最新部编本人教版八下语文社戏.docx

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最新部编本人教版八下语文社戏

主备人

用案人

授课时间

年月__日

总第课时

课题

社戏

课型

新授课

教学目标

1、识记、理解并积累文中的生字词。

2、了解和把握有关文化常识。

3、感知课文主要内容，体会作者所表达的思想感情。

重点

作者简介及题解；通读课文，理清脉络。

难点

感知课文主要内容，体会作者所表达的思想感情。

教法及教具

教学方法：

朗读法合作探究

教学媒体：

多媒体

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教学内容

个案调整

教师主导活动

学生主体

活动

一联系旧课，引出新课。

1、问：

上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？

这篇文章主要表现了什么内容？

教师：

《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。

今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。

社戏鲁迅（板书）

2、作者介绍及题解。

鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：

“我母亲的母家是农村人，使我能够间或和许多农民相亲近。

”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。

鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。

少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。

特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。

这些都反映在他的作品中。

《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。

课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。

鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。

在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。

鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。

二学习目标。

1、识记、理解并积累文中的生字词。

2、了解和把握有关文学常识。

3、感知课文主要内容，体会作者所表达的思想感情。

三自学指导。

1、正音

（归）省：

xǐng行辈：

háng惮dàn

絮叨：

xùdāo怠（慢）：

dài撺掇：

cuānduō

凫（水）：

fú潺潺：

chán蕴藻：

yùnzǎo

（家）眷：

juàn皎（洁）：

jiǎo

漂渺：

piāomiǎo纠葛：

jiūgé

2、补充注释。

（1）社戏：

社、原指土地神或土地庙。

在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

（2）日里：

白天。

（3）神棚：

供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

（4）白篷船：

船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。

（5）乌篷船：

在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。

3、教师范读课文。

4、划分结构：

学生讨论，教师归纳，板书：

段落大意：

第一部分“我”的乐土平桥村。

（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。

）

第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。

（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。

）

第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。

（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。

）

第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。

（从“第二天”到文末）

四布置作业。

读课文。

上半学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。

这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。

通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

了解鲁迅先生作品中农村题材的渊源。

了解并识记课文内容。

体会鲁迅先生对于农村和农民的深厚感情。

一生朗读“学习目标”。

朗读字词，识记字词的音、行、意。

理解词语的意思，并由词语联系到当地的风俗。

要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。

学生讨论，明确：

熟知课文内容，初步体会作者所表达的思想感情。

要求能读准字音。

辨析词义，复述课文大意。

板书设计

（用案人完成）

教学札记

主备人

徐为东

用案人

授课时间

年月__日

总第课时

课题

社戏

课型

新授课

教学目标

1、夯实学生学过的基础知识。

2、探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。

重点

检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。

难点

检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。

教法及教具

教学方法：

朗读法合作探究

教学媒体：

多媒体

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教学内容

个案调整

教师主导活动

学生主体

活动

一检查旧课。

（一）辨别字音：

行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略省（）悟

（二）辨别字形并组词：

倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿。

（三）学生朗读课文第一、二两段。

二学习目标

1、夯实学生学过的知识。

2、探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。

三指导学习课文。

（教师板书：

（一）

（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。

）

（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。

想一想，是哪句话？

表达了哪些内容？

教师引导：

在阅读的过程中，围绕问题抓住重要信息，然后再归纳。

（二）为什么平桥村是“我”的乐土？

课文是怎样具体写乐土的乐的？

教师引导：

围绕问题可逆向思维，要联系当时的时代背景。

（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？

课文怎样写“我”的不乐？

教师引导：

可联系自己的实际，揣摩作者孩童是的心理。

（四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。

试比较下列两组句子表达效果有什么不同？

教师引导：

找出“乐”和“不乐”的用词，进行比较，得出结论。

四布置作业。

1.复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。

2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。

3.抄写词语：

怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺朦胧婉转悠扬

疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫

根据老师的提示和强调，识记字词。

要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心。

情的词语。

齐读学习目标。

明确：

课文写乐土平桥村，用这样一句话：

“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。

”

