课题申报书利用信息技术培养学生核心素养的研究20.docx
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课题申报书利用信息技术培养学生核心素养的研究20
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
利用信息技术培养学生核心素养的研究
课题名称：
利用信息技术培养学生核心素养的研究
关键词：
信息技术学生核心素养
申报级别：
省级课题
课题类别：
专项课题
学科分类：
数学
研究类型：
数学
预期研究成果：
立项号：
204234485
课题设计论证
课题论证
第一章 课题提出
一、问题提出的背景
（一）学生核心素养的培养是当前国际国内教育界关注的热点。
经济合作与发展组织（OECD）国家在1997年提出了“核心素养”的概念，并将其视为基础教育的DNA、人才培养的指针。
随后，联合国文教科文组织欧盟先后提出了各自的核心素养指标体系，世界各国将其指标体系列为各级各类教育深化改革目标和全社会终身学习目标的参照框架。
21世纪以来，基于核心素养理论建构与实践探索，已成为世界各国推进课程改革关注的热点话题。
（二）学生核心素养的培养是目前国内深化教育改革研究的目标。
党的十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务，而研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中提出了要加快“核心素养体系”建设。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为深化教育工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
近几年，我国逐步深化了对培养学生核心素养的方法与路径的相关研究，但是与立德树人的要求还存在一定差距，因此，学生核心素养的培养仍是目前我国深化教育改革研究的目标。
（三）利用信息技术与教育教学的深度融合来促进学生核心素养的培养是我校教育教学工作的重点。
立德树人要靠什么来落到实处呢?
基于中国国情的“核心素养”模型，可以通过学校教育而获得。
在这样的宏观背景下，重新审视我们的教育教学，面对“教师教得辛苦，学生学得痛苦，却没有得到应有发展”这一现状，我们具有深深的忧患意识，我们思考：
如何以核心素养为导向，引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为学生的终身发展服务？
因此我们根据自身实际情况确定了《利用信息技术培养学生核心素养的研究》这一课题，对现代信息技术与教育教学的深度融合展开理论与实践的探索，将对学生核心素养的培养起到积极的推进作用。
二、课题研究的意义和价值
教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展。
该课题将通过对“利用信息技术培养学生核心素养”开展的实践研究，对发展信息技术与教育教学的深度融合具有积极的推进作用，同时对于提升教师专业素质，提高教育质量具有重要的现实意义。
第二章 文献综述
一、国内外关于同类课题的研究现状。
我们以“信息技术和学生核心素养”为关键词在知网上进行文献检索，从2015年至2019年能检索到的文献数量分别为：
1篇、7篇、42篇、59篇、62篇，对此可以了解到我国目前对于“利用信息技术培养学生核心素养”的相关研究仅处于刚刚起步阶段，大部分与核心素养相关研究的侧重点仅仅关注了“核心素养”与“课程改革的关系”，而对借助信息技术与教育教学深度融合来促进学生核心素养的培养还缺乏关注。
二、概念的界定
信息技术信息技术是学习活动的认知工具，它可以作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协作学习和交流讨论的通讯工具、作为知识建构和创作实践工具。
教师应充分利用信息技术构建知、情、意融合的高智慧学习体系。
核心素养 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。
信息技术与课程整合 信息技术与课程整合是我国
三、 理论依据
建构主义理论：
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
情景教学理论：
情绪心理学研究表明：
个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：
“一切知识都是从感官开始的。
”这种论述反映了学生认识规律的一个重要方面：
直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
第三章 研究内容
一、研究目标
1、通过开展“信息技术运用”的专题校本培训活动，进一步提升教师的现代信息技术运用水平，促进教师的专业发展。
2、针对数学学科教师开展“学生数学核心素养的培养”相关培训，促进教师的理念转变和专业发展，强化教师育人能力。
3、培养一批能用创新理论与方法成功地进行教学的骨干教师。
使我校教师能够在头脑中建立“核心素养究竟如何落地？
如何实现现代信息技术与教育教学的深度融合心素养？
”的认知，具体解决“教什么”和“怎么教”的实际教学问题。
二、研究内容
（1）调查我校教师现代信息技术的运用水平。
（2）调查影响学生核心素养发展的内外部因素。
（3）调查现代信息技术与教育教学深度融合对学生核心素养培养产生的影响。
三、研究方法的运用。
本研究借助现代信息技术与教育教学深度融合的实践优势，开展行动研究，更具有针对性和现实性。
第四章 研究的方法
行动研究法和案例研究法：
行动研究法是本课题研究的重要方法。
研究实践中通过切入具体的课例、案例开展一系列备课、上课、听课、评课活动。
“教学设计---课堂观察---反馈评价”三个环节都要经历多次循环反复。
