初中语文我的叔叔于勒教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文我的叔叔于勒教学设计学情分析教材分析课后反思

《我的叔叔于勒》教学设计

学习目标：

知识与技能：

1.把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。

2.品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。

过程与方法：

1.诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。

课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。

指导学生表情朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。

课堂教学以朗读揣摩为主。

2.探究讨论法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。

情感态度与价值观：

了解当时社会小人物生活的不易和作者对亲情的呼唤。

教学重点：

理解课文从多角度刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

教学难点：

理解课文的丰富内蕴。

教学过程：

一、导入

师：

同学们，今天我们来学习莫泊桑的一篇小说。

对于莫泊桑，大家有什么了解？

（生七嘴八舌回答后师屏显。

）

莫泊桑：

法国19世纪著名批判现实主义作家，被誉为短篇小说巨匠。

师：

莫泊桑的短篇小说情节波澜起伏，人物形象鲜明生动，主旨丰富而耐人寻味，尤其是他塑造了世界文学史上熠熠生辉的众多小人物形象。

今天，我们就走进《我的叔叔于勒》，来认识这些文学史上著名的典型形象。

请同学们齐读本课的学习目标。

（屏显。

）

（一）运用第一人称转换叙述来分析人物形象。

（二）通过对人物多角度多侧面分析探究小说主旨。

二、初识人物，梳理情节

师：

通过预习，我们了解到这篇小说写了许多人物。

其中正面描写着墨最多的是菲利普夫妇。

下面，我们以菲利普夫妇为主语，梳理小说主要情节。

（屏显。

）

浏览课文，根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，在括号内填上恰当的动词，梳理小说情节。

（）于勒———赞于勒———见于勒———（）于勒

（生自读课文，思考后踊跃回答。

）

师：

根据同学们的回答，课文前几段写了菲利普夫妇盼于勒，之后是赞于勒，等他们见于勒后，却又躲开于勒。

盼于勒是整个故事展开的起点，也是小说情节的开端。

我们来重点看看菲利普一家为什么热切盼望于勒归来。

用文中的词概括就是———

生：

“拮据”。

师：

同学们注意这个词的读音———“jiéjū”。

它是什么意思呢？

生：

手头紧，经济状况不好。

师：

把于勒盼回来能给菲利普一家带来什么呢？

他们对于于勒回来后的生活有什么憧憬？

有什么计划？

生：

我从课文第16段看出“他们列了上千种计划”，买别墅，以及“二姐”是因为于勒的信才嫁了出去。

师：

于勒回来能给菲利普夫妇一家带来如此巨大的变化，所以他们热切盼望他回来。

哪些语句可以看出他们的热切盼望？

生：

课文第3、4自然段。

师：

你能具体分析一下吗？

生：

“可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。

那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话：

唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！

”其中的“每”“都”从频率上能看出他们热切盼望于勒回来。

生：

“衣冠整齐”“永不变更”，从一家人的穿着，以及对这句话的重复之多，也能看出。

生：

菲利普说的话中的“竟”“多么”从程度上写出了盼望于勒归来的心情非常强烈。

师：

你能读一读“父亲”的这句话吗？

（生读。

）

师：

读得很好。

老师也想试一试，同学们看我能否读出这种盼望之情。

（师示范朗读，生热烈鼓掌。

）

生：

老师重读了“竟”“多么”，期盼之情表现出来了。

师：

还有其他句子吗？

生：

“果然，10年之久，于勒叔叔没再来信。

可是父亲的希望却与日俱增。

母亲也常常说：

‘只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。

他可真算的一个有办法的人。

’”