第一，写清了它的位置；第二，交代了环境；第三，指出人口；第四，点明了平桥村人民的生活情况。

明确：

因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

课文写乐土之乐很具体。

课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，这也反映了作者对封建教育的厌恶。

明确：

因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。

齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作用。

写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。

明确：

第1组第一句表达较笼统。

第二句把着急的程度描写得具体，“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。

第2组第一句与事实不符。

第二句的“似乎”一词用得很好，因为这是猜测。

尽量当堂完成。

完成不了的，可利用课后时间。

板书设计

（用案人完成）

教学札记

主备人

徐为东

用案人

授课时间

年月__日

总第课时

课题

社戏

课型

新授课

教学目标

1、夯实学生学过的基础知识。

2、探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。

重点

检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。

难点

检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。

教法及教具

教学方法：

朗读法合作探究

教学媒体：

多媒体

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教学内容

个案调整

教师主导活动

学生主体

活动

一检查上堂课作业。

（一）检查抄写的词语。

并在检查时改为课堂听写。

（二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。

二学习目标。

1、夯实学生的基础知识。

2、探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。

三自主学习：

指导学生学习课文第三段。

（一）引导讨论第三段的记叙层次。

（分行板书）：

1.双喜的好主意（7—10段）；2.行船到赵庄（10—16段）；3.船头看戏（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。

这两件事说明了什么呢？

指名朗读第7段和第24—26段。

（三）学生朗读第10段：

“我的很重的心忽而轻松了……。

”找出这一节用了哪些动词，然后讨论：

1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？

2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？

3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？

齐读第10段，体会作者用动词的好处。

（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。

说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。

（五）阅读第11—13段。

考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。

讨论明确下列问题：

1.“朦胧”在句子里作什么词用？

2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？

3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？

学生默读11—13节，进一步领会记叙的顺序和内容。

（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？

（七）由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。

学生齐读第14节，体会写景的好处。

三课堂练习。

（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？

为什么？

（1）我们立刻（一哄的）出了门。

（2）赵庄便（真）在眼前了。

课堂听写。

按照老师的要求完成。

齐读学习目标。

明确：

这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次。

讨论中明确：

这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。

学生回答，明确：

它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私。

因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。

“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。

还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。

思考，讨论后明确：

这段话写在第21节末尾，前面写船来时是向赵庄前进；而现在船要离开赵庄，前后照应十分严密自然。

“朦胧”原来是形容词。

现在作动词用，在句子里充当谓语。

这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。

“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：

“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应。

讨论明确：

课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。

明确：

课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。

当堂完成练习。

板书设计

（用案人完成）

教学札记

主备人

徐为东

用案人

授课时间

年月__日

总第课时

课题

社戏

课型

新授课

教学目标

1、夯实学生学过的知识。

2、探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。

重点

指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。

难点

指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。

教法及教具

教学方法：

朗读法合作探究

教学媒体：

多媒体

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教学内容

个案调整

教师主导活动

学生主体

活动

一检查作业。

二学习目标。

1、夯实学生学过的知识。

2、探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。

三指导学习课文。

（一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？

明确：

课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。

他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。

第二句话：

“请客？

──这是应该的。

”更充分地表现了他的性格。

至于以后送豆给“我”吃，也说明了这一点。

（要求学生在以上有关语句下划线）

（二）问：

同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？

为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？

明确：

同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。

这两句话是用豆陪衬社戏。

其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农民孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。

（三）《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？

明确：

《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。

用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。

这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。

因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。

戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。

由此我们可以得出结论：

（四）我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：

《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。

《从百草园到三味书屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。

但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。

鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。

二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。

这两件事作者舍而不取。

请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。

（五）关于课文的写作特色，大致上可归纳这样几点：

用词造句准确、鲜明、生动；情景结合，借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。

课后再好好体会。

四课堂练习。

（一）解释下面加点的词：

诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白）

（二）用下列单音词组成同义双音词：

倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）

（三）把下列书面语言改成口头言：

大抵（大概）不惮（不怕）伊（他、她）委实（确实）惹眼（显眼）漂渺（隐隐约约）

五布置作业：

写一篇短文，题目是《童年趣事》要求

（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；

（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。

指名试背第10──13段课文。

齐读目标。

指名朗读第32节和第34──38段，体会六一公公的语言特色。

指名朗读最后两个自然段。

读后思考、解决老师提出的问题。

学生掌握：

通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。

学生明确结论：

主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。

学生明确：

《社戏》写戏外的生活琐事，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。

相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：

主题是文章的灵魂，材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。

认真领会，应把所学的知识运用到自己的习作中。

完成当堂练习，并当堂巩固所学知识。

课后完成作业。

板书设计

（用案人完成）

教学札记