小学数学课堂教学中创设情境的实践研究Word文件下载.doc
《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究Word文件下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究Word文件下载.doc（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
职称
小学一级教师
通讯地址
电子信箱
764765698@
办公电话
13993807062
手机
主
要
参
加
者
姓名
工作单位
预期完成时间
2013年3月
二、课题论证
1．对课题的理论价值和实践价值的论证
理论价值：
在小学数学课堂上创设趣学的重要性体现在趣学前景在课堂上运用带来的实际收益，如教学效率的提高，学生思维方式的开拓、学生创新能力的培养等等。
而在小学数学课堂运用创设趣学情景的必要性体现在以下几个方面：
1.充分尊重学生主观能动性的发挥，以学生为中心的教学模式区别于传统教学环境，化学生被动接受为主动学习。
小学课堂上对于创设情境
的运用能引导学生进入一个有趣、立体、形象、丰满的数学世界，学生自主学习，爱好学习。
2.是满足数学学科实用型和多元构建教学形式的需要。
小学生的思维、眼界和逻辑能力的局限，使他们一方面难以真正地学习并掌握知识，另一方面难以对知识加以概括，运用到实际。
而充满趣味性的情景创设可以
是不同形式载体的表现形式，可以是可观可感的具体图片和形状，也可以是影像资料，旨在帮助学生更好地理解数学知识的内涵与延伸。
3.在小学数学课堂创设情境趣学，是对教师教学能力的考验。
通过创设情境趣学方式，可以营造和谐、良好互动的教学氛围，有利于师生互动和学生的学习。
2．对课题所达目标和主要内容的论证
所达目标：
在教学过程中创设趣味情景，通过生动活泼的教学情景来帮助学生化复杂为简单，克服学习困难，引导学生提问，激发他们学习和探讨的兴趣。
提高教学效率，开拓学生的思维方式、培养的学生创新能力。
主要内容：
1.以本为纲，对教材进行深入研究和处理
数学学科本身具有逻辑性强、抽象性强、体系严密等特点，小学数学教材尽管已比较系统地展示了应学知识，但其中包含的数学学习方法和思想及应用并没有明显地表现出来。
2.创设趣味情景，营造积极互动参与氛围
①趣味导入课堂，
②合理使用多媒体创设情境趣味。
多媒体技术的直观、形象、方便的特点运用在小学数学教学中能更好地创设情境趣味。
教师可以在有需要时，恰当地使用多媒体教学方式。
③手脑结合，重视实践操作。
3、课题研究的归纳总结。
趣学情景的有益性的分析总结，创设趣学情景营造和谐、互动、积极的教学氛围，提高数学教学的有效性。
3．对课题实施步骤设计和保障条件的论证
实施步骤：
第一阶段（2012年10月——11月）课题研究准备及确立研究方案阶段
第二阶段（2012年10月——2013年2月）课题研究方案实施阶段
第三阶段（2013年2月——3月）课题研究总结归纳及能力提升阶段
三、预期课题中期成果
要
阶
段
成
果
第一阶段制定课题研究方向。
首先需要教师对教材的知识点全面系统的把握，然后根据学生的总体接受能力、思维能力和学习能力来合理安排、精心设计教学计划，安排各个层次学生的教学目标。
制定课题研究方向。
第二阶段确定课题研究目标，研究方法。
在小学数学课堂上，教师应根据学生的接受能力和认知能力，以题为基，借助多媒体进行展示，引导学生提问，启发他们参与学习中。
激发他们学习和探讨的兴趣，开拓学生的思维方式、培养学生的创新能力。
第三阶段归纳课题研究成果。
进一步提升学生的学习兴趣。
积累教学经验。
收集有关资料，撰写论文，形成结题报告。
四、最终研究成果
最
终
成
果
学生方面:
1、学生自主学习，爱好学习。
2、学生数学学习兴趣增强，感受数学魅力。
3、开拓学生的思维方式、培养学生的创新能力。
教师方面：
1、整合教学资源，优化教学行为。
2、总结提高创设课堂有效情景的经验。
转
化
使得“趣味教学”这一理念得到的关注与重视，并广泛地运用到教学活动之中。
为我国培养创新人才打好基础。
五、课题所在单位意见
单位负责人签署意见、签名、单位盖章
同意课题研究，推荐上报。
汪玉峰
2012年10月11日
小学数学课堂教学中创设情境的实践研究总结
安远镇店子小学：
通过前阶段课题的研究，我组参与研究的教师进一步提高了自己的理论水平，深化开展创设情境的实践研究，转变了自己的教学理念，改进了自己的课堂教学行为。
教师思想和行为的改善极大地激发了学生学习数学的兴趣，并不断总结教学经验，探索“创设—探究—发现—应用—创新”的教学规律，并及时总结优秀研究成果。
本阶段通过研究，我们组教师逐步转变了教育理念，把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重数学与实际生活的联系，注重设计创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使广大学生从数学学习中享受快乐，学会探究，学会猜想，学会转化，学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。
前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。
在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
1、加强理论学习，转变观念，提升素养。
