社会工作专业自评报告.docx
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社会工作专业自评报告
社会工作专业自评报告
（一）：
云南大学社会学与社会工作系专业自评报告[1]云南大学
公共管理学院社会学与社会工作系社会工作专业评估自评报告
撰写:
高万红、李艳华、丁玉敏、董欣梅统稿：
钱宁、李艳华
2010年7月9日
云南大学社会工作专业评估自评表社会工作专业评估自评情况说明
云南大学社会工作专业是1992年经原国家教育委员会审批建立，1993年正式招生。
至今已招收17届本科生，毕业14届学生。
在校、院领导和相关部门的支持和社会工作专业教师的共同努力下，经过18年的建设，本专业已经基本形成了教学体系完整、人才培养机制健全、师资队伍结构较合理、专业素质较高、具有较为突出的专业特色的重要专业。
形成了本科、硕士（社会学下的社会福利与社会工作方向）、博士（依托民族社会学招收社会政策与少数民族社区发展方向博士生）的人才培养体系。
目前有专业教师11人，在读学生人数本科118人，硕士研究生37人，博士研究生5人。
1．专业定位
1．1专业目标与建设规划1.1.1专业定位
本专业以培养适应中国社会发展需要，能解决社会服务过程中面临的问题，特别是解决西南边疆民族地区复杂经济、社会和文化环境中的特殊社会问题的社会工作专业人才为目标，培养具备社会福利与公共服务的组织、实施、管理能力，服务地方经济社会发展需要，能对社会服务过程中遇到的问题实际问题和政策与理论问题进行研究，并提出相应解决方案和政策建议、开展实际服务的复合型应用人才。
所培养的人才应适应西部地区社会建设和社会发展需要，主要从事社会工作与社会政策教学与研究、社会行政与社会服务等方面的实务工作。
1.1.2专业特色
发挥重点综合大学学科优势，针对本地区城市与乡村、内地与边疆、汉族与少数民族
经济与社会发展中突出的社会问题与服务需求开展专业建设，在教学和科研、师资队伍建设和人才培养等方面形成区别于其它院校的特色与优势。
经过10多年的专业建设，云南大学社会工作专业的课程体系建设初步形成了自己的专业特色，即以社会福利和社会政策理论研究的为先导，以农村社会工作、城市弱势群体及特殊群体社会工作（包括农民工、吸毒人群、艾滋病孤儿、
精神病患者、流动人口和流浪儿童等）为特色、注重学生的社会工作专业价值观和基础理论教育和实际动手能力训练的课程教学体系。
其中，以12个不同类型的教学实习和研究基地为平台，结合课堂教学开展实践教学，建立了本专业独特的实践教学和专业实习制度，使整个教学体系更加符合社会工作专业人才培养要求。
在专业发展方面，形成了以社会福利理论研究、农村社会工作、精神健康社会工作、戒毒防艾社会工作、流浪儿童社会工作、流动人口社会工作、老年社会工作、民族社会工作等具有地方性和现实性特色的服务与研究领域，并取得相应的研究成果。
这些有特色的研究成果大量转化为教学和人才培养的内容与方法，极大地提高了教学水平和人才培养质量，促进了专业建设。
2006年社会工作专业获云南大学重点专业建设项目资助，2010年
“以社会工作专业为基础的社会福利与公共服务人才培养创新模式实验区”获得云南省高等学校质量工程立项。
在人才培养规格上，形成了本、硕、博较完整的人才培养体系。
其中，于2006年取得社会学一级学科硕士学位授权，2007年取得民族社会学（学校自主设置，社会政策与少数民族社区发展方向）博士学位授权。
1.1.3专业发展规划
自2005年以来，本专业就在学校关于制定十一五学科建设规划的要求下,制定了近、中、长期专业发展规划，争取得到学校重点专业建设项目、质量工程项目和教改项目支持，使专业建设在5-8年的时间内取得重要成果。
主要指标是到2010年，专任教师达到12人，
