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论中学生英语口语交际能力的培养

专业：

英语教育学号：

09331234姓名：

葛辉陆指导老师：

张万明摘要

如何搞好中学英语教学工作，是21世纪广大英语教学工作者们面临的一个共同话题。

我国传统外语教学法一直偏重知识性灌输，忽略口头交际能力的培养，殊不知英语教学的实质就是交际。

口语交际能力的培养是外语教学的核心问题。

在实际的教学过程中，学生的英语口语交际能力较差，无法用英语进行交流。

主要表现有客观因素和主观因素两大方面。

客观因素体现在：

教学环境的影响，教师的影响。

主观因素体现在：

学生在英语学习方面的心理问题、毅力问题、学习方法问题和学习路径问题。

针对这些问题，本文主要讨论如何培养中学生的口语交际能力，并提出一些自己的看法。

关键词：

口语交际能力；中学生；培养

一、引言

中华民族的崛起是新世纪最引人注目的国际变化之一，发展中的中国开始吸引世人们的眼球，成为东方一颗璀璨的明珠。

随着我国经济的高速发展和社会的不断进步，我们的国际交往空前频繁，我们的国家急需大量的外语人才。

然而，在今天快速发展的市场经济中，社会所青睐的是那些听得懂、说得好，读得快，写得顺、译得准，具有较强的跨文化交际能力的外语人才。

而那种语法条文背得滚瓜烂熟，词汇短语的用法说得头头是道，需要他写或者译的时候他有点难为情的知识型的外语人才，很难在今天的社会上找到属于自己的理想位置。

这个不争的事实，对于我国新世纪的外语教学具有方向性的指导意义。

因此，培养中学生英语口语势在必行。

二、我国中学英语口语教学的现状

（一）传统教学环境的影响

在传统教学环境中，教学活动仅以教材、教师、教室为重心，教师习惯于套用旧的教学模式——封闭式教学，而忽略了学校与社区的关系。

在传统的教学活动中，教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责，从而使教学的重心偏重于书本知识，而与社区的“真实”活动相脱离，这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会，没有可供练习口语的“真实”语境，进而丧失学习的积极性，从而影响中学生英语口语能力的提高。

（二）教师的影响

教师，作为教学活动中重要的一环，其教学特点早就存在于“传道，授业，解惑”之中。

因此，教师的作用，重在一个“导”字，也就是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励作用，而引导的前提，都必须以教师自身素养和努力程度为条件。

但当前，在我国中学英语口语教学过程中，教师仍存在以下问题：

1、传统教学模式的影响

应试教育的影响渗透到英语学习的每个阶段，特别是中学英语学习阶段。

在传统的课堂教学中，教师只侧重于做知识的传授者，而学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背各项知识点，这种教授、讲解封闭型的“一言堂”模式，即“填鸭式”教育，使得学生很少有机会，或者根本没有机会进行口语训练。

而且中考、高考以及平时的各种考试，英语皆为笔头表达，往往忽略了口头表达，甚至不要求口头表达，学生为了应付各类水平或能力测试只是“动手，不动口”，以至于学生的笔头“功夫”甚为了得，能顺利通过各类考试，但口语表达却相形见绌，从而导致了“哑巴英语”的不良现象出现。

学生一旦置身于具体的社会语境，往往想说又说不出口，不知道如何用英语表达个人的看法和观点。

2、教师的个人知识素质及能力的不均衡性

教师作为课程教学的设计者和开发者，同时也是学生学习的促进者，在教学活动中起着重要的作用。

教师知识素质以及个人能力的高低，事关课堂教学的成败。

但是，当前在某些地区，由于师资的匮乏，有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训，而是临时从其他专业“转行”而来，而且有许多教师不重视教学方法的运用，不能有效地组织好课堂教学活动，这些都直接影响了学生的口语表达能力。

（三）学生因素的影响

英语口语对于许多中学生来说是比较难的一个方面，在教学中与学生交流了解到这样一个情况；学生不敢开口说，怕羞，或者学生根本不愿去思考，不感兴趣，不愿开口。

所以就会出现这样的结果，很多学生的笔试成绩都较好，口语却很糟糕。

所以提高中学生的口语交际能力，成了广大英语教师共同关注的问题

1、心理问题

性格内向，因基础较差或先天的发音缺陷而怀疑自己学习语言的能力，怕说错被同学笑话或老师批评而不敢开口等等。

因此，克服心理障碍，树立自信心，勇于丢脸是学习英语口语的前提。

2、毅力问题

看到别人能用英语流利交流，便给自己定下不切实际的目标，短期内不能达到此目标时，便会急躁气馁，甚至半途而废。

因此，在英语学习中不仅要充分肯定自己已学过的知识，而且还要在此基础上不懈努力，不断触摸，多练习实践。

3、学习方法问题

缺乏词汇量对于学英语口语来说是致命的，而不断的依赖于查字典，死记硬背的方法也不可取。

当然，良好的语言环境，较高素质的教师，甚至班级的规模大小等，也会对学生学习语口语，提高英语口语交际能力产生一定的影响。

4、学习路径问题

学习英语口语交际的路径很多，多听些用于实际的磁带，多看些英文对白中字幕的电影和看一些外国新闻，努力学习地道的英语语音、语调。

久而久之，就会轻松地听懂了。

既然能听得懂，那么口语也就会自然提高上来。

听力和口语之间还是有密切联系的。

然而，在实际的英语学习中，中学生们往往重视从课堂上获得知识，从而忽视从多种渠道获得英语口语交际的知识。

三、如何在教学中培养中学生的口语交际能力

英语口语能力的实质性提高不可能一蹴而就，需要经历一个渐进的过程。

我们教学英语，也正是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。

因而，我们要教给学生的，不单单是英语知识，更重要的是要培养学生的英语交际能力。

那么如何在课堂中培养学生的英语交际能力呢？

（一）中学生英语口语交际能力的培养对学生的要求：

1、进行合理的心理调节，克服心理障碍

中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。

为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。

作为教育者应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。

口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。

2、增强自信心

俗话说：

语言不是教出来的，是靠平时练出来的。

学习语言的过程是缓慢的，不可能一撮而就。

为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的dailyreport或freetalk制度让全班学生轮流值日。