使教师逐步深入落实到培养学生核心素养的精髓，再通过教师反复实践和领悟，让学生核心素养的培养融入到课堂教学之中，着力打造“现代信息技术与教育教学深度融合的数学课堂”。
文献研究法：
运用文献研究法，掌握国内外已有的研究成果和研究动态，通过横向对比国内外利用信息技术培养学生核心素养的相关研究，将分析、归纳的相关重要因素作为研究的重要理论基础；从纵向维度来看，阅读、整理与其相关的文献，借鉴已有研究成果和经验教训，从中明确其发展历程，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。
问卷调查法：
采用问卷法来收集资料，调查造成影响学生核心素养发展以及信息技术与教育教学深度融合的关键因素，为课题研究提供充分的事实依据，并根据调查结果及时调整相应的做法，明确研究的方向。
第五章 研究计划
基本路线和步骤
1．课题准备阶段（2020年6月——2020年8月）
研究的主要工作是：
成立课题研究小组，开展问卷调查，分析研究对象的现状及特点，收集文献资料；了解当前国际、国内有关本课题的研究情况，制定课题研究实施方案计划；召开开题大会，解读开题报告，并进行必要的培训
2．课题实施阶段（2020年9月——2022年8月）
这一阶段的主要任务：
一是按整体设计进行研究，包括在研究过程中组织中期调研报告分析、理论讲座、专题研讨、学习考察、实践观摩、汇报交流、阶段成果征集等。
二是撰写并参评教学设计、教学案例、教学论文，总结专题经验。
三是撰写阶段研究报告和工作报告。
3．课题总结阶段（2022年9月——2022年11月）
这一阶段的主要任务：
一是进行后测调研报告分析。
二是整理分析有关资料，撰写结题研究报告和工作报告。
三是结集资料，出版成果专辑。
四是申请结题验收全部资料。
课题可行性分析
课题的可行性分析
一、可行性保障
近年来，我校先后承担了中央教科所重点课题《小学语文“学法指导”》、湖北省重点课题《小学语文“四结合”》、襄阳市重点课题《特色学校的校园文化建设研究》、《课堂教学中有效倾听与交流的研究》等，取得了一定的成果。
通过课题研究，培养了一支教育科研骨干队伍，提升了广大教师的教育科研水平，形成了良好的教育科研氛围。
本课题负责人是学校校长，主要研究成员由各分管副校长、政教处主任、教科室主任等组成。
他们都曾参加过各级课题的研究，有较高的理论素养、饱满的教育科研热情和一定的教育科研能力，并且都取得了一定的研究成果。
参与的教师大多都有论文在省级以上杂志上发表或获市级以上论文评比一、二等奖。
这些教师作为本课题组的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。
围绕本课题我们已经做了大量的文献收集工作，查阅了大量相关的资料，并组织课题组成员认真学习这些文献资料、理论文章，提出了我们对本课题核心概念“信息技术、学生核心素养”的认识和界定，加深了对“现代信息技术与教育教学深度融合”的认识和理解。
学校领导一向十分重视教育科研，始终把教育科研作为教师队伍建设，提高办学水平，发展学校内涵的重要抓手。
因此，无论是研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都予以充分的优先考虑和满足。
二、主要研究人员
专题名称
利用“一师一优课”活动促进教师专业发展的研究
专题主持人
姓名
性
别
年
龄
学历
职称
职务
工作单位
专长、学术兼职
周毅
男
57
研究生
副高
校长
宜城市实验小学
教育管理
专题研究与实验主要成员
姓名
性别
年龄
学历
职称
职务
工作单位
专长、学术兼职
宋德兰
女
56
专科
正高
副校长
宜城市实验小学
管理
王斐
女
40
专科
一级
教科室主任
宜城市实验小学
开题报告
收集整理
李宏苹
女
44
专科
一级
教导处副主任
宜城市实验小学
资料收集
覃英
女
45
专科
课题的可行性分析
一、可行性保障
近年来，我校先后承担了中央教科所重点课题《小学语文“学法指导”》、湖北省重点课题《小学语文“四结合”》、襄阳市重点课题《特色学校的校园文化建设研究》、《课堂教学中有效倾听与交流的研究》等，取得了一定的成果。
通过课题研究，培养了一支教育科研骨干队伍，提升了广大教师的教育科研水平，形成了良好的教育科研氛围。
本课题负责人是学校校长，主要研究成员由各分管副校长、政教处主任、教科室主任等组成。
他们都曾参加过各级课题的研究，有较高的理论素养、饱满的教育科研热情和一定的教育科研能力，并且都取得了一定的研究成果。
参与的教师大多都有论文在省级以上杂志上发表或获市级以上论文评比一、二等奖。
这些教师作为本课题组的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。
围绕本课题我们已经做了大量的文献收集工作，查阅了大量相关的资料，并组织课题组成员认真学习这些文献资料、理论文章，提出了我们对本课题核心概念“信息技术、学生核心素养”的认识和界定，加深了对“现代信息技术与教育教学深度融合”的认识和理解。
学校领导一向十分重视教育科研，始终把教育科研作为教师队伍建设，提高办学水平，发展学校内涵的重要抓手。
因此，无论是研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都予以充分的优先考虑和满足。
二、主要研究人员
专题名称
利用“一师一优课”活动促进教师专业发展的研究
专题主持人
姓名
性
别
年
龄
学历
职称
职务
工作单位
专长、学术兼职
周毅
男
57
研究生
副高
校长
宜城市实验小学
教育管理
专题研究与实验主要成员
姓名
性别
年龄
学历
职称
职务
工作单位
专长、学术兼职
宋德兰
女
56
专科
正高
副校长
宜城市实验小学
管理
王斐
女
40
专科
一级
教科室主任
宜城市实验小学
开题报告
收集整理
李宏苹
女
44
专科
一级
教导处副主任
宜城市实验小学
资料收集
覃英
女
45
专科
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