《提升小学生阅读能力策略研究》的结题报告及成果(doc)Word文档格式.docx
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课题经验的提供者、核心研究
万山
课题的论证、践行者
课题研究的结论
“两条腿并行”的课内外阅读结合的方式，是提升小学生阅读能力的有效策略。
研究成果简要综述（含学术、社会价值及创新性，
300字内）
培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。
我们只有在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。
课内阅读和课外阅读是相辅相成的，课外阅读作为课内阅读的延伸和补充，如果只重视课内阅读而忽视了课外阅读，学生的知识面就变得狭窄。
只有课内阅读和课外阅读相结合，才能使学生的精神世界变得宽广和丰富多彩，才能让学生在书的海洋中去积累语言，陶冶情操。
所以，课内阅读和课外阅读相结合的方法，是提升小学生阅读能力的有效途径。
课题研究成果目
序
成果名称
成果形式
何时、何范围交流、获奖、发 .
元成人
1
整本书的阅读指导
案例
2013年6月校内交流 薛海燕
录
（选取最有代表性的成果四项）
2
暑假阅读状况调查
调查报告
2013年9月校内交流
3
关于阅读热的反思
反思
2013年8月上交盐城教育学会
4
提升学生阅读能力的策略
论文
2013年11月
全体
二、课题结题报告
《提升小学生阅读能力策略研究》结题报告书
一、本课题问题的提出的现实背景、意义
（一）研究背景
据统计，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接地来自于图书文献。
对于小学生来说，阅读更是获取信息的最基本途径和最简便方法。
长期以来，老师们只重视课内阅读教学的指导，忽视课外阅读的指导，视课外阅读为可有可无的东西，影响了学生阅读质量的提高。
学生阅读能力的提高主要依靠课堂调动学生的阅读积极性，教给学生阅读方法。
但课外阅读必不可少，学生把课内学到的阅读方法运用到课外，课内外阅读相结合，学以致用，阅读能力才能不断提高。
实践证明，课外阅读和课内阅读就是阅读教学的两条腿，缺少任何一条腿，阅读教学就只能是痛腿。
只有两腿并行，阅读教学才能起跑，跑得顺畅，跑得快捷。
（二）、理论意义：
本研究期望能够补充前人对小学生阅读能力培养的理论，试图为小学生阅读能力培养找到一些新的思路。
现实意义：
为广大小学语文教师在阅读教学方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学语文教师更好的培养小学生的阅读能力。
（三）、国内外关于同类课题的研究综述
教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。
学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
因此，在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，“阅读浪潮”大有席卷全球之意。
美国教育部陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。
日本也大力提倡儿童阅读风气。
在中国台湾，也把儿童阅读提高到一个重要位置。
目前我国对儿童的阅读日趋重视。
对于阅读教学我们感到学生阅读能力差，阅读方法掌握不好是普遍的。
反思问题形成的原因，是我们在教学中缺少对学生课内、课外阅读方法有机结合的指导。
二、课题研究的理论依据。
阅读是学生学习语文的载体，有关知识的、情感的、文化的等内容都蕴含在课文当中。
阅读是小学语文教学的中心环节，培养好学生的阅读能力，是小学语文教学的重要组成部分。
所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想的能力。
那如，何去提高小学生的阅读能力呢？
《语文新课程标准》明确规定小学生的课外阅读总量，六年制不少于150万字。
单靠课内阅读是远远不够的，必须让学生大量地进行课外阅读。
学生不但要学会课本中的文章，还应当学会阅读课外的一般文字材料，同时,对于广播，电视也要以收听、收看来进行“阅读”。
因此，要提高小学生的阅读能力，应该要立足教材的同时向课外延伸，甚至向其它学科延伸，要让学生的学习超越课本，以拓宽学生的知识面。
学生正是在广泛的阅读中吸取知识、认识社会、感受生活的。
这样才能使小学生的阅读量得以大大丰富和扩展，阅读能力才能得以锻炼和提高。
三、课题研究的目标。
课内阅读和课外阅读是相辅相成，课外阅读作为课内阅读的延伸和补充，如果只重视课内阅读而忽视了课外阅读，学生的知识面就变得狭窄。
