如何创建1Word文档格式.docx
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当前国际竞争的实质是人才的竞争,我们可以毫不夸张地说,学习力就是竞争力。
作为从事基础教育工作的幼儿教师,必须创造性地开展工作。
作为从事基础教育工作的幼儿教师,必须创造性地开展工作,具有不断学习的意识和能力,成为信息时代的学习者、研究者,在研究中学习,在学习中长。
(二)创建学习型幼儿园是解决幼儿园生存与发展问题的一把“金钥匙”
经济体制改革和办园体制改革改变了幼儿园的生存条件,面对不断变化的市场,为了生存和发展,幼儿园各展优势,上规模、上档次、争牌子、创效益。
“从某种意义上说,创建学习型组织,培育学习文化等要比校舍、设备等建设更重要、更迫切。
”保教质量是竞争的关键所在,而保教质量的高低及完成质量的优劣,最终决定幼儿教师的专业素质,而决定教师专业素质高低的又是教师的学习能力。
“学校的竞争归根到底是学习力的竞争,一个没有进行学习型再造的学校,不管它今天多么辉煌,它必将走向衰弱;
一个完成了学习型组织再造的学校,不管它今天多么默默无闻,它必将崛起。
”
(三)创建学习型幼儿园可以促进幼儿教师的专业发展
“学习型幼儿园”具有促进教师专业发展的功能,是<
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教师持续不断发展的理想地方。
这是因为“学习型幼儿园”的创建不仅能满足幼儿教师生存的需要,而且还能促进幼儿教师的精神需求。
幼儿园在推进教师专业发展的同时,自身也获得了发展。
2003年3月国务院办公厅转发了《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》第19条规定:
“要依据《教师资格条例》的有关规定,实行幼儿园园长、教师资格准入制度,严格实行持证上岗。
要实行教师聘任制,建立激励机制,提高教师队伍的素质和水平。
”教师资格证书制又要求非师范院校的毕业生必须加强学习。
因为一位能胜任教育教学的教师要具备三方面的知识:
学科知识、条件性知识和实践性知识。
随着我国人口出生率的下降,幼儿的入园高峰会慢慢过去,对教师的数量要求也会逐渐下降,相应地对教师质量要求会越来越高。
教师只有熟知幼教理论,有熟练的教育技能,了解当前幼教改革的方向,才能做好本职工作。
随着家长和幼儿素质的不断提高,社会、家长和幼儿对教师的期望越来越高,因此,教师只有不断地学习,不断地进步才能适应社会要求,满足家长和幼儿的需要。
二、如何创建学习型幼儿园
(一)园长带头,树立榜样<
幼儿园园长,作为幼儿园“工作的组织者,良好环境的促进者,改革的领导者,外界的联络者,人际关系的协调者”,必须有比普通教师更丰富的知识,更深邃的思想,更高的境界,必须比群众站的高、看得远、想的深,因此,幼儿园园长不仅要学专业知识,而且要学管理知识;
不仅熟知幼教理论,还要掌握人际关系艺术;
不仅懂法律,还要懂经济。
园长的眼界决定了幼儿园的境界,园的思想高度决定了幼儿园的发展高度,因此幼儿园园长应是学者型园长。
另外,园长学习不仅能带动幼儿教师的学习,而且还能带动家长和幼儿的学习。
(二)帮助教师树立自我超越的意识
“自我超越”是指一个人能够拓展个人才能,具有创造的意识和能力。
具有自我超越品格的人,能够把学习当作一种责任,看成是一处持续不断的过程,不断实现他们内心深处最想实现的愿望。
幼儿教师面对幼教改革的新形势,需要尽快转变观念,调整自己的知识结构,树立学习的意识,在工作中不断完善自己的专业素养。
帮助教师树立、挖掘自我超越的意识,是创建“学习型幼儿园”的前提。
而要帮助教师树立自我超越的意识,首先要唤起教师的自尊和自信,其次是要提高教师的成就动机,还要让教师体验到成功的快乐,建立积极的自我认知,提高自我期望值。
(三)提高“会学”的能力
幼儿教师传统的教育观念、机械单一的思维方式,在很大程度上阻碍着幼儿教师的发展和幼教改革的进程。
而要改变<
