论二语习得理论中的动机因素资料下载.pdf

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这就要求我们的语言教学要采取相应措施，培养学习者的多元动机，增加他们的动机强度，以提高他们的外语学习效果。

我国古代教育家孔子曾说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这里的“乐之”也就是指对事物的兴趣以及对学习的内驱力。

外语教学要想提高学习者的学习兴趣，增强学生的学习动机，就必须实施如下策略：

（一）创造轻松愉快的交际环境，激发融入型动机。

一98一国外有些动机研究认为，融入型动机是语言学习成功的重要条件，因为融人型动机的学习者在外语课堂上更积极主动，更可能寻找非正式的交流机会，不太可能在语言课上掉队。

而融人型动机的出现及强度又受到学习者所在社会教育环境的很大影响，对于在非目的语环境中的学习者而言，与目的语文化融合的愿望对除了少数一些人以外的所有其他人都是极小的，而为了某种实用目的学习一门语言的愿望可能更强烈。

威尔金斯（wilkins，DA）也说到：

“那些在目的语国家的学习者要比那些呆在自己母语国内的学习者学得好，”“在学习者母语国家学习外语，成绩似乎相对较低”。

r实际上正是没有目的语交际环境抑制了融人型动机的出现，制约了语言能力的发展。

因此，外语教学要尽可能为学习者创造一种轻松愉快的学习氛围和真实自然的交际环境，提供更多的交流机会和更真实的语言材料，因为真实的语言材料有助于激发学习者的融入型学习动机，为了确保交流的顺利进行，教师要向学生讲授一些交流知识与技巧，提高学生对文化学习和语言学习之间重要关系的认识，有意识地培养他们跨文化交流的能力。

在交流中，当学习者所表达的意思被人理解时所经历的那种愉快会更加增强他们学习外语的融入型动机。

（二）加强学习策略训练，增强自信心。

针对一些外语基础相对薄弱的学习者，教师可以借助学习策略训练对学习者进行正确引导，以消除被动、消极情绪，增强自信心、培养积极态度。

“学习策略训练有助于不情愿的学习者克服学习障碍去使用新的策略。

一旦学习者体验到一些使用新策略的成功而有了自信的话，他们的动机就会提高”。

【81常用的学习策略有：

认知策略，指的是有助于学习者对学习材料进行分析、归纳或转换所用的策略，这些策略对语言学习产生直接影响，主要包括推理、演绎、组织等；

元认知策略，指较高层次的行为，对语言学习产生间接影响，主要指学习者对语言学习进行规划、监控或评估等；

记忆策略，指的是有助于学习者储存和提取信息的策略；

社交策略，指有助于学习者和他人交往的策略；

情感策略，指学习者在学习过程中用来调控自己的情感、态度、动机等的策略；

补偿策略，指学习者由于语言知识不足为保持交际畅通所使用的策略。

此外，还有形万方数据式操练策略、功能操练策略、依赖母语策略等。

这些学习策略对学习成绩都有着决定性的影响。

外语教学要了解学生的学习策略，帮助学生发现、使用适合他们具体情况的学习方法，并有针对性的帮助学生调控学习策略，使学生变被动为主动，激发他们的学习热情，提高其学习效率。

（三）改变教学模式，建立内部激励机制。

一个有动机的学习者是一个主动的学习者，而一个主动的学习者往往会积极频繁地参与课堂交际。

要想调动学生的学习积极性，就必须改变传统陈旧的“以教师为中心”的语法翻译法的教学模式，课堂教学要“以学习者为中心”，要使课堂成为学生喜欢来的地方，课堂内容要有趣，教师要努力准备充分的课堂活动类型，使学习活动、任务、材料多样化，还要将学习任务建立在对学生需要的了解上，使学习目标与学生的年龄和能力水平相关，确保学习任务向学习者提出一个合理的挑战，既不太难也不太易；

既有挑战性，又可以驾驭；

课堂气氛激励却不威胁；

使用合作目标而不是竞争目标；

要培养强烈的“任务动机”，促使学习者积极参与课堂活动、对所选或提供的学习任务做出积极反应，努力使教学成为有计划、有目的、使学习成为有趣甚至娱乐的过程。

要把社会和教育提出的客观要求转化为学生的内在的学习需求，提倡创新型的个性化教育，鼓励自主性学习。

可以让学习者自己决定学习目标、选择达到目标的方法、评估自己的进步。

对于较看重语言实用工具性作用的学生，教师可以通过使学习者了解学习和掌握一门语言对社会和个人的意义，升华学习者的学习理念，刺激其产生多元化动机；

对于看重自我概念相关因素的学生，教师可针对不同情况，让学习者获得一定的满足，树立他们的语言学习的自信心，帮助他们建立自我内部激励机制。

这样才有助于学习者消除退缩、被动、消极态度，提高动机强度。

总之，动机是外语学习中至关重要的一个因素。

动机的强度决定着外语学习的成败。

因此，学校应当加强动机教育，重视对学习者外语学习多元动机的培养，通过创造和谐并充满个性化的语言学习环境和学习策略训练，激发学习者的语言学习兴趣，提高其动机强度，使其树立明确的语言学习目标和信心，顺利完成学习任务。