只有课内阅读和课外阅读相结合，才能使学生的精神世界变得宽广和丰富多彩，才能让学生在书的海洋中去积累语言，陶冶情操。
我们的目标是：
（一）、实现课内阅读指导的高效
《语文课程标准》指出：
“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
”小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限，单靠教材上的十几篇课文根本无法满足学生的阅读需要，这就需要大量的课外阅读来补充，那学生如何来阅读课外的文章呢？
这需要教师课内阅读的指导。
叶圣陶曾说过：
“语文教材无非是个例子，凭着例子要使学生能够举一反三。
”在阅读教学中，结合教材的特点，要落实重点训练课文，同时也要通过阅读优秀的课外读物,引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，使课内外互相结合及补充。
（二）、正确的课外阅读理念的树立
新修订的《语文课程标准》大力提倡扩大学生阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面,扩大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的的读物”。
为培养正确的课外阅读理念，我们可以通过①美文欣赏课，阅读方法的讲座引导学生在课外阅读过程中重视自己的主体地位，重视自己的独特感受和体验。
同时，我们教师作为引导者，也要注重创造轻松、愉快、和谐的课堂氛围，从而使学生建立现代的课外阅读理念；
②激发兴趣，让学生喜欢阅读。
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
因此培养学生的读书兴趣非常重要。
可以故事诱导激趣，喜欢听故事是小学生的天性。
要让学生知道，要想知道更多、更丰富的故事情节，只有感受课外阅读的诱惑，才能主动去进行阅读，只有培养了学生阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
③开“读书会”交流阅读成果，回报阅读心得，把课外阅读搞得热热闹闹的、丰富多彩的，极大程度地提高了学生对的阅读兴趣，开拓了学生的视野，活跃了他们的学习生活，让他们自然而然地、轻松地进入到阅读的世界。
（三）、课内阅读带动课外阅读
以课内促课外，就要做到课内阅读与课外阅读的有机结合，让学生得法于课内，得益于课外，让学生逐步感受语言文字之美，文学素养会大大增强，阅读兴趣也会大大提高。
但学生在如何“读”的问题上，不是很明确。
如果单凭有兴趣，是远远不够的，有生动情节的就随便读读，走马观花地读读；
有的读了好的文章，也不懂得积累知识,吸取技巧，然后用到作文上；
还有的学生读过很多的课外书，但语文教学中反映出的归纳、感受能力却还是很弱，主要是因为教师在教学中重结果轻过程，所以，我们教师要进一步引导他们不但要爱“读”，而且还要会“读”，读得更好更有收获。
（四）、培养学生持之以恒的阅读习惯
学生掌握一些阅读的方法其实并不难，但要把这些方法用到学习中，还得需要持之以恒，形成习惯。
人们常说：
“细水长流，持之以恒”，课外阅读实践关键在于坚持。
而只有持之以恒，形成习惯，才能使新课程的阅读教学变得轻松自然，才能真正实现学生学习的自主性。
同时，我们教师要经常理解学生课外阅读的执行情况，并监督学生完成相应的任务。
学以致用，重于养成，这样坚持不懈，成为习惯。
四、本课题研究的思路和基本内容。
（一）、小学生阅读能力的现状。
（二）、小学生阅读能力培养的意义。
（三）、课内外有机结合，让学生喜爱阅读
1、以教师的兴趣激发学生的兴趣
2、利用榜样的力量让学生想去阅读
3、发挥故事的魅力让学生主动去阅读
4、以丰富的内容激发学生的兴趣
（四）、重方法指导促进学生读书积极性
1、教师要掌握常用的读书方法
2、教师要将读书方法渗透在阅读教学中
（五）、扩大阅读面，培养阅读能力
1、精选读物、激发学生课外阅读兴趣
2、注重环境、创设浓厚的读书氛围
五、本课题研究的工作步骤和研究方法。
（一）、课题研究方法：
问卷调查法、讨论交流互学互助法、实践反思、个案研究法、观察法等。
（二）课题研究的步骤
本课题研究的过程和目标：
一年时间，分三个阶段完成。
第一阶段：
准备阶段。
1、提出小课题的立项申请（2012年3月）。
一是确定自己的选题，确定研究目标和内容。
二是明确选题缘由和具体的研究设想。
2、搜集、整理相关资料，寻找理论依据（2012年3月）。
一是文字资料。
二是自己调查所获得的资料。
三是体验材料。
第二阶段：
实施阶段。
1、根据自己的研究设想进行具体的研究。
一是阅读相关文本资料，并运用到自己的阅读教学中，理论的学习与阅读实践相结合。
二是对自己所带班学生的阅读现状进行详尽而深刻的分析，了解他们的阅读习惯、阅读范畴、阅读能力，并根据分析所反馈的信息,找到学生阅读中存在的问题，并制定对策。