师：

也请你来读一读。

（生示范朗读，其他学生热烈鼓掌。

）

三、精读文段，人物告白

师：

我们从菲利普一家的言谈举止中，深深感受到了菲利普夫妇对于勒的盼望是多么热切，多么长久。

十年呐！

可是当真的见到于勒时，他们又躲开了，这是为什么？

他们是什么样的人呢？

我们通过以下几步分析菲利普夫妇的性格特点。

（屏显。

）

第一步，请同学们精读第20-47段，逐步分析菲利普夫妇的人物性格。

（师板书“菲利普夫妇”。

生自由朗读课文，并自主思考。

）

师：

菲利普夫妇有怎样的性格特点？

生：

自私，虚伪。

师：

这只能算大致了解，要想更深入准确地把握菲利普夫妇的人物性格，我们还要完成以下两个步骤。

（屏显。

）

第二步，画。

请同学们画出描写菲利普夫妇语言、动作、神态的语句，揣摩人物心理。

第三步，写。

把菲利普夫妇的言行转换成心理活动，以第一人称的口吻写下来。

师：

请同学们回忆一下，使用第一人称有什么好处呢？

生：

便于表达人物的内心情感，更有利于分析人物性格。

师：

请同学们按照第二步、第三步的提示完成自学任务。

（师巡视，并提醒学生可以加上“啊”“呀”“吧”等语气词，使人物的内心活动更加丰富。

）

师：

大部分同学都完成了，同桌互相读一读，分享交流创作成果，可以加上夸张的表情和恰当的动作表现人物的内心活动。

（生互相交流自学成果。

）

师：

哪位同学愿意展示一下自己的创作？

生：

我选第23段。

这个老东西，花这冤枉钱干什么？

要知道我平时省吃俭用一个铜子都不舍得乱花呀！

啧，可是女婿在旁边，既然说出来了也不能太小气，唉！

心疼的我胃疼！

算了———反正于勒是要回来的，女儿女婿少吃几个，面子上过得去得了，我就不吃了，至于若瑟夫———也不让他去了，净浪费钱。

还是省点吧！

也不知道于勒什么时候能回来！

师：

感情真丰富！

从你的告白中我听出了“母亲”是真心疼她的钱，还有一种不能不花的无奈。

生：

我选的是第28段。

这个老糊涂，一定是花了眼，胡———胡说什么呢！

怎么会是于勒，他现在发了大财，腰缠万贯，正在美洲晒着太阳享福，怎么可能是他？

……可———可是———万一要真是于勒，那我们的期盼……天呐，简直不敢想象，不可能，这———这———这绝对不是于勒！

师：

好！

从你的告白中我听出了担心这个老水手就是于勒的恐慌，但她不愿相信，仍存一丝侥幸心理。

生：

我选的是第34段。

上帝啊！

这真的是于勒！

那个说自己发了财要偿还我们损失的于勒，那个说要带着钱回来和我们一起快乐生活的于勒！

我们十年的苦盼啊，我们的上千种计划……别墅，唉呀！

还有女儿的婚事！

完了，全完了！

哦，对了，要是他再回来拖累我们可怎么办？

噢，噢，我的天呐！

师：

真棒！

从你的告白中我听出了菲利普得知这个卖牡蛎的就是于勒后的惊慌、无助和担忧，以及希望落空的失落。

从刚才的发言中，老师看出同学们对菲利普夫妇躲于勒时的内心活动有了较为准确的把握。

同学们的发言都提到了盼于勒，我们将菲利普夫妇躲于勒与课文开头盼于勒时的表现对比一下，能看出他们到底是什么样的人呢？

请同学们完成第四步，用准确的词说出菲利普夫妇的性格特点。

生：

他们自私且虚伪。

生：

他们唯利是图、势利、冷酷。

师（总结）：

从同学们的回答中可看出菲利普夫妇虚伪、自私、贪婪、势利、唯利是图。

（屏显。

）

在他们内心的天平上，金钱与亲情不是平衡的，重重地倾向了金钱。

（师完成“天平”板书。

）

师：

我们一起来回顾分析菲利普夫妇人物性格的过程，小结人物分析的方法。

哪位同学可以说一说？

生：

第一步，先找出描写人物的典型语句；第二步，揣摩语言、动作、神态背后的心理活动；第三步，用第一人称的口吻讲述人物内心活动；第四步，用准确的词语归纳概括人物的性格特点。

师：

总结得很完整，希望同学们掌握这种分析人物性格的方法。

四、转换视角，探究主旨

师：

作者塑造菲利普夫妇这对形象的目的是为了表现什么呢？

我们来了解一下法国19世纪的社会状况。

（屏显。

）

19世纪法国工业发展迅速，但却使广大农民流离失所，小资产阶级贫困破产成为普遍的社会问题，阶级矛盾尖锐，中下层人民的生活辛酸，金钱成为社会权力的第一杠杆，人们因钱而扭曲了自己的观念。

