符号

为了避免过多地使用红墨水，许多教师使用订正符号。

这也有助于鼓励学生思考这是什么样的错误，这样他们可以自己改正。

订正符号因人而异，没有固定的格式。

不同的教师和教科书都有他们自己的表达不同概念的方式。

但是，下面这些符号是比较通用的：

改写

改写是向学生展示他们怎样能写得更正确的一种方法。

教师不是让学生去找错或改错，而是给他们示范怎样写那个不正确的句子。

然后学生比较正确的和不正确的写法。

改写在写草稿阶段特别有用。

让学生查字典或语法书

有时教师指出一个错误，然后告诉学生去查字典或语法书，例如，如果学生写了Iamnotinterestedaboutsailing,教师可以说‘Havealookatinterestedinyourdictionary’。

同样，如果学生犯了时态、语法、或词序方面的错误，我们可以建议他们去查语法书。

让学生询问老师（askme）

有时很难在纸上解释一个错误，或难以弄明白学生究竟想写什么。

像这类情况教师可以让学生来找他们，以便面对面地把问题搞清楚。

矫正性教学

当教师在阅读学生的作文时，发现班上许多学生犯同样的错误，这时矫正性教学就很有必要了。

在这种情况下，有效的订正方法是给全班同学看学生写的错误的句子，然后让他们帮忙改正过来。

最好是不要提犯错同学的名字，这样就不会有学生会感觉到被嘲笑。

3对学生作文反馈的方法

批改只适用于语法及词汇方面的问题，而不是某篇布局或内容方面的问题。

教师以一个助手或一个指导者（而不是一个评判者或裁判）的身份对作文进行回应的话，那只关注词汇和语法就不合适了。

回应学生的作文需要对他们的思想以及这些思想的表达方式做出回应。

回应正在做的随堂作文

当学生正在课堂上写作的时候，尤其是当这个写作属于过程活动的性质时，教师要经常走近学生和他们谈论正在写的东西。

我们可以问某个句子是什么意思，或问他们为什么以某种特别的方式作为文章的开头，或提议他们重新核实某些他们记录的信息。

作为教师，当我们参与到正在进行中的写作时，我们必须要小心地思考一下我们给意见和提建议的方法。

此外，不是所有的学生无论在什么写作阶段都欢迎教师的干预。

因此，有时要允许学生在桌上摆一个牌子表示他们是不是希望教师来帮助他们。

上面划一个叉，写no,thanks。

或一个其它的符号，告诉教师这个学生眼下希望自己做他的作业。

一个勾，或yes,please可以很明显地表示相反的意思。

写评论回应

学生交上写作作业时，教师就以书面形式给予回应。

可以写下我们认为学生哪里写得好的评语，鼓励在这个阶段是相当重要的。

譬如学生写了他的童年回忆的作文，教师可以写这样的评语用于鼓励和帮助：

Ienjoyedyourdraftcompositionverymuch.Ilikedthedescriptionofyourgrandparents.Theysoundlikeinterstingpeople.Insomewaystheyarethemostinterestingpartofyourstory.

Ihaveoneortwosuggestionstomake:

●Howaboutstartingthecompositionwiththatdescriptionofyourgrandparents’house?

Itwouldbeagood‘wayin’tothetopic.

●Iwouldn’tincludethebitaboutyoursisterandthedog.Itgetsinthewayofyourstory.

●Becarefulwithyouruseofpasttenseverbs.Checkwhetheryoushouldusethepastsimple（Iran）orthepastcontinuous（Iwasrunning）

教师的评语如果看上去像命令，有可能会抑制而不是鼓励学生的思维。

我们可以换种方式把我们的评语以提问的方式表达出来以克服这个问题，如，‘Whichpartofyourstorywouldbethebestwaytobeginyourcomposition,doyouthink?

Howimportantistheincidentwithyoursisterandthedog?