三是进行课堂案例研究，根据对策调整、改进教学方法，完善阅读教学策略，并对案例进行跟踪调查。
2、做好研究过程中原始资料的记录、整理和展示。
注重教学过程中一些有意义的细节，对细节进行反思和改善，撰写阶段性研究报告。
在阶段性总结的基础上，反思存在的问题,撰写下一个阶段研究方案。
第三阶段：
总结阶段。
1、汇总研究成果。
2、撰写总结性的课题研究方案，接受课题研究专家的鉴定。
六、本课题研究取得的主要成果。
通过本次课题研究，同志们对提升小学生阅读能力策略有了更深的认识，并将其形成的成果运用到自己的课堂实践中去。
其中也有一两个组员曾经一直认为自己只是个再普通不过的一名教师，任务就是教好课，教育好学生，完成自身的教学任务就可以了。
至于教学研究,那是教育专家的事或者说是各级教研员的工作，与自己的教学生活很遥远，但在真正参与了这次的课题之后渐渐转变了看法。
研究的过程是一个“痛并快乐”的过程，因为一边正常日常的教学工作并不得闲，还要挤出时间看论著、讨论参与，还要进行实践，时间一长，各种各样的问题就会出现，有的甚至产生放弃的念头。
但幸好全组人同心协力，互相鼓励，终于取得收获，不得不说高兴万分!
在课题实践过程中，形成了一定的理论成果和实践成果。
实践成果主要有论文《提升小学生阅读能力的策略》、《关于阅读“热”的反思》，调查报告《学生暑假阅读状况的调查》、典型经验《关于整本书的阅读指导》等。
七、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：
1、努力学习，促进自身的发展。
努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己。
抓住各种机会,教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学。
2、针对实验中的问题，及时调整实验方案。
实验中难免会出现些没有预测到的问题，及时发现、探讨实验中的问题,及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。
3、加强有效课堂教学评估方案的研究；
虽然我们理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还是不够理想，还存在一定的问题，在下一阶段的研究中，我们希望有专家的指导和帮助，把我们的课题做得更科学，更完善，更有成效。
O
三、课题研究成果
（一）两条腿并行一一提升小学生阅读能力的有效策略
巴金说：
“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。
”用这些人类最美好的精神食料滋养青少年，就能提高他们的品德修养和审美情趣，逐渐形成良好的个性和健全的人格。
一、营造读书氛围，让学生喜欢阅读。
苏霍姆林斯基曾说：
“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心灵的真正的阅读。
没有这样的阅读，学生就没有好的愿望。
他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。
”所以要让书籍能够占据学生的心灵，就必须营造浓厚的读书氛围。
在平时的教育教学中，我大造阅读的声势，在班内建立“图书角”，安放图书橱，把学生自带的、喜爱的图书和在学校图书室借的书装进书橱，以确保可供学生阅读的书源源不断。
在教室布置中设有“书海拾贝”、“读书园地”、“阅读指南”等版块，包含读书心语、美文摘选、佳作赏析等内容。
在黑板报设计中设有学生的“写作精品”、“每日一诗”等版块，班内书香萦绕，学生置身其中，天长日久自然会养成读书的好习惯。
二、激发兴趣，让学生爱阅读。
爱迪生有这样一句名言：
“任何人在自己感兴趣的领域中经过10年时间的训练，都可以有天才般的表现。
”著名物理学家杨振宁也曾说过：
"
成功的真正秘诀是兴趣。
”小学生阅读能力的培养也不例外，必须以培养兴趣为前提，使他们真正喜欢阅读。
一、利用名人“效应”，树立榜样。
榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家如毛泽东、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的故事，以鼓励学生热爱读书，从中汲取知识。
二、以身作则。
课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。
阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。
三、随机指导。
在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语句时；
