人教版高中英语第二册Unit 2 BRIDGING CULTURES教学设计.docx
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人教版高中英语第二册Unit2BRIDGINGCULTURES教学设计
人教版高中英语第二册Unit2BRIDGINGCULTURES教学设计
文本简析
本单元阅读文本详实报导了中国商科学生谢蕾作为英国伦敦某大学交换生在半年学习期间的所遇所学所为，尤其是她在适应英国文化的同时积极传播中国文化的行为，旨在引导学生了解英国文化，尊重不同文化的价值，理解文化传播的重要性，感受多元文化交融对个体成长所起的促进作用，从而帮助学生树立国际视野。
该文本为新闻报故事。
全文共八段，篇章结构为“背景介绍—生活适应—学习适应—当下现状—表达祝愿”：
第一、二段介绍了谢蕾的背景信息，第三、四段描述了谢蕾因生活差异所做的适应调整，第五、六段描述了谢蕾因学习方式差异所做的适应调整，第七段描述了谢蕾的现状，第八段为作者对谢蕾表达的美好祝愿。
也可以在此基础上将全文分为三部分：
第一部分包括第一、二段，介绍谢蕾背景信息；第二部分从第三段到第七段，描述谢蕾遇到的各种调整及其适应；第三部分为第八段。
文本的教学设计务必做到主线清晰、内容重点突出，并融入话题相关词汇及语法学习，创设基于文本内容的话题讨论，适度加入开放性问题以拓展学生思维，给予学生充足的阅读、思考与表达时间，培养不同层次的阅读策略，使学生真正意义上感悟文化差异的价值以及成为“文化传递者”的意义所在。
教学设计（共2课时）
第1课时
一、教学内容
理解语篇内容与结构，明确“交换项目”与“文化传递者”的概念，突出英国文化对谢蕾成长的促进以及谢蕾在传播中国文化方面的所作所为，强调文化桥梁构建的重要性。
二、课时目标
1.通过对an;exchange;programme的概念理解及对单元首页quotation读前与读后理解的比较，感悟不同文化对人成长所起的积极促进作用。
2.通过预测、找读、细读与推断，理解文本细节与主旨大意，逻辑推断字面与字里信息，梳理篇章结构。
3.通过了解aculturalmessenger的含义，思考中国文化内涵及个体在中国文化传播中可做的努力。
三、教学过程
Activity1:
Talkingaboutthequotationonthetitlepage.
本活动旨在落实课时目标1。
ThequotationfromMaryAnneRadmacheronthetitlepageissharedandstudentsareinvitedtovoicetheirseparateunderstanding.
Q:
Atthebeginningoftoday’sclass,letmesharewithyouaquotationfromMaryAnneRadmacher,“Iamnotthesame,havingseenthemoonshineontheothersideoftheworld.”Howdoyouunderstandit?
【设计意图】热身活动旨在创设情境使学生在分享想法的同时感知不同文化能带来一定的变化，同时激发学生思维，为课堂积极主动学习营造氛围。
在对话过程中，教师可适当引导学生关注notthesame以及themoonontheothersideoftheworld，为阅读文本的主题渗透埋下伏笔。
Activity2:
Predictingthecontentlogically.
本活动旨在落实课时目标2。
Studentsareinvitedtoreadthetitletogetherandthenpredictwhatmightbewrittenaboutinthepassageaccordingtothetitleandthepicturebesideit.
Q:
Whatmightbewritteninthepassageaccordingtothetitleandthepicture?
【设计意图】预测活动旨在培养学生阅读文字与图片信息的能力以及依据信息进行逻辑预测的能力。
活动必须摒弃无理由预测行为，对此行为，教师需适当纠正。
根据“Welcome,XieLei!
”可以预测谢蕾去到了某个地方；根据BusinessStudentBuildingBridges可以预测谢蕾在造桥，此预测会即刻产生阅读期待：
一个女孩子造什么桥？
[Possiblelogicalprediction:
XieLeimusthavegonetoanothercountrybecausesomeonesays“Welcome,XieLei”toher.
Asabusinessstudent,XieLeimightbebuildingsomekindofbridges.]
Activity3:
Scanningthepassageforthekeystothepredictions.
本活动旨在落实课时目标1和2。
Studentsscanthepassagetofindouttheanswerstothepredictions.
Q1:
WhereisXieLeinow?
[She’sinauniversityinLondon.]
Q2:
WhatbridgeisXieLeibuilding?
[Culturalbridges.]
[Whilechecking,theteachercanraisethefollow-upquestions:
]
[Q1:
WhendidshegotoLondon?
/Howdidshefeel?
WhydidshegotoLondon?
/Howissheabletostudyabroad?
Doyouhaveanyideawhatanexchangeprogrammeis?
/Whatisherambitionaftergraduation?
（learn“ambition”）
Q2:
Fromwheredoyougettheanswer?
/Whoisthis“us”inthesentence?
/Whatdoyouthinkofbuildingculturalbridgestodifferentcountries?