对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬出助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。

更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。

课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。

随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。

这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

3、增加词汇量

有些学生说很想开口说，但是不知道怎么说。

词汇量少，是影响口语表达的一个重要因素。

所以，学生必须增加词汇量。

如何才能让学生掌握更多的词汇呢？

首先，让学生在课文中记单词，背单词，背句子。

出一些给首字母及根据句意填写单词的练习让学生做以巩固和掌握所学单词。

然后，每天布置学生看一两篇英语课外读物，把遇到的新单词过后记入一本专门的笔记本，经常翻新阅或者用那些词不造句，这样就可以记忆深刻了。

或者，有条件的话，每月给学生看一次口语较清晰，易懂的英语电影，或者英语电视。

4、狠抓句型，对话训练

提高英语口语交际能力，必须得多说多练，增强语感，这样才能达到一开口就能说出一口流利的英语。

对于中学生来说，这是一个比较艰难的过程，但是有教师的指导，未必是很难。

首先，在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础。

练完句型，如果学生达到了理解的程度，教师就应按照上下文逐渐创造一些交流活动，如介绍情景活动：

“询问路怎么走”，让一个学生扮演警察，另一个扮演问路的人，“Excuseme，Couldyouhelpme?

HowcanIgetto....?

”让两位学生利用日常交际用语去演或实习询问路指引路这一活动。

通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交这样在学中用，在用中学，使语言形式与语言运用相联系，让学生不断提高自身的口语交际能力。

然后，训练是要有一定的量化目标，这样才可以使学生的口语交际上一个台阶。

教师每天上完一个内容，就布置学生近日课文的对话形式做另外一两个新对话，在上下一节课之前让学生把自己的新对话给表演出来。

（二）中学生英语口语交际能力的培养对教师的要求：

1、坚持让学生用英语做值日生汇报事

起初可以让学生做一些比较简单的值日汇报。

例如：

Whoisondutytoday?

Areweallheretoday?

Whoisnotheretoday?

Whatisthedatetoday?

Whatdayistoday?

Whatistheweatherliketoday?

随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，紧扣教材并与其同步进行，请别人回答，教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容，把Dutyreport引申到Freetalk,如为了引出动词“have”的用法，在值日报告中复习“Therebe”句型：

    Howmanystudentsarethereinourclass?

——Therearesixty.

    Isthereaneraserinyourpencil-box?

——Yes,thereis.

然后再引出“have”句型。

  Doyouhaveaneraser?

——Yes,Ido.

  Doeshehaveaneraser?

——No,hedoesn't.

利用课前5分钟，学生通过Dutyreport:

Sayme,Sayyou,Saytheweather,Saysth.等话题，将身边的人和事讲给同学们听，使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感，通过Freetalk，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。

提高了学生的口语表达能力，效果极佳。

2、创设尽可能真实的交际环境

交际法强调使用真实性材料。

在一些基础英语教材里常常会有地图、交通标志、广告、百科全书一页之类五花八门这“真实材料”。

我们认为用这些材料会帮助学生熟悉一些事物，但这不是语言学习的全部[5]（P20）。

因此，在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。

它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活、真实自然。

3、沟通师生情感，充分发挥教师的主导作用

一般说，教育水平高、热爱教育工作、坦率而有朝气、能与学生同学习和娱乐、相信学生的教师容易取得学生的爱戴。

因此，教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。

一个好的英语教师应该像一个好的导演一样，为学生创设更多的实践环境，例如角色扮演、猜谜、游戏等，教师在交际实践中必须做好示范，使学生在交际活动中相互交流，锻炼口语交际能力。

4、平等对待每个学生，克服学生的胆怯心理

教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。

教师平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语。

这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，而且以全新的自我形象，充满自信地投入到各种口语交际活动中来，促进身心的健康发展。

教学实践证明，教师对不同程度的学生，提出不同的要求，鼓励和信任每一个学生，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高。

5、适时就交际的过程给予真实的评价

学生正处于青少年时代，总希望得到别人的肯定和尊重。

初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。

这时，教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，在圆满完成任务以后，教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声：

Verygood!

/Wonderful!

/Excellent!

/Youarereallyclever.等等，这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。

教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，会大大激发他们的学习兴趣和积极性，从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。

四、结语

综上所述，随着中国与外界交往日益频繁，社会对外语人才需求量日益增多，口语作为人们直接交流的工具也将越来越显示其重要性。

如何灵活运用现代化的教学方法。

紧密结合我国教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。

英语口语交际教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制家，兼收并蓄，博采众长参考文献：

[1].张克福.《中学英语口语教学现状及对策研究》.新乡教育学院学报.2005年6月.第18卷第2期。

[2].洪柳.《浅谈如何提高中学生英语口语能力》.教师之友.2005年.第1期（总第199期）。

[3].丁菊芬.《中学英语课堂口语交际训练与实践研究》.渭南师范学院学报.2003年增刊（增总第9期）[4].康月梅.《中学英语教学与跨文化交际能力培养》.科学教育论坛.2005年.第14期[5].谭德杰.《浅析中学生英语口语训练》.科学教育论坛.2005年.第16期。

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