当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应及时表扬，这样便会在学生中营造读书的氛围。
三、引导实践，让学生变成阅读者。
长期以来，阅读教学难以大面积提高学生阅读能力的一个重要原因，就是教师过多地讲解分析占用了学生阅读实践的时空，学生不是真正的“阅读者”，而是“听讲者”。
《义务教育语文课程标准》指出；
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”；
还特别强调指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
由此可见，加强阅读实践环节是培养学生阅读能力的关键。
所谓引导阅读实践，就是指在阅读教学中教师要把引导学生自主读书作为阅读教学最重要、最经常的活动，为他们提供充分的阅读时空，真正达到“在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感熏陶”的效果。
究竟怎样有效引导学生进行自主阅读实践呢？
我在教学《新型玻璃》这课时是这样做的：
教师利用课件引入课题后，将全班40多学生分成5个自主阅读小组，分别学习课文中介绍的“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”等5种新型玻璃。
学习之前，老师提出明确的学习目标和要求：
弄清它的特点和作用，并用表格的形式清楚地反映出来，每组还要选派一名代表参加“新型玻璃展销会"
要先写好广告词准备在会上推销“产品”。
在小组成员自主阅读、合作探究的过程中，没有权威，没有配角，大家读得专心，议得热烈，充满着民主、平等、和谐的气氛。
接着，各组代表带着各自的“产品牌子”走上讲台汇报小组的学习成果，推销自己的“产品”。
一个个自信的表情、大胆的发言、机灵的表现，真让我刮目相看。
因此，阅读教学不是高高在上地繁琐分析、单向灌输，而是把阅读的自主权和时空真正交给了学生，使他们真正变成一个阅读者。
四、授之以“渔”，让学生真正学会阅读。
学会学习是通往知识经济时代的个人护照，自学能力的强弱是能否成才的重要标志；
叶圣陶先生说过：
“教科书上的知识是很有限的,所以从小学一年级起就要鼓励孩子们自己学习，因为自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。
”因此，《义务教育语文课程标准》要求：
“各个学段的阅读教学都要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会阅读。
”怎样帮助学生在阅读中掌握阅读方法呢？
一、让学生学会精读。
阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。
阅读分为略读和精读,略读是粗略地读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。
针对小学生读书不用心，所得甚少的现状，我在班级中专门设立了阅读赏析课，目的就是为了指导学生学会精读。
引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵，培养学生精读感悟的能力。
让学生做到读书与思考的同步，即读有所思，思有所悟，悟有所得。
二、让学生学会选择读书。
知识如烟波浩渺的大海，书多如沙砾。
在此中间有一部分书需要精心研读，有一部分书要远离（内容不健康的书）。
读一本好书就好像和一位高尚的人交谈，读一本坏书比不读还糟糕，因此，对学生课内外读什么书，我做了精心的指导。
根据新课标要求的小学生各年龄段阅读书的篇目，采取了向家长推荐和向家长列举书目清单介绍的方法，让学生和家长有选择性的购买、阅读书籍，以便提高学生阅读的质量，扩大阅读的视野。
三、让学生学会写读书笔记。
阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。
我在指导学生阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时做好读书笔记，增强读书效果。
同时交给学生写读书笔记的方法：
（一）摘抄原文。
阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材。
（二）纲要式摘录。
要求学生写出所读文章的主要内容，各部分的大意以培养学生总结、概括的能力。
（三）写读后感。
阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的好习惯，以达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。