]
【设计意图】找读活动旨在培养学生找读技能，梳理文本中“谢蕾”与“文化桥梁搭建”的相关信息，为后续阅读活动奠定基础，学习词汇ambition。
Follow-upquestions涉及细节理解与推理判断，旨在培养学生阅读思维，其中对anexchangeprogrmme的概念诠释旨在增强学生文化意识；最后一个开放性问题旨在加深学生对“文化传播者”及文化交融含义的理解，在学生心中种下未来成为“文化传播者”的种子。
Activity4:
CarefulreadingforwhatXieLeihasdoneasaculturalmessenger.
本活动旨在落实课时目标3。
StudentscarefullyreadthewholepassageandfindoutallthatXieLeihasdonesofarasaculturalmessenger.
Q1:
WhathasXieLeidonesofarasaculturalmessenger?
[Itissuggestedthatamindmapofrelatedcontentsbedrawnduringthecourseoftheanswercheck.]
ApossiblemindmapaboutXieLei’sdeedsasaculturalmessenger:
Q2:
WhatdishdoesXieLeimakeforherhostfamily?
Dotheyloveit?
Whatelsedidshedo?
Q3:
Whatwasherpresentationabout?
Howwasherpresentation?
Q4:
WhathasXieLeifoundwhensheisinvolvedinsocialactivities?
（learn“be/getinvolvedin”）
Q5:
Sowhatdoesshedo?
Q6:
IfyouwereXieLei,whatotheraspectsofChineseculturewouldyouliketosharewithyourforeignfriends?
【设计意图】精读活动旨在培养学生快速浏览全文并定位具体信息的阅读能力，同时深入梳理文本中“谢蕾传播中国文化”的相关内容，学习短语be/getinvolvedinsth.。
问题六为开放性问题，旨在加深学生对博大精深的中国文化内涵的思考。
Activity5:
ScanningforXieLei’scontactintoBritishculture.
本活动旨在落实教学目标1和2。
StudentsscanfromPara.3toPara.6andfindouthowXieLeigotintocontactwithBritishculture.
Q1:
Readandfillinthemissinginformation.
[
howtousepublictransport;
howtoaskfordirections;
howtolivewithahostfamily;
essaywriting;
classparticipation;1）acknowledgewhatotherssayifcitingtheirideas;3）formone’sownopinion;2）offerexamples;4）raisequestions;5）givepresentations]
Thefollowingquestionsareaskedwhiletheanswerischecked.
Q2:
What’slifechallengeone?
Q3:
What’slifechallengethree?
Q4:
WhatfigureofspeechdoesthewriteruseheretostressXieLei’sdifficultyofherfirstencounterintothedifferences?
[Therepetitionofhadto.]
Q5:
What’slifechallengefour?
Q6:
Academicrequirementsconsistoftwoparts.Whatarethey?
（learn“participatein”）
Q7:
Tomeetwiththerequirementsofessaywriting,XieLeimustreadalot.Whatelse?
（learn“cite”）
Q8:
Asforclassparticipation,whatdidXieLeifind?
Q9:
Howshouldstudentsbehaveinclass?
Q10:
Ifyouareanexchangestudentoneday,willyoubeabletogetaccustomedtothelearningstylesoon?
【设计意图】找读活动旨在培养学生细节查找技能，梳理谢蕾如何走进英国文化、学习并适应英国文化的文本内容，学习词汇participatein与cite。
问题四涉及修辞，提示学生关注语言赏析；问题十为开放性问题，强化文化差异及其文化融合使人不断成长的意识。
Activity6:
DiscussingandVoicing.
本活动旨在落实教学目标3。
Studentsaredividedintogroups,fourasone,todiscussthefollowingtopicandthenchooseagroupleadertovoicetheirgroupopinion:
SupposeyouwereXieLeiandyouhavebeenbackfromyourhalf-yearexchangeprogramme,whatwouldyouliketosharewithyourChinesepeers?
【设计意图】小组讨论及发言活动旨在检查学生课堂学习情况，培养学生逻辑表达观点的能力。
建议教师在反馈时关注中英文化中生活与学习的异同点，适时适度予以指导。
Assignment
1.Rereadthepassageanddrawamindmapofthepassagestructureanditsmainidea.
2.ReadPart2,understandtheunderlinedsentencesandwriteacomplexsentenceexpressingyourunderstandingofthequotationfromMaryAnneRadmacher.
【设计意图】作业1要求学生以思维导图的形式呈现文本结构与相应内容，旨在复习巩固本课堂所学主要内容；作业2将句子种类的预习与本课时所学的文化差异带来成长的理念融为一体，旨在提升学生自主学习能力，并为下一课时学习做好铺垫。
第2课时
一、教学内容
掌握语篇结构及大意，学习句子种类，梳理谢蕾情感变化曲线，树立积极开放的性格有助于文化适应的意识，进一步强调文化交融的重要性，深化中国文化传播的价值。
二、课时目标
1.通过作业校对，掌握语篇结构及各部分主旨大意。
2.通过引语二次理解的分享，巩固句子种类知识，区分并列句与复合句，学习并列复
合句。
3.通过文本找读，梳理主人公谢蕾情感变化曲线，学习词汇adaptation、adaptto、feelathome、engagein，推断人物性格，树立积极开放的性格有助于文化适应的意识。
4.通过文本主旨话题的讨论与分享，认识文化交融对个体成长的促进作用，感受传播中国文化的责任感与使命感。
三、教学过程
Activity1:
Sharingthemindmapofthestructureandcontentofthepassage.