教师的观念和思维方式,单靠短时间的专门培训是不能满足新时代对教师的要求的,因此,需要教师自己主动地在职业生涯中不断更新、补充自身知识,转变教育观念,提高教育能力,重新创造自我。
“学习型幼儿园”就是强调通过教师的自主性学习,使学习与工作紧密结合,充分调动教师内在的各级性,培养幼儿教师的自学能力。
幼儿教师成为一名合格的、成功的教育者的过程,就是她们主动地充实、丰富、完善自我的历程,所以,培养幼儿教师的自主性学习能力是创建“学习型幼儿园”的关键。
(四)促进教师间的交往与对话
传统幼儿园中的学习以个体学习为主,在目前知识更新速度不断加快的形势下,个体学习中个人思维的局限性和模式化倾向的特点,使得个体获取的知识必然十分有限。
同时教师的反思性和行为,除了依靠专家的指导以外,还需要其他教师的指点与支持,只有建立与他人的合作交流,才能收到最佳的效果。
因此,建立团体内、个人间的交往与对话,开展团体学习显得尤为重要。
幼儿教师在团体学习中应注意:
1、树立开放的心态对待自己和他人,勇于面对事实真相,敢于承认自身的不足,不隐瞒个人的想法,与同事坦诚相待,共同发展;
2、尊重同行教师,教师应有“不耻下问”的好学态度,多向同行学习,多参加研讨会,或与他人结成学习对子,借鉴他人的经验来完善自己;
3、充分利用网络学习,实现跨时空区域、跨学科的资源共享。
(五)为幼儿教师的专业成长创造时空条件
“专业化的幼儿<
教师不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识,需要自然科学、社会科学方面的基本知识,还需要一定的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧”。
幼儿教师专业成长道路还很漫长,幼儿教师成长的任务还很艰巨,因此,学习型幼儿园应为教师的专业成长创造时空条件。
保证时间。
幼儿教师的工作忙碌又辛苦,从幼儿早上来园到下午离园,教师的神经因幼儿的安全问题一直处于紧张状态,再加上教师繁多的案头工作,使教师根本没有时间学习,因此,必须改革幼儿园的工作模式,建立灵活的时间表,实行“弹性管理”,使幼儿教师主动地根据每天活动的性质、内容、方法及形式,创造性地安排时间。
这样可以保证教师每天0.5"
1小时的在园学习时间。
创造空间。
幼儿园应建有阅览室、电子备课室等专门供教师学习和交流的场地。
为教师提供大量的课外阅读书报和光盘。
创设网络学习环境,并定时举行座谈会、学习竞赛、请专家讲座、送出去进修等形式,使幼儿教师在一个宽松的、自主的学习环境中主动成长。
另外外,整洁优美的学习环境使教师在获得信息的同时,还得到了体力的休<
息和精神的享受。
(六)建立适当的评估标准和奖惩制度
学习型幼儿园对教师的评价应把学习意识、学习能力、学习习惯等作为对教师的主要考核标准。
借助于“教师成长档案袋”,定期进行教师的自评、互评活动,通过适当的评价,使教师体验成长的快乐,找到前进的动力和方向,不断完善自己的知识观、幼儿观、课程观、环境观、学习观以及评价观等。
对于教师学习的奖励,应充分关注教师“自我实现”的需要,而不仅仅停留在物质层面。
将书籍、光盘、上网费、学习机会、购书券、杂志等作为奖品,把学习作为一种福利,把学习内化为一种品质。
总之,“学习型幼儿园”的领导和教师们的行为应遵循“学习型组织”的行为准则:
持续地创造学习机会,非正式学习与正式学习的结合;
促进探究与对话;
鼓励合作学习;
确立从事学习的共享系统;
直面共同的目标,不断完善自我;
把组织与环境结合起来。
这里所说的“环境”是指组织所在的社区乃至国际社会与全球社会。
“只有学得好,才能教是好”。
社会要求学习,工作也需要学习;
生存需要学习,成长更需要学习。
对我们每一个人而言,学习是提供职业发展和提升生命和创造活动的动力源泉,也是我们终身发展的内在动力。
让我们在团体中学习。
在组织中成长,在学习中感悟,在感悟中发展。
注释:
肖锋《创建学习型学校》、《全球教育展望》2003.(3)
侯爱民《试探样本管理模式下的校长角色》《全球教育展望》2003.(3)
李季湄《牵引幼儿教育》《中国教育报》2001.9.(12)