60%以上具有博士学位或在读博士研究生，2012年专任教师14人,70%的教师具有博士学位或在读博士研究生；出版专业教材10种以上，其中，到2010年，编写（含参编）教材
6部；2012年建设符合专业实习要求的实践教学基地10个，完全满足实践教学需要。
到
2009年，已建成具有专业水准的实习基地5个，基本符合实践教学要求的基地7个，实习基地总数达到12个；建成了功能较全、设备较先进的专业实验室2个，总投资60万元。
与国家社会工作发展的战略要求和本专业发展的需要相适应，在十二五期间，本专业在继续改革和完善本科教学和人才培养方式基础上,师资队伍结构更加合理优化,专任教师总数达到16人,有博士学位者占教师总数80%，教授3人，副教授6人，讲师7人。
出版具有本专业特色的教材5部，学术专著4部。
重点
社会工作专业自评报告
（二）：
华科社会学专业评估自评报告华中科技大学本科专业评估
自评报告
院系名称：
社会学系专业名称：
社会学专业负责人：
雷洪
二○一四年五月十五日目 录
一、专业建设规划与措施
（一）专业建设目标
（二）思路与措施【社会工作专业自评报告】二、专业师资队伍建设
（一）结构情况
（二）教师授课情况
（三）教学和科研水平三、专业基础性条件
（一）学科排名
（二）实验室建设情况
（三）专业建设经费投入及使用情况四、教学计划与教学基本建设
（一）专业建设
（二）课程建设
（三）实践教学
五、教学运行与质量监控
（一）教学运行
（二）质量监控体系六、人才培养质量
（一）协议就业率、免研率、录取率、出国率
（二）学生科学研究训练与学科竞赛
（三）社会声誉
七、专业特色与优势
（一）探索本科生实践教学的有效模式
（二）构建本科生自主学习的环境机制八、存在的问题及整改措施
（一）存在的问题及其原因分析
（二）拟采取的主要措施一、专业建设规划与措施
（一）专业建设目标
1.人才培养的基本目标。
本专业以宽口径、厚基础、理论素养与实践能力并重为基本培养目标，培养德、智、体、美全面发展，具有广博的人文社会科学知识，扎实的社会学专业知识与素质，娴熟的社会调查研究基本技能，能够从事社会学理论研究、实际社会调查研究、社会服务与综合管理的人才。
2.人才培养的基本规格。
比较全面地掌握人文社会科学基本知识与研究方法，同时具备必要的自然科学知识与基本素质的适应型人才。
系统学习和掌握社会学专业的基本理论知识、研究方法与社会调查基本技能，具备从事社会学理论与调查研究、社会管理、社会服务所需的基本知识与能力。
基本具备运用所学知识独立从事相关科学研究与实际工作的能力，具有健全的心理素质、有效的社会沟通技巧与良好的社会适应能力。
3.专业建设的基本目标。
师资队伍达到20人左右，其中教授7人，副教授8人，讲师3人。
建立社会学专业模块型培养计划，争取湖北省教改项目3项，省级教学成果奖、教学名师、视频公开课程、教学团队、实践教学平台等1-3项，校级教学成果奖、教学名
师、视频公开课程、教学团队、实践教学平台、责任教授等3-4项，力争本专业进入全国社会学专业前8名。
（二）思路与措施
1.师资队伍建设。
每年引进社会学专业或相关专业博士以上学位教师2-3名，到
2015年，专业教师达到20人左右。
其中博士以上学位18人以上。
2.教师进修和培训。
选送3-5名教师到美国、香港、英国、法国等国家进修或者考察
社会学专业教育发展，选送5-8名教师参加各类社会学理论或者方法的高级培训。
3.完善社会学专业人才培养计划。
在吸收国内外知名大学社会学专
业人才培养计划的基础上，修改和制定华中科技大学社会学专业人才培养计划，推进模块型培养计划。
4.社会学教学改革与专业教材建设。
鼓励教师申报校级以上教学研究与教学改革课题，组织社会学专业教师编写社会学专业高水平专业教材2-3本。