本活动旨在落实课时目标1与3。
Twostudents’worksaresharedtocheckthelearningoutcomeofthefirstperiod,andthentheteacher’swillbepresentedforstudentstodistinguishthedifference.Meanwhile,“adaptation”and“adaptto”willbelearned.
Apossiblemindmap:
【设计意图】文本结构及内容思维导图检查活动旨在检测第一课时学习效果，并检验学生语篇概括归纳能力及自主学习能力。
Activity2:
Learningthesentencetype.
本活动旨在落实课时目标2。
Onestudent’sunderstandingofthequotationisshown,afterwhichquestionsonthesentencetypewillberaisedtoseehowwellstudentspreviewedPart2.Later,twounderlinedsentencesfromthepassagewillbeexaminedandthesentencetypewillberelearned.
Q1:
Now,let’sseehowyouunderstandthequotationfromMaryAnneRadmacher.Kelly,wouldyoushowusyourversion?
...WhatdoyouthinkofKelly’sunderstanding?
Q2:
WhatkindofsentencetypeisKelly’ssentence?
Q3:
Yesterdayyoureadaboutcompoundsentencesandcomplexsentences.What’sthedifference?
Q4:
Whatsentencetypeisthissentence“Althoughsomeforeignstudentsliveincampusaccommodation,XieLeichosetolivewithahostfamily,whocanhelpwithheradaptationtothenewculture.”?
Why?
Q5:
Whatsentencetypeisthissentence“Atfirst,XieLeihadnoideawhatsheshouldsay,butwhatsurprisedherwasthatshefoundherselfspeakingupinclassafterjustafewweeks.”?
Why?
[Withonemoreexampletoexplaincompound-complexsentences:
WhenXieLeispokeupinclass,shewassurprised,andwewereproudofher.]
【设计意图】句子种类学习活动旨在巩固学生旧知识并增加新知识学习。
活动由分享单元首页quotation的二次理解引出，问答过程中发现学生自主学习中可能存在的问题，加以完善后拓展学习句子种类新知识—并列复合句。
所选的两个句子既是语篇划线句子，也是谢蕾情绪变化相关的句子，由此引出下一个关于谢蕾情感变化及其性格推断的活动。
Activity3:
ScanningforXieLei’smixedfeelingsindifferentsituationsandinferringhercharacter.
本活动旨在落实课时目标3。
Studentsscanthepassageandfillinthemissinginformationinthetable.
[Thefollowingquestionsareaskedwhilethemissinginformationischecked.]
Q1:
BeforeXieLeileftChina,howdidshefeel?
Why?
[Shefeltveryexcitedbutalsoquitenervous;Becauseshedidn’tknowwhattoexpect.]
Q2:
Whatkindofpersondoyouthinkshemightbe?
[adventurous;…]
Q3:
HowdoesXieLeifeelinherhostfamily?
Why?
[Shefeelscomforted;Becausethehostfamilycanserveasasecondfamily,whoshecanturntowheneverthereissomethingshedoesn’tknoworunderstand.]
Q4:
WhatkindofpersonmightXieLeibeaccordingtothis?
[flexible;…]
Q5:
HowdidXieLeifeelwhenhertutortoldherthathemainlywantedtoknowwhatshethought?
Why?
[Shefeltconfused;Becauseshethoughtsheknewlessthanothers.]
Q6:
SowhatkindofpersonisXieLei?
[self-aware;…]
Q7:
HowdidXieLeifeelwhenshespokeupinclassafterjustafewweeks?
Why?
[Shefeltsurprised;Becauseshehadnoideawhattosayatfirst.]
Q8:
Thus,itcanbeinferredthatXieLeimightbe______________.[studious;afast/quicklearner;…]
Q9:
Now,halfwaythroughtheexchangeyear,howdoesXieLeifeel?
Why?
[Shefeelsmuchmoreathome;Becausewhatseemedstrangebeforenowappearsquitenormaltoher.]（learn“feelathome”）
Q10:
Howissheabletodothat?
[ByengaginginBritishculture.]（learn“engagein”）
Q11:
Accordingtothis,whatkindofpersondoyouthinkshemightbe?
[adaptable;…]
Q12:
Doescharacterplayanimportantroleinquicklyadaptingtoanewculture?
Whyorwhynot?
【设计意图】找读活动旨在培养学生信息定位与逻辑推理的能力。
活动进一步深入文本，厘清谢蕾情感变化曲线，探讨主人公性格特质，为后续活动做好铺垫。
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