为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的科研，课题组成立开始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《一节好课的标准》、《课堂教学论》等，这些学习使我们明确了课堂教学中情境设置的重要性和必要性。
我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要》及其解读、《小学数学新课程标准》及其解读等有关课改的材料，在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术交流等活动形式。
通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
通过学习和研究，每个成员撰写了有关创设教学情境的教育教学论文、教学设计、反思随笔，制作了精美实用的课件，还在学校公开上了公开课，课后和校内所有的数学老师及其主管教学领导通过自我反思和集体评议的方式共同探讨课中的得失，收获颇丰。
2、认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究
水平。
自本次小课题活动研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。
课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；
确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；
确定每周一下午利用两节课后的时间进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；
在实施该课题研究过程中想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。
3、及时总结经验教训，不断校正研究方向
我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。
前期的小课题研究阶段中，我们首先从教育意识上有了一个全新的理念；
其次通过课题研究教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。
课题研究中有的师在6月代表学校送课到周边小学，同时还邀请了其他学校专家来校作专题讲座并指导教学工作。
存在困难：
1、课题组成员首次尝试小课题的集体研究，教学设计阐述中比较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。
2、繁重的事务，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。
3、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“生活化的数学”活动中来是今后应该改进的地方。
4、通过研究探讨，摸索出“生活——数学——生活”的数学教学模式，并加以推广，用它指导今后的数学教学工作。
解决思路：
1、继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。
2、定期举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进我校教师业务水平的整体提高。
3、加强多媒体在本课题中的使用，使数学与信息技术融合，提高现代化手段为教学的辅助作用，从而激发、培养学生的空间思维能力、动手操作能力、创新能力，丰富教学手段，达到教学过程和教学效果的最优化。
4、加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。
小课题研究形成结题报告
立项号
小学数学课教学中创设情境的实践研究
负责人
所在单位
结题报告
关键词
创设情境、方法与原则
结题
报告
摘要
创设情景教学法是低年级数学教学中经常用到的方法，因为它不但符合这个年龄阶段学生的特点，而且也具有很大的新颖性，是学生体验不同的情境，获得快乐和成功的体验。
同时，教师也利用情境教学，吸引学生的注意力，有效的组织教学活动的开展，使课堂更加的生动、活泼，达到更好的教学效果。
一、课题背景及界定
课题研究背景
1、是新课程改革的需要。
《数学课程标准》指出：
数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在教育教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；
创设实践情境，增强学生学习信心；
创设动画情境，培养学生学习动机；
创设游戏情境，激发学生学习愿望；
创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
2、是学生自身学习与发展的需要。
创设教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在具体的情境中使学生更好地体验教学内容，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，创设情境教学，是低年级数学教学的重要方法，也是学生喜欢的方法。
二、理论依据及意义
数学并非无源之水，无本之木，它来源于丰富多彩的生活。
所以，《小学数学课程标准》中指出：
学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。