5.强化社会学专业实践教学。
建立社会学专业实习基地和专业综合实验室，制定华中科技大学社会学系社会学专业实践教学相关实施条例，努力提高学生专业实践能力。
6.积极参与全国社会学专业教学指导委员会。
力争成为全国社会学专业教学指导委员会副主任委员单位。
7.强化对社会学专业实践能力的提升与培养措施。
采取措施提高社会学专业本科生参与社会调查研究、管理和服务的实践能力培养、教学过程的机会与作用。
8.加强社会学专业办学经费投入。
力争在今后五年本专业教学经费投入达到每年15
万元。
二、专业师资队伍建设
（一）结构情况
1.本科生授课师资结构
社会学专业现有教师17人。
其中教授5人，二级教授1人，三级教授2人，博士生导师5人，华中学者特聘岗教授1人，华中学者晨星岗教授1人，教育部新世纪优秀人才支持计划入选人才1人，教育部百篇优秀论文获得者1人，副教授8人，讲师4人；研究生学历16人，具有博士学位15人，社会学专业背景13人，其他专业背景4人；55岁以上
4人，40-55岁7人，30-40岁以上4人，25-30岁以上2人。
2.师生比结构
2011年：
本科生人数50人，教师12人，师生比1:
4；
2012年：
本科生人数43人，教师14人，师生比1:
3；
2013年：
本科生人数28人，教师17人，师生比1:
2；
3.专业负责人、教学团队建设情况
专业负责人雷洪教授，从事社会学教学、研究30余年，是国内较早从事社会学研究的知名学者，社会学系主任，中国社会学会副会长、全国社会学专业教学指导委员会副主任委员、国家社科基金（社会学）评议组成员、湖北省社会学会会长。
整个教学团队包括在社会问题、农村社会学、文化人类学、人口学等领域具有较大知名度的教授和具有发展潜力的中青年教师。
（二）教师授课情况
2011年、2012年、2013年，教授、副教授为本专业本科生授课比例均为100%；
（三）教学和科研水平
1.教学效果和学生评价情况
教学督导组评价：
优秀课堂率为35%，良好课堂率占60%，一般课堂率为5%；
学生评价：
80%的课堂在85分以上，20%的课堂在75分以上。
青年教师课堂的学生评价逐年提高。
2.教学改革与研究情况
省级教学研究项目1项，校级教学研究项目5项；校级教学质量奖3项，青年教师教学竞赛获奖3人次。
3.科研项目、论著与获奖情况
国家社科基金重点项目1项、一般项目3项，教育部人文社科重点基地重大项目1项，一般规划项目4项，湖北省社科项目4项，其他科研项目20余项。
出版著作10部，教材
3部，译著1部，发表cssci以上论文270余篇，其中a、b类论文10余篇。
获得教育部人文社科奖1项，湖北省社科奖2项，其他省部级奖5项。
三、专业基础性条件
社会工作专业自评报告（三）：
2016社会工作专业实习工作报告一、实习收获
1、理论收获
在专业实习的过程中，也应用了许多专业的理论知识。
我们所从事的实务工作采取的是一种折中主义方法，而非一种专业的理论与技巧，其融合了所有的理论知识与技术。
（1）班杜拉的社会学习理论。
观察学习是社会学习理论的一个基本概念，是指通过观察别人的行为及其结果而进行的学习。
学习者不直接介入行动过程本身，不亲自接受强化，不直接做出反应，只是通过观察别人的行为即可学习找范文就来和获得这个新的行为和反应方式；人们通过观察别人的某种行为受到赞赏或惩罚就可以得到强化，这种强化被称为替代强化。
小组工作过程中，每个成员都是一个资源库，小组成员会分享各自的想法、经验、感受，这样可以为其他组员提供学习的榜样或者前车之鉴，充分发挥替代强化的作用。
组员可以学习别人学习或成长过程中的经验，推动自己的成长进步。
（2）优势视角。
通过与案主会谈，以及小组中组员的表现，发掘出案主的力量和能力，为案主赋权。