’

作业完成后的评语

在写作活动结束时，无论是长还是短，教师通常都要写最后的评语。

有一个可尝试的方法是让学生根据教师的反馈以及草拟所经历的过程写‘未来’陈述（futurestatements），例如‘我怎样能在未来的写作作业中提高’。

评语录音

如果教师不能面对面地给学生反馈，他们可以考虑在磁带等录音设备上把对作业的评语录制下来。

学生可能也会喜欢这种形式的反应，因为比起在作文末尾写评语，这更私人化，也更直接。

电子评语

许多反馈现在可以用电子的方式、或通过电子邮件、或通过文字编辑软件来提供。

由于越来越多的学生有了电脑，可以通过键盘写作，这种反馈方式就特别有用了。

电子邮件评语对学生来说是个理想的回应方法。

因为它可以渗透到写作的几易其稿的过程中去。

学生们用电脑工作，他们可以把教师的评语，或问题纳入到写作中去。

但教师需要立一个规矩，因为没有这个规矩，学生会一有了新创意，就给教师发一个邮件，教师的生活会彻底地被这些电子邮件给占用了。

文字编辑软件，像微软文字处理携带的一些工具，能让教师，或其他的回应者在一个文字处理文件上进行修改和订正，也可以留言和提问，学生们可以在屏幕上进行编辑的同时对教师的意见给予反应。

一旦使用这些工具，学生们可以接受，也可以拒绝教师或同学提出的修改建议，也可以看文件附带的注释。

4同伴互评

同伴互评是写作过程中的一个有价值的要素。

它的优点是鼓励学生进行合作，同时还避免了学生被动对待教师反馈的问题。

有时学生会不自觉地把教师的回应看成是他们必须服从的命令。

这降低了他们在修改编辑过程中的自主性。

尽管有时教师的订正和反馈可能非常有用，但我们还是希望能培养学生自己的编辑和修改的能力。

因此，同学间的评论，不像教师的评语那么有强制性，它能帮助学生把同学和教师看成是合作者而不是评价者。

但是，要使同伴互评成功（特别是初次开展时），学生需要教师的指导，这样他们才能知道在读同学的作文时应该看什么。

当我们让学生新写一篇作文时，可以先让他们读一篇相同语体的文章作为例子，或是帮助他们创意和构思。

在这两种情况下，我们都会讨论一篇成功的作文会有哪些内容，无论这篇作文是有关交通状况的报道，一篇自传文章，一篇‘我的童年’，或者是一个健康中心的广告传单等等。

因此，当我们让学生读他人的草稿时，我们可以让他们回到这些讨论上，这样他们就知道他们应该看什么了。

我们可以向学生征集他们在互评中需要考虑的问题，如：

‘这篇文章的开头有趣吗？

故事容易懂吗？

’他们看完他人的作文后，回答这样的问题：

‘这篇文章容易懂吗？

’或‘作者的观点清楚吗？

’或许他们可以互相问作文的语言的文体风格是否合适，或者有关文章主题的信息交代是否清楚。

这些问题能使同伴互评更有重点也更富有成效。

没有这些问题，尤其是当学生刚开始互评作文时，这个任务对他们来说就显得没有方向，无从下手了。

以下是同伴互评时可以使用的评论表格。

Commentform

Whenreadingyourclassmates’texts,youcouldalsotellthemyourresponsestothefollowingpoints:

●Myimmediatereactionstothispieceofwritingare…

●Ifindthecontent…

●Iliketheparton…

●Theparton…couldbefurtherdeveloped/elaborated.

●Youtendto…

●I’mnotsureabout…

●ThespecificlanguageerrorsthatIhavenoticedare…

●Thebestpartofthiswritingis…

Also,givesuggestionsonareasthatneedtobeimproved.

5训练学生自我编辑和自我订正

如果我们要学生根据教师或同学的评论修改编辑他们的作文，或者我们希望他们能根据批改符号进行订正的话，他们需要知道该如何做。

比如，除非他们知道这些符号是什么意思，否则它们将一点用处都没有。

因此我们需要训练他们以批判的眼光看自己的作文，这样他们才能在有或没有我们的指导情况下订正和修改自己的作文。

发现错误

要训练学生修改编辑他们自己的作文，我们要做的第一件事就是要让他们能发现错误。

我们可以先把错误的句子写在黑板上入手。

学生们走上前来在他们认为错的地方下面划线，就像这样：

Idon’tenjoytogotothecinema.

Helikereading.

ReadingismorebetterthanwatchingTV.