教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）本课题研究的主要目标
1、通过研究形成小学数学情境创设的多种策略和具体操作方式。
为教师创设情境教学提供一种有效和成功经验。
2、通过情境的创设，使学生在知识、技能和学习态度能力方面得到同步发展，提高学生综合数学素养。
3、通过研究提高教师情境的创设和实施能力，更新教师的教育观念，提升教师课堂教学的水平。
（二）本课题研究的具体内容
1、研究和形成低年级数学情境教学的一般操作模式。
2、具体研究：
通过对该课题的研究，能在低年级数学课堂教学中探索出情境教学的有效方法，激励学生学习，促进学生发展，提高课堂教学效果，并促进教师专业化发展。
（三）研究过程中采用的主要方法
1、正确有效地使用教材的主题情景图。
新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。
这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
2、从学生的实际出发，创编行之有效的教学情境。
教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。
教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。
通过教学实践，从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。
3、在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程。
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。
因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。
所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
4、在知识巩固上，创设竞争情境，培养合作意识。
小学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。
课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。
如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。
这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。
（四）探究创设情境教学的原则
低年级数学课堂中教师经常会使用创设情境教学法，但是从有效性的角度出发，我们探究了创设情境教学法的原则：
1、情境故事化，从学生的实际生活出发，选取有趣、好玩的情境，才能吸引学生参与数学活动。
2、情境活动化，学生的学习情境不仅要吸引注意力，更要有效，创设活动化情境，让学生在活动中进行观察、动脑、动手操作。
3、情境生活化，让我们的情境来源于生活，回归于生活，能够解决实际问题。
（五）实践研究的具体实施过程
1、实验准备阶段：
制定课题实验计划和实验方案；
对课题进行调研，撰写开题报告；
做好课题组成员的动员，做好资料的收集和整理工作；
建立课题档案。
2、实验研究操作阶段：
积极鼓励教师参与课题研究，并形成研究成果；
做好课题的实验研究工作；
做好实验报告撰写的前期准备工作。
3、总结阶段：
形成过程性研究成果，收集资料，做好课题实验成果的总结工作。
四、研究结果与成效
1、正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械．从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点，激发学生的学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥．
2、数学课堂情境的创设必须符合数学的学科特点和学生的认知规律．
3、
本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越成为学生体验人生的场所
，不仅学习了数学知识与技能，也积累了实践生活经验。
4、
通过本阶段的研究教师情境创设的目的性日益加强，教师的课堂教学水平得到了一定的提高，从一定程度上促进了教师的专业成长。
5、组内成员在教育教学中形成了一些课题研究成果。
五、存在问题及改
课题研究中存在的主要问题和困难
1、如何创设有效情境，提高课堂教学效率，成为我们今后研究的一个具体方向。
2、应试教育在某种程度的影响，阻碍课题的某些方面的顺利实施。
3、学生层次不整齐，加上现有的条件有限，使得课题的研究在一定程度上受到影响。
4、继续加强培训，教师教研能力和素质有局限性，对课题研究的深度与广度把握有难度。
5、资料收集方面要更加的全面。
总之，课题研究中，教师能够在平时的教学实践中，立足于学生的现实生活，创设学生感兴趣的情景，引导学生学会提出数学问题，然后进行探究学习，鼓励学生在现实生活的具体情境中解决数学问题，努力做好从生活中来，再回归到生活中去，体现出数学学习的价值。
参考文献
李吉林《情境教学实践与研究》、《小学数学课程标准》《李吉林文集（卷1）:
情境教学实验与研究》2006-4由人民教育出版社出
李吉林著：
《情境教育的诗篇》，高等教育出版社，2004年9月第1版
田慧生著：
《情境教学——情境教育的时代特征与意义》，《课程·
教材·
教法》，1999年第7期。
郑金洲：
《教育通论》
升级会员 