每一个人都有其自身的优势资源可以利用，只是暂时性的缺失，隐蔽起来了，案主不能发现。
这就需要我们工作者善于利用优势视角，帮助案主找到自己的能量。
并且
让案主自己去渡过难关，提升其自主性，减少依赖性心理产生，做到为其增权。
比如，在南京市救助站内的流浪儿童，虽然是处于被救助地位，属于弱势群体，但也有他可以发挥功能的地方，如有些小孩很乐观，有些很勤快，喜欢打扫卫生，喜欢读书和写字等，那工作人员就需要根据孩子的优点来制定服务计划。
（3）舒茨的人际需要理论。
人际需要理论指出，每个人都有三种基本的人际需要：
包容需要、支配需要、感情需要。
每个组员想得到别人的体谅和支持、与尊重，必须先学会尊重别人。
同时，小组提供给组员一个安全、和谐的网络支持系统，在此中他可以找到自信，学会交往的技巧，也有归属感。
（4）生态系统理论。
此观点指出，每个人都是生活在特定的情境中，其的行为问题产生源自于与环境系统交互地不平衡状态，而非归因与个人的因素。
因此，在我们遇到需要服务的案主时，就应该避免将一系列的风险强加给案主，而寻求一种案主与周围环境网络和谐的交互作用。
当然还有其他的一些理论知识的运用和发现，小组动力理论，同理心的表达、弗洛伊德的精神分析等。
2、能力收获
此次专业实习中，最大的收获就是在各方面能力的提高，包括专业技能和综合能力。
（1）专业技能：
以前在《小组工作》和《个案社会工作》中，提到了许多专业技巧，如：
同理心、接纳、支持、面质、鼓励、积极倾听、聚焦、头脑风暴、角色扮演，当时都不是很理解。
现在，通过自己的亲身体会，有些已经内化为自己的经验。
这些都是不可多得的人生财富，在以后的小组中，就可以比较轻松地运用了。
（2）综合能力：
本学期的实习让我的组织协调能力，团队合作能力、人际沟通能力都有很大的提高，我们每次活动都有很明确的分工；活动过程中主持、记录相互配合、相互
补充，保证活动的顺利开展；活动后共同对活动效果进行评估。
整个小组过程都是由大家共同来完成的。
我们经常要与不同对象之间进行交流，包括工作员之间的交流以及与组员之间的交流。
而在与组员交流时，我们秉承平等、尊重、接纳等社会工作价值理念，与组员之间和谐一致的完成了小组目标。
我们在提升组员能力的同时，也宣扬社会工作”助人自助”的价值理念。
3、认知收获
以前，专业课程只限于课堂教学，老师经常讲解着社工的专业理念和价值，当时也没有在意。
还说，社工是一个崇高的职业，值得我们投入。
现在终于明白了老师话的内涵。
社会工作是一门助人的职业，她的”助人自助”的宗旨已经被各行各业所传唱，尊崇。
她需要的是一份无私的精神和饱满的工作热情，虽然现在发展还不成熟，但已经被很多人所接纳，也正在学习她的精神。
通过专业实习，我对社会工作已经有了一些了解，也增强了对她的专业认同感，
二、实习不足
1、理论不足
经过为期四个月的实习中，，我们逐渐发现了自身理论知识的不足之处，而些是在课堂教学所不能反映出来的缺陷。
社会工作专业的理论知识具有的操作性是比较强的，它能直接从现实生活中的具体事件所映射出来。
但需要我们用心地去观察，尝试着运用专业方法来服务案主。
然而，由于以前的学习都仅局限于课本，未能与实践相结合，因此理解起来也是较困难的。
而且，在开展活动时，受到各个方面的限制，未能很好的运用专业方法。
所以，在开展专业领域的活动时，不会运用专业技巧，只凭个人的经验来处理。
另外，我们也发现自己知识储备缺乏，还需要专业理论的汲取。
2、能力不足
活动过程中，自己的能力比较欠缺问题比较突出，需要培养。
在开展校内大学生自我成长小组活动时，经常会出现沉默的现象，一些组员保持着较冷漠的态度，不能够积极融合入这个团体当中，当我们运用各种技巧都无效之后，就感觉很无奈的情绪，无力解决。