稍后我们可以提高任务的难度，给他们的句子既有正确的，也有错误的。

他们要找出其中错误的句子，如：

Whichofthefollowingstatementsandquestionsarecorrect?

Putatickoracrossinthebrackets.

aShelikeswatchingtelevision.[]

bHehatesplayingtennis.[]

cSheenjoystoplaytennis.[]

dSheistallerthanherbrother.[]

eHerbrotherisnotastallthanher.[]

明白订正符号

学生们需要熟悉教师使用的批改符号。

我们可以分三个步骤对学生进行培训：

●步骤1-教师告诉全班这堂课要学习一些表示错误的符号，然后把这些符号，一个一个地写到黑板上。

在教师用例子解释这些符号前学生们先猜它们的意思。

比如，如果符号P被写到了黑板上，教师可以写下面这样的句子：

iliveinnewyorkwhat’syourname,

教师把学生的注意力引到了i,new的n,以及york的y上，学生就知道了大写字母的错误。

同样他们也明白了句末需要问号（而不是逗号）。

●步骤2–教师可以把学生的一段文章抄到黑板上，或是复印，或投影。

复印件或投影片发给学生让他们找出错误并在旁边写上订正符号。

或者，学生走到黑板前把符号写到教师已经写在黑板上的句子旁。

如果学生已经用标记笔在投影片上写了符号，教师可以把投影片打到黑板上，一起讨论符号用得是否正确。

以第二讲中的小组作文为例，我们看一个小组是如何给一个故事文章做标记的：

学生然后与教师一起讨论符号用得是否正确，教师可以指出任何漏掉的错误。

●步骤3-教师给学生一些标了改错符号的错误句子。

学生要（根据符号）找出错误的类型然后写出正确的句子来。

逐步取消符号

学生一旦习惯了使用符号，习惯了一旦发现错误就要自己订正的做法，教师可以逐步地减少给他们提供的帮助，迫使学生自己做更多的订正工作。

这可以分几步来做：

步骤1：

划线和符号–教师在错的地方下方划线并写上符号。

步骤2：

划线不写符号-教师在错误下划线。

学生要找出是什么样的错误。

步骤3：

页边符号-教师在出错一行的边上写上相应的订正符号，学生要找出错在哪并订正。

步骤4：

页边记号-不使用符号，教师在页边为一行里每一个错误划一个记号（如，一个叉）。

步骤5：

单个页边记号-教师在出错行的旁边划一个记号（如，一个叉）；但不说这里有多少个错误，学生要找出这些错。

订正

教师常常会在学生的作业，如家庭作业或草稿上，把里面的错误都划出来，然后发还给学生，让他们在课堂上花时间把文章正确地重写一遍，这是一个很好的做法。

但是，教师还是要先给他们一些训练，培养他们有效订正自己作业的技能。

查错清单

有些教师给他们的学生发一份查错清单，供在他们通读自己所写的作文时使用。

查错清单可以做得很简单，就像这样：

1Subject-verbagreement:

helikes,nothelike

2PastsimpleorPresent:

Isawhimyesterday,notIhaveseenhimyesterday

教师可以根据班上同学最近所犯的特定的错误对清单进行改动。

查错检查清单可以鼓励学生仔细编辑他们的作文。

我们提到过的例子涉及的都是语法，但我们也可以编制有关文章格式和结构方面的查错清单：

Thefirstsentenceofeachparagraphshouldintroducethesubject/topicoftheparagraph.

或语域方面的查错清单：

Businesslettersneedformalgreetingsand‘signings-off’.

指导性问题

教师如果不用查错清单，也可以给学生一系列指导性问题供他们在编辑自己的作文时使用。

例如，在学生写出他们的童年经历时，教师让他们考虑这些问题：

Isthebeginninginteresting?

Doesitmakeyouwanttoreadon?

Doesitprepareyouforwhatisgoingtocomenext?

同样，教师可以给正在写正式信函的学生这些问题：

1Wherehaveyouwrittenyouraddress?

Isitintherightplace?

2Whereistheaddressofthepersonyouarewritingto?

Isitintherightplace?

3Wherehaveyouputthedate?

Howhaveyouwrittenit?

4Whatgreetinghaveyouused,andhowhaveyoursignedoffattheendoftheletter?

5Whathaveyouputinthefirstparagraphoftheletter?