总而言之，培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。
我们只有在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。
五、增强学生课外阅读兴趣，促进语文教学
1、降低心理压力的阅读策略。
课外阅读，特别是名著阅读在初期阶段对学生所产生的心理压力很大。
相当多的学生一看见大部头的名著，就乱了方寸，产生畏难情绪。
这种情况下，先不要急着向学生推荐巨著，而是推荐一些易于学生接受的文章，刚开始，我采取的是联读的方法，即立足于课本，在课外找一些与课文内容相关的文章，比如教《三打白骨精》，让学生先读一读《西游记》，让学生去体会这是一个不畏艰难的可爱团体的故事。
渐渐地，学生不再满足于和课文相关的几篇文章，他们迫不及待的想知道，课本之外丰富的大千世界是怎样的，他们甚至于要求每一节课，我都能够向他们介绍新书、好文章，于是我利用课余时间搜集了一些文字优美的精致散文、道理浅显的哲理散文，使学生不仅感受到了美，还从中获得了为人处事的方法，从而逐渐的培养了学生的课外阅读的兴趣，学生课外阅读的兴趣更加浓厚。
2、扩大阅读容量，开辟阅读场所，任凭学生自由阅读。
杜甫诗云：
“读书破万卷，下笔如有神”，意思是说，要广泛涉猎,努力拓宽知识面，仅仅局限于课堂上的一点点东西是绝对不够的。
因此，我首先为学生订阅了专业性强、阅读口味高的《课外阅读》、《语文报》《青年文摘》；
让学生在法定的时间里放开心情，放开眼界进行大量的阅读，让学生在阅读中受到感化和熏陶，加强自身文学修养，培养健全的人格。
改变了无书读、无时间读、无心情读的局面，变成了现在的有书读、有时间读、有兴趣读的面貌，让学生徜徉于语文的世界中，遨游于语文的天地里，真正实现了阅读教学在语文教学中的价值取向。
好书是人生事业的忠实伴侣，每天阅读5分钟，这意味着你将一周读半本书，一年读24本，一生读1000本或者超过10000本，这是一个简单易行的博览群书的方法，读不在三更无鼓，功只怕一曝十寒,“认真看书学习”，“坚持数年，必有好处”，一旦学生养成读书习惯,这种习惯必定伴随他的一生，给予他终生受用的精神财富。
3、开展读书活动，促进读写结合
我国十九世纪末二十世纪初著名的学者和教育家梁启超认为：
“阅读是写作的前提和基础。
所以要指导作文，先要教会学生读书，将作文与读文结合起来。
”例如可以选一些同类的或不同类的文章，让学生在课外读，作比较。
使学生课内外结合独立阅读，让学生或从内容上、或从形式上、或从语言上、或从具体的艺术手法上进行揣摩，给学生以熏陶和启迪。
一篇优秀的文学作品既是赏析课的教材，又是读写训练的范本，对于这类文章必须“每日指定时刻读它，读时不放过一字，读完一部再读别部。
想抄录的随读随抄。
”让学生准备自己的摘抄本，摘抄精美文句，写好读书笔记和心得体会，我针对本班的情况，采取记读书笔记的方法，要求学生从阅读过的书籍中记下提要，并表述自己在读书中的点滴体会，不讲求形式上的完整，也不要求内容上的联系，篇幅可长可短、灵活自由、有感而发，旨在达意。
刚开始我要求学生一周写三篇，一段时间后，渐渐增加到五篇，版面上允许学生自由设计,可加插图点缀。
经过一段时间的训练，他们不再将之视为学习负担，学习气氛空前浓厚。
我还定期地将一些同学的读书笔记作为范本，让大家传阅，其余的同学在羡慕、惊叹的同时，也鞭策自己向他们靠拢。
经过两年的训练，学生的作文能力有了很大的提高，他们的文章中不时出现好词佳句，为其作文增添了文学色彩。
学生们在文学名著的海洋中遨游，如蜜蜂在万花丛中辛勤采蜜，古今中外的名著都成了写作的素材。
从而达到“腹有诗书气自华”的境界。
参考文献：
1、《素质教育基地研究》2010年07月出版
2、《江苏教育》2013年02期
3、《小学语文教师》2013年01、02、05、08期
（二）小学生暑假阅读状况调查报告
一、调查出发点
开学后，课题组成员就着手策划、设计调查内容、调查样表，来调查孩子们暑期真正的阅读状况。
也只有了解了这些，才能带领学生进入阅读的海洋，纠正阅读中出现的不良习惯。
因此，对本校学生做了阅读情况调查。
二、调查时间：
2013年9月5日一一2013年9月15日
三、调查对象及方式：
本次调查以本校四年级的55名学生为调查对象，采用自行设计的调查样卷进行问卷调查，回收50份调查表。
四、倜查内容：
本次调查以学生课外阅读情况为主要内容，具体包括：
（1）学生
阅读兴趣和目的；
（2）学生的阅读内容；
（3）学生的阅读态度和习惯。
五、调查结果及分析
1、课外阅读兴趣不浓，阅读态度不积极。
（表一）
选项
A
B
C
D
暑假空
阅读书籍9
看电视，玩电
与伙伴玩耍
做家务5人
闲时你主
人（18%）
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