而针对组员当中的夺权者，经常抢占话语权的小组成员和滔滔不绝者，则又不擅长于运用打断和转移焦点的主持技巧。
小组领导者有时也会出现紧张，反应能力不足，无法应对案主提出的问题等。
以在南京市救助站实习为例，小组活动开展的计划不够专业，所设计的活动没有和案主的需求相结合，主题性不强，没有具体的目标，游戏设计本身没有真正考虑到孩子的切身需要和特征，没更够将游戏与孩子的爱好嫁接，因此无法吸引孩子的兴趣。
而且游戏也缺乏创新，都是一些老套的游戏，大多数都已经玩过。
因此，需要我们在设计游戏时既要有新颖的地方，也要考虑孩子的需要，而不能以计划为本身。
或者，确定了一个明确的主题，在实际的操作中也存在困难，往往不能按照原计划进行，被流浪的儿童打断，难以继续下去。
在活动中自己还不够主动，自身的感染力和热情不足，需要把自己放在一个孩子的水平上，才能真正的与他们沟通。
3、其他方面的不足
（1）、由于实习的男生和女生是分开进行的，因此对活动本身造成了一定得影响。
小组活动安排被改变，而后来的游戏是临时组织的，所有在以后的小组活动设计需要变动。
并且每次的实习计划都没有按照正常程序进行，由机构督导随时安排，因此我们的实习计划被打乱，活动效果不够完美。
（2）、此次实习是阶段性的，每星期实习一次，这样不利于和案主专业关系的建立，难以取得和案主建立相互了解和信任的关系，对于活动的开展，与案主情感的交流在一定程度上也起着阻碍作用，特别是比较深层次的情感方面的交流会很少而困难。
而且，不利于我们直接细致地观察案主的生活和交往状况，获得很详细的资料。
（3）由于实习地点较远，每次到达机构之后，就已经很疲惫，所以很难再有很丰富的热情来投入实习中。
而且自身的能力有限，实习的效果不是很显著，因此在实习的一段时间后容易产生情感衰竭，对专业实习的兴趣开始下降，认同感降低。
（4）实习人员较多，学校和机构督导不能够对每个实习生进行专业、详尽的辅导，许多问题不能及时得到有效地帮助。
当出现困惑时，又无法与督导沟通探讨，特别是对社会工作专业感兴趣的同学。
如果能够建立一对一，或者一个督导管理少数几个学生的机制时，将会有意想不到的效果。
并且，督导也没有开设工作坊，召开小组会谈，了解本小组的实习情况，适当给与回馈。
找范文就来
（5）同时在工作员之间，思想交流不足，配合不够默契，也有值得商确的不足之处。
在校内小组时，领导者应该让助理工作员也带领几次小组，这样让真正的融入到小组工作中来，不被闲置。
而领导者自己则背负过于沉重的负担，压力过重。
另外，工作员之间的沟通还远远不够，因而没有形成默契地配
合。
实习生之间的观点交汇不够。
（5）资金短缺，设备简陋。
以校内实习小组为例，所需设备严重缺乏，所需的硬件设施，因此一些较好的专业活动无法开展，这也对活动的效果和目标达成造成了影响。
三、导致不足的原因的探索
1、从自身来说
1）小组领导者的能力水平有限，专业实习经验较少，自身能力有待提到。
（1）主要体现为专业技巧的运用上，例如：
在救助站实习时，开展的针对流浪儿童的小组活动时，组员多次出现扰乱小组活动正常进行的举动，且有组员之间有打架事件的发生，主持人却没有很好的对此作出积极有效回馈，由此小组活动的效果受到极大地影响。
（2）社会工作的”以人为本”的价值伦理没有完全遵守，将自己的个人偏好和价值观强加于案主，违背了案主自决地工作原则。
在活动过程中，其实是知道应该以完全中立的态度和小组成员交往，而非有歧视性的眼光。
同时，避免主持人的情绪传染给案主，将私人感情带到小组中，但要
做到这些是需要一定地专业训练和经验的，因此这些也阻碍了小组动力地发挥，由于这是第一次专业实习，因此还需要更多地锻炼。
2）个人性格特质：
本人的性格特点在实习过程中也影响了实习的效果。
在活动时，也不够很积极主动地与督导协商解决棘手地困惑。