Willthepersonreadingitunderstandwhattheletterisgoingtobeabout?

讨论写作

当训练学生如何使用评语和开展订正的时候，特别有帮助的是与他们一起讨论这些问题，听取他们对如何更好地提供评语和开展订正以及他们应该如何回应的建议。

他们常常会有精彩的观点，如果我们能把它们开发出来，这会使整个写作过程更有效及更顺利。

6使家庭作业成功

1）讨论家庭作业的问题

与学生讨论家庭作业有各种可讨论的话题：

●为什么要做家庭作业–通过与学生讨论家庭作业可以指出这是他们可以自己学习并把他们看到过的和在课堂上学到的东西用来实践的时候。

它能帮助他们记忆所学的东西，解决一直困扰他们的语言和结构问题。

它帮助教师了解他们的学习状况以及计划未来有的放矢的教学。

●家庭作业量–由于学生有其他的功课或任务，因而把作业布置得学生无法完成或完不成，这样的家庭作业就失去了意义。

特别是在中学和大学里英语是众多学科中的一门，各门功课都努力想吸引学生的注意力。

因此，教师要明白不同课程的教师的家庭作业量是多少，然后跟学生取得一致意见看如何给英语一定的时间。

当学生要花时间在其它的事情上时，我们需要讨论他们实际有多少时间可用于家庭作业。

这不是说在这个问题上得由学生说了算；而是如果没有取得他们的合作和同意的话，家庭作业是不会成功的。

●合适的家庭作业-如果作业布置得恰当，学生会相信做家庭作业是值得的，或者说，如果学生能看到做家庭作业的意义的话。

尽管传统布置作业的方法，例如‘做26页上的练习G’很明确，但学生有时会觉得这不太有价值或是从教师的角度来说它没有经过认真的考虑。

学生更有可能花时间在一个看上去有用并能融入到他们的活动中去的任务上。

确保学生合作的一个方法是问他们什么样的作业他们认为是有帮助的。

他们感兴趣的题目是什么？

他们最喜欢什么样的写作练习？

比起布置给他们的作业，学生们更有可能完成他们自己选择的作业。

但是，教师在这种讨论中并非不发表意见，他可以影响学生对不同类型的写作的喜好。

●解释评分标准-如果学生知道家庭作业的评分标准，这对他们是有帮助的。

如果我们说我们要重点看篇章结构的话，那他们就会在篇章结构上多花时间，否则，他们是不会这样做的。

我们可以通过把拼写作为一个评分标准来鼓励他们特别地注意拼写问题。

告诉他们我们要看什么可以使家庭作业的过程透明和公正。

把家庭作业发还给学生后，要给他们时间看教师写的评语和为他们做出的订正，这样他们可以写出正确的作文。

●准时与公正–我们不可能强迫学生交作业，尽管我们可以使用各种各样的利诱和压力来让他们交作业。

但直接向学生表明老师希望家庭作业能在要求的时间内交上来还是很有益处的。

从教师方面来说，及时批改作业会非常有助于家庭作业的实施。

如果学生辛苦做出的作业长时间得不到批改的话，学生会变得非常的沮丧。

第五讲思考题：

请判断所列的行为属于“反馈”（Responding）还是“批改”（Correcting）学生作文。

1.Atthe‘draft’stage,theteachersuggestschangesinbothcontentand（grammaticalandlexical）form.

2.Theteacherasksastudenttoexplainwhyhehaswrittensomethinginacertainway.

3.Theteachertellsastudenttocheckaparticularissueinagrammarbook.

4.Theteacherischieflyconcernedwithaccuracy.

5.Theteacherisinterestedincontentmorethaninaccuracy.

6.Theteacherisperformingtheroleofanexaminer.

7.Theteacherisperformigtheroleofanaudience.

8.Theteachermarksthemistakesinapieceof‘writingforlearning’.

9.Theteacherselectsthekindofproblemsthataregoingtobehighlightedwhenthestudents’workishandedback.

10.Theteachertellsastudenthowmuchsheenjoyedtheirpiece.

11.Theteacherusessymbolsonapieceofhomeworktoshowwherethingshavegonewrong.

12.Theteachergivesstudentsadvicetohelpthemavoidthesamemistakesinthefuture.