参考文献1Ellis，ILnestudyofsecond【肌guageAcqlli8i石onMShan出ai：

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s昀tegies一99万方数据论二语习得理论中的动机因素论二语习得理论中的动机因素作者：

许玉萍，XUYu-ping作者单位：

青海师范大学,外语系,青海,西宁,810008刊名：

青海师范大学学报（哲学社会科学版）英文刊名：

JOURNALOFQINGHAINORMALUNIVERSITY（PHILOSOPHYANDSOCIALSCIENCESEDITION）年，卷（期）：

2006，（4）被引用次数：

2次参考文献（8条）参考文献（8条）1.EllisRodThestudyofSecondLanguageAcquisition19992.EllisRSecondLanguageAcquisition20003.SpolskyBConditionsforSecondLanguageLearning20004.McKaySI.NHHornbergerSociolinguisticsandLanguageTeaching20015.EllisRodUnderstandingSecondLanguageAcquisition19996.LightbownM.NSpadaHowLanguagesareLearned20017.WilkinsDALinguisticsinLanguageTeaching19728.OMalleyJM.ChamotAULearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition2001相似文献（10条）相似文献（10条）1.期刊论文王英浅谈动机因素对外语学习的影响-科技信息2010,（5）本文对外语学习中的动机因素进行了探讨,介绍了动机的定义及其主要分类.动机在外语学习中是起关键作用的因素,培养和激发学生学习外语的学习兴趣和学习动机非常重要.本文对如何激发学生的学习动机以提高外语教学质量和教学效果也给出了建议.2.期刊论文顾凯动机理论与外语学习-合肥工业大学学报（社会科学版）2001,15

（2）动机是外语学习中的一个关键因素,目前国内对动机领域的研究还没有受到足够的重视.文章试从动机理论入手,介绍了动机的定义和分类,论述了动机在外语学习中的重要性,并针对中国的传统英语教学就如何增强学生的学习动机提出了几点建议.3.学位论文张翼语言教师对外语课堂上学生负动机行为的反思2007相关研究表明，动机是外语或者二语学习成功最为关键的因素之一。

相对于母语习得的自然环境来说，外语或者二语学习对于学习动机有更高的要求。

一直以来，研究外语或者二语习得动机的心理学家和教育家们都关注于学习者的思想是如何影响他们的学习行为的，例如他们以何种态度投入到外语学习当中，如何选择学习对象，以及在外部反馈面前如何有效保持学习效率等。