另外，个人性格魅力不够，感染力不强，不够活动，因此在调动小组氛围上据显得不足。
2、从学校来说
活动中可以看出，系对此次实习的重视。
但也有众多的不足之处，还需要多加改善。
（1）学校开设的专业课程和教学安排不够合理，学习的专业知识混杂，没有系统性。
（2）由于此次安排地是阶段性实习，且每周实习一次，时间较短，对机构或单位了找范文就来解不够，与案主接触地频率减少，所有专业关系建立的不够深，仅限于浅层次地接触。
（3）督导老师较少，小组过程中，指导老师督导不足。
由于组数较多，指导老师未能针对每组遇到的问题给予及时的指导，使有些问题贯穿小组活动始终。
（4）经费紧张，没有补贴。
可以适当的予以补助，增加学生地积极性。
同时，学校设备简陋，需要更新。
3、从机构来说
（1）许多实习机构自身不够专业，采取地管理方法不够人性化，僵硬老套地管理模式，过于形式主义。
由于南京救助站为一家政府性质的单位，所以不免显得带有官宦注意色彩，流于表面，限于形式。
因此，他们在实施救助时，非以助人的本质，平等的理念来管理，
而以歧视性、权威性、优越性地态度来对待救助人员。
同时，由于军事化管理，站内暴力现象很严重，虐待儿童的情况已经使站内人员处于一种高危人群的范围，这是对人精神和身体上的伤害。
同时，这种思想和方式开始不断同化站内专业社工的理念和模式。
（2）有些机构是比较专业的社会工作机构，如南京协作者社区发展中心，但其资金来源紧张，限制了活动的本身，其专业性的发挥就会大减折扣。
这也对对实习生的硬件支持就很滞后，也不利于活动的开展。
而且，其有自己的事务安排，对实习生的照顾就能显得不够，实习人员只是根据机构地安排来从事一些非专业的活动，由此实习的效果就无法体现出来。
（3）机构都有其自身的服务原则和范围，对在其照顾范围之内的案主则可以提供一些支持，但非其服务范围之内的人员则就不能享受到这种社会工作服务，即使此位人员现在急需得到机构地专业支持才能够摆脱困境，走出困扰他的迷局。
但这时的机构是否就可以束手不予理睬；或者，提供他学会利用自身能量而获得资源；或者可以转介至其他机构；如果他由于没有获得帮扶而出现更糟糕的情况，那机构是否应该承担一定的责任呢？
这也是服务机构应该考虑的伦理问题。
社会工作专业自评报告（四）：
2016车间优秀员工自我评价车间优秀员工自我评价
在老师的带领下我们列队进入山东塑化有限责任公司的生产车间，经过有关负责人的
分配我和另外的五位同学被分配到胶木化车间。
进入车间的时候，工人师傅对我们的到来表现得很高兴，热情的招呼我，尽量详尽的给我介绍我所要做的工作，把我刚进来的紧张感一扫而光。
在工人师傅的讲解下我们明白了接下来一周的工作的内容。
并发现我们似乎在做一项伟大的事业，因为我们加工的天线是要装在坦克上面的。
而且这些天线中的很多是要销售到外国去。
一想到他们用的天线中有一些是自己做的，心里就有说不出的自豪。
天线主体有四节，连接到一块从低到高直径依次减少，即从底到高依次变细;一个连接底座，2跟固定绳，固定绳上还有一个金属的有，是用来连接天线的，主体包一共7个仓，
7个配件都可以装进去，然后有系的绳子，把天线包折叠起来。
方便携带。
我们的工作说麻烦到也不麻烦，但是需要有足够的耐心。
首先是用小小的刀片将一个白色的塑胶的一头进行除尘清理。
由于刀片很校手里很不好拿，时间长了，手就会磨出水泡，尽管我们已经轮流清理，还是不可避免，但是一想到这些工人叔叔数十年如一日的做这项工作，敬佩之情油然而生。
他们为了祖国的明天，不怕苦累，那我们又有什么可畏惧的。
第二项任务就是清除下接天线的内芯，还有就是将玻璃钢的外壳进行去胶化处理，看似简单，其实不然，
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