师：

莫泊桑通过菲利普夫妇这对小人物展现了社会大现象。

生：

为了反映当时社会重视金钱、轻视亲情的社会状况。

师：

总结得很好，反映了19世纪法国社会人与人之间纯粹的金钱关系。

在菲利普夫妇心中的天平上，他们倾向了金钱，漠视了亲情。

小说中还有“我”和“于勒”这两个主要人物。

他们心中的天平会倾向哪端？

请同学们小组交流。

稍后请两位同学上讲台，画出天平会怎样倾斜。

（生小组交流后派代表上讲台完成板书。

若瑟夫心中的天平倾向亲情；于勒有两种画法，一是倾向金钱，二是倾向亲情。

）

师：

为什么要这样画呢？

请说一说理由。

生：

在若瑟夫心中，天平会倾向亲情。

比如，在船上见到于勒时，他在心里默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，表现了“我”对于勒叔叔深切的同情和对父母不认于勒的困惑以及不满。

这可以看出若瑟夫纯真、善良、富有同情心，与大人的势利、刻薄形成了对比。

所以，若瑟夫心中的天平会倾向亲情。

师：

由此我们可以看出小说通过若瑟夫所要表现出的主旨，在他身上寄托了作者的美好愿望，希望人间多一点亲情，多一点爱，少一点金钱下的冷酷。

如果以于勒为主要人物，他的天平会怎样倾斜？

生：

我们认为在于勒心中，天平可能会倾向金钱，也可能会倾向亲情。

说于勒会看重金钱是因为破了产的于勒再次沦为一个穷光蛋时，却没有回到菲利普夫妇身边，原因之一就是因为他没钱了。

于勒也看重亲情，发了财的于勒写信回来说要给菲利普夫妇以补偿，并且想要和他们一起过幸福快乐的生活。

所以说，于勒既可能倾向亲情也可能倾向金钱。

生：

从于勒的生平看，他年轻时是个浪荡子。

他把自己所得的遗产花光了，又花光了哥哥菲利普应得的遗产，因而被视为全家的“恐怖”。

后来他在美洲做生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说打算发了财回法国跟哥哥同住。

于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”。

但于勒在美洲阔了一阵重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上靠摆摊卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。

他的心中既有对亲情的重视，也有对金钱的渴望，体现了当时法国社会底层小人物生活的辛酸。

师：

通过刚才几位同学的发言，我们可以看出以不同的人物为中心，会体现出不同的主旨，当小说以若瑟夫为主要人物时，重点表现了希望人间多一点亲情，多一点爱，并把希望寄托给纯洁的孩子的主旨。

当以于勒为主要人物时，能看出小人物生活的辛酸。

五、精简人物，我来代言

师：

通过对三组主要人物的解读，我们了解了小说主旨的丰富与多元。

小说中还有五六个次要人物，他们有作用吗？

作为短篇小说巨匠，莫泊桑作品的文字非常简练。

这些人物看似与主旨无关，删去后小说更显短小精悍。

你是否同意？

（屏显。

）

其他人物:

船长甲、船长乙、漂亮太太、大姐、二姐、姐夫。

用第一人称的口吻，以“我是，我不能被删去！

因为”的句式，为人物代言。

（生思考后踊跃回答。

）

生：

我是船长乙，我不能被删去，正是因为有我，大家才注意到了这个卖牡蛎的是于勒，才推动了情节的发展。

生：

我是漂亮太太。

我不能被删去！

因为正是我吃牡蛎的优雅姿态吸引了菲利普先生，才有了下文买牡蛎的情节。

师：

以上两位以船长乙和漂亮太太为例，向我们展现了小说中任何一个形象都对主旨起直接或间接的作用。

请同学们课外探究其他四个人物在小说中的作用。

六、课堂小结

师：

今天的课堂活动，我们体会到了短篇小说巨匠莫泊桑作品的艺术魅力。

他以精湛的人物刻画技巧，塑造了鲜明生动的人物形象。

同学们，希望你们无论在什么时候都不要被金钱所吞噬，真爱无价！

七、课外作业

师：

请同学们课外阅读莫泊桑的《羊脂球》《漂亮朋友》，继续感受他小说的艺术魅力。

8、板书设计

我的叔叔于勒

莫泊桑

盼

躲于勒赞

见

《我的叔叔于勒》学情分析

八年级的小说学习，更是从文本把握中掌握中考的考点。

我现在带的班学生的思维理解能力不强。

我就这样设计：

先找出切入课文的“点”――课文对于勒称呼的词语，然后为什么会有如此不同的称呼，理出小说情节；其间菲利普夫妇对于勒的态度的变化再理出情感线。

这样便于深刻理解小说隐含的主题思想。

学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。

小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。

因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。

但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。

《我的叔叔于勒》效果分析

朱永新曾说过：

教师要“无限相信学生的潜能”。

在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。

教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。

新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。

教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。

美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”也是这种境界。