早期的动机研究用内部动因，例如本性、人格或者愿望来解释学习者是如何投入到学习任务当中的。

从二十世纪中期开始，研究者们的视角开始由学习者对于学习任务的投入程度转向学习者的成就动机并因此提出了一系列的心理模型或理论框架。

这些新的理论和框架更多地讨论学习者对于自身能力以及学习成败的感知及评价，也为动机研究在外语或者二语学习领域的进一步展开奠定了理论基础。

Gardner在1985年提出的第二语言学习动机理论认为学习者对于目的语以及目的语语言社团的看法会直接影响其学习行为。

而在期望价值理论框架下，学习者学习一门外语的以往成败经历被看作是左右将来学习行为的重要因素。

Deci和Ryan（1985）提出内部/外部动机和自我决策动机理论后，外语学习动机的研究者开始关注于学习者在学习中赋予自身的内在责任感。

相对外部环境对外语学习效果的影响，学习者的内在动因更能决定外语学习的效果。

因此，学习者的自主性和自我决策在外语课堂上被赋予了更为重要的意义。

Dornyei根据其研究在1994年提出了外语学习动机构成成分的模式。

该模式从语言、学习和学习情景三个层面来界定和测量外语学习动机。

Dornyei模式最大的特点及贡献就是强调了语言学习动机的多维性质。

它既综合了前人的观点，更赋予了动机研究更广泛、更深入的研究内容，而且紧密结合了外语课堂教学实际，因此具有更为积极的教学意义。

随着二语或外语学习动机理论的发展，教师在这一过程中所发挥的作用也日益受到重视。

作为学生学习语言的指导者、咨询者和培育者，教师的行为直接影响着学习者的外语学习效果。

另一方面，由于动机的可转化性因素，教师行为在学习者负动机的产生、维持和消除的过程中也扮演了重要的角色。

因此，教师对于在外语课堂上教学行为的反思及其与学生负动机的相关性研究也制约着学习者外语学习的成败。

课堂是教师和学生互动的媒介，同时也为教师的反思和研究提供了丰富的素材。

本文以Richards和Lockhart提出的外语课堂反思性教学模式为框架，并以一项关于大学一年级学生英语学习负动机与教师行为相关性调查研究的数据为基础，一方面再次强调了教师的反思性教学对于外语课堂上帮助学习者克服负动机的不良影响并将负动机转化为学习动机的重要性，另一方也试探性地建立了一个外语教师反思学习者负动机行为的动态模式，使之能够促进教师的自我完善和发展并帮助学生成为更为有效的外语学习者。

从更广的意义上理解，该模式还为中国的语言政策研究者以及高校管理机构对于如何有效地推行英语教学提供了可以借鉴的调查、研究渠道。

本论文一共分为六大部分：

第一章概括介绍的本文研究的相关背景，包括前人研究的简单概述、本篇论文的写作目的及意义，以及本文的结构框架。

第二章叙述了动机研究的理论背景以及动机理论在外语学习与教学理论的应用。

第三章由外语学习的动机层面转到学习者负动机的研究。

在本章节内，作者将介绍负动机的定义以及国内外对于外语学习负动机的相关研究，从而为后面章节对于外语学习负动机的实证研究奠定理论基础。

第四章以80名高校本科一年级学生为样本，通过问卷调查的形式考察了学习者英语技能和负动机的相关性以及英语教师行为与学生负动机的相关性，说明了教师对于负动机的反思性教学的必要性和重要性。

第五章作者以Richards和Lockhart提出的外语课堂反思性教学模式为基础,试探性的提出了中国英语教师可以借鉴了反思学生负动机行为的动态过程。

第六章是本文的结论部分。

本文的研究意义会被再一次强调，即外语教师反思学习者负动机并帮助学习者转化负动机的重要性。

同时，因为研究方法和收集资料方面的缺陷，本文还存在许多不足，例如研究样本的单一、研究范围的狭窄等等，这些都需要其他外语教师和研究者在更广泛的层面对这一问题进行更为深入的研究，以期建立起最具代表性、最为有效的反思中国学生英语学习负动机行为的课堂教学模式。

4.期刊论文俞丽银学习动机对外语学习影响的调查与分析-职教论坛2007,（16）学习动机是直接推动学习的内部动因.沿用加拿大社会心理学家Gardner的动机分类标准-把动机分为融入型动机和工具型动机,以浙江慈溪市职业高中04外语专业学生为研究对象,分析两种动机对外语学习的不同影响,然后探讨培养融入型动机的几种途径.5.期刊论文张淼从外语学习动机理论角度谈激发大学生外语学习的动机-佳木斯教育学院学报2010,

（1）丰富的外语学习动机理论帮助我们了解大学生学习外语的动机,并从理论出发找到激发学生学习动机的方法.激发大学生学习外语的动机可以帮助学生提高学习效率和老师的教学效率.6.期刊论文宋影外语学习中的动机类型研究-航海教育研究2007,24

（1）通过调查问卷的方式,了解非英语专业学生外语学习中的动机类型情况,旨在为未来的外语教学和学习起到一定的启示和指导作用.研究结果表明非英语专业学生外语学习中的动机以工具型为主.7.学位论文李莲学习者个体差异与外语学习效能的相关性研究2006随着外语教学的发展，研究的对象逐渐由客体过渡到主体，即由对语言本身、教材及教学方法的研究转向对学习者的研究，其中，对优秀语言学习者的特征研究（即个体差异研究）则是其中的一个重要方面。

谈及外语学习者的个体差异，研究者们较多关注生理，认知及情感等方面对外语学习者的影响，本研究则以学习者的母语水平作为语言学能的参数，着重研究语言学能及动机这两个个体差异因素与外语学习效能的相关性。

相对而言，学习者的母语水平是潜在的，较稳定的因素，而动机则是外在的，较灵活的因素。

本研究通过定量研究及定性分析，以中国特定的外语学习环境为背景，从学习者的母语水平和学习动机对其外语学习成绩的影响入手，提出下列假设：

1.学习者的母语水平与其外语学习效能呈正相关；

二者之间的相关度在外语学习过程中将不会产生变化。

2.学习者的学习动机与其外语学习效能呈正相关；

学习者的动机倾向将对外语学习效能产生显著影响。

以120名来自三所院校的非英语专业大二、大三学生作为实验对象，通过收集实验对象所填写的问卷的数掘进行研究。

问卷由外语学习动机调查表及个人信息两部分构成。

外语学习动机调查表来源于Gardner的态度及动机测试量表（ATMT，1988），作者对原表内容进行了部分修改，并以中文形式呈现给受试对象。

该部分测量学生的外语学习态度及动机状况。

个人信息部分包括受试对象的个人基本情况，另外，作者还分别采集了受试对象的高考语文成绩、高考英语成绩、大学英语四级成绩和大学语文成绩。

收回有效问卷102份，对问卷进行量化后，得到所需的实验数据。

对数据采用SPSS（社会学统计包）进行分析，分析的具体步骤如下：

1.按四级成绩将受试对象分为高、中、低三组。

首先进行均值的比较，结果表明高分组在母语水平（高考语文成绩）、入学时的外语水平（高考英语成绩）及入学后母语学习状况（大学语文成绩）等方面的均值都要高于其它两组。

因而，高分组在由母语水平作参数的语言学能方面体现出优势。

另一方面，高分组在动机及其各分变量上的均值均高于另两组。

2.为了检验三组均值上的差异是否显著，作者采用了独立样本T检验。

检验结果表明学习者的母语水平、入学时的外语水平及入学后的母语学习水平都可以区分高分和低分组。

动机及其各分变量同样可以区分高、低分组。

也说是说，语言学能与动机状况都可以区分成功与不成功的语言学习者。

3.作者采用相关分析对本研究所涉及的学习者因素各分变量进行分析，结果表明母语水平与外语成绩呈显著正相关，动机同外语成绩也呈显著正相关。

此外，作者通过相关系数对比发现母语水平与外语成绩的相关程度随母语水平的提高而增强，而两者的相关度随外语水平的提高有所下降。

4.通过多元回归，作者考察了各相关变量对外语成绩的预测能力。

其中入学时英语水平及入学后的母语学习状况对外语成绩的预测能力最强，其次是动机及学习英语的愿望。

5.通过配对样本T检验，作者还考察了在高分组中，具备两种不同动机倾向的受试对象在外语学习效果上是否有显著差别。

结果表明无论是具备工具型动机，还是结合型动机都不会造成外语学习成绩上的显著差异。

同时，通过对高分组受试对象的访谈，定性分析的结果也支持以上结论。

对所采集数据的分析结果分别验证了作者提出的两个假设。

通过研究，作者认为在外语教学和学习过程中始终不能忽视母语水平（语言学能）的正面影响；

不断提高母语水平，同时强化母语的正面影响，对外语学习及教学的成功至关重要。

同时在选拔不同层次人才时，应设立专门的汉语测试，这样对了解被试者的综合语言能力有积极作用。

此外，虽然动机在对于外语学习成绩的预测能力上要强于母语，但是要根据这两个个体差异因素的特点区别对待：

相对于母语水平，学习动机更易受到影响发生改变。

虽然在一定阶段动机对外语学习影响显著，然而母语水平对于语言学习的长期的、潜在的影响力不容置疑。

因此，在外语教学中应将激发学习者学习兴趣、启发学习热情与母语水平的培养、提高合理地结合，使学习者在目前中国这种特定的外语学习环境中取得理想的学习效果。

8.期刊论文左莉.田蕾.ZUOLi.TIANLei浅谈动机因素对外语学习的影响-湖北广播电视大学学报2008,28（3）学习者主体因素在外语学习中起着重要的作用,外语学习的成功与否与学习者主体有着极其紧密的联系,其中动机因素是关键因素之一,本文主要从对动机概念和分类的总结、动机对外语学习的影响及教师如何激发学习者的动机等几个方面进行阐述.9.学位论文刘玲高职生外语学习中情感因素的研究2007在以往的教育中，情感一直被置于次于认知的地位，人们过于注重认知能力的培养而忽视了情感因素的影响，以至于在教育中出现了“情感空白”。

随着人本主义心理学的兴起和发展，语言学习中的情感因素也越来越受到重视。

然而，在高职的外语教学中，情感因素并没有引起真正的重视，呈现出工具性明显，缺乏人文关怀的一面。

本研究对外语学习中的情感因素作了文献回顾，重点对影响外语学习的两个情感因素焦虑和动机进行了理论和实证的研究。

通过本调查研究，作者揭示了高职学生外语学习中关于焦虑和动机方面的情感问题，分析造成情感问题的原因，提出了有利于培养高职学生积极情感，提高外语学习成效的教学建议。

本研究的主要发现有：

高职学生存在着外语课堂焦虑感，其中交际畏惧感显著高于其他焦虑感；

外语学困生的焦虑感显著高于学优生；

女生的外语课堂焦虑高于男生；

英语专业学生的课堂焦虑感高于非英语专业；

工具性动机是高职学生外语学习的主流动机；

文化兴