精选《将相和》教学设计文档.docx

精选《将相和》教学设计文档.docx

《精选《将相和》教学设计文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《精选《将相和》教学设计文档.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

精选《将相和》教学设计文档

《将相和》教学设计

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

　　一、素质教育目标

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

（一）知识教学点

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

1.生字：

璧、允、廉、颇、侮辱、拒。

2.新词：

理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。

3.重点句、段：

秦王我都不怕，会怕廉将军吗?

大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。

如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。

我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊!

（二）能力训练点

1.给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。

2.通过人物的言行，分析人物的性格特点。

3.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。

4.复述“负荆请罪”这个故事。

（三）德育渗透点

学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质;学习廉颇知错就改、勇于改过的精神;学习他们两个的爱国精神。

二、重点、难点、疑点及解决办法

（一）本文的重点是分清事情的前因后果。

主要通过默读分析、讨论、交流解决。

（二）本文的难点是弄清故事之间的联系。

主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。

（三）本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。

解决这个疑点的办法是先解决本文的重、难点，再达到水到渠成解决疑点的目的。

三、课时安排

三课时

四、学生活动设计

1.根据课后思考题默读课文，独立思考、分组讨论、集中交流。

2.有感情地分角色朗读课文。

3.复述课文。

4.课堂口头、笔头练习。

五、教学过程

第一课时

（一）明确目标

1.自学生字、新词，理解加点词语。

2.初读课文，了解文章主要内容。

3.再读课文，理清脉络，概括段意。

4.分析第一个故事。

（二）整体感知

本文主要以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1.激趣导入，板书课题。

课前同学们齐唱《黄河颂》。

听到同学们雄壮有力、气壮山河的歌声，我情不自禁地想起历史上无数可歌可泣的爱国故事。

今天，我们要学的新课《将相和》，就是一个流传千百年的动人故事。

板书课题。

2.简介背景、揭示课题。

（1）“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。

秦国最强大，要统一中国，不断向其它六国进攻。

赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。

文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。

（2）看到课题，你想知道什么?

（看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁?

“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。

）

3.检查预习，质疑问难。

（1）生字：

（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。

出示幻灯，组词：

）

（2）解词：

无价之宝：

形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。

诚意：

真心。

绝口：

因回避而不说。

失信：

答应别人的事没做到，失去信用。

抵御：

抵挡，抵抗。

推辞：

谦让不干。

理屈：

理由不足或不合道理。

屈，理亏。

理直气壮：

理由充分，说话有气势。

完璧归赵：

璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。

本课的和氏璧，指的是用楚人卞和氏发现的一块玉制成的璧。

“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。

这个成语现在常用来比喻物归原主。

同心协力：

协，合。

团结一致，共同努力。

负荆请罪：

负，背着。

荆，荆条。

表示向人认错赔罪。

（3）质疑问难，教师巡视、点拨。

4.初读课文，学生自悟。

（1）指名分节朗读课文，师生共同纠正读中存在的问题，指出不足。

（2）速读课文，讨论交流。

①在书上画出“将”、“相”分别指谁?

“和”是什么意思?

（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。

）

②本文主要讲了一个什么故事?

（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。

）

5.理清脉络，概括段意。

（1）本文讲了几个小故事?

找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

（2）讨论交流：

本文讲了三个小故事。

第一个故事（1—10）完璧归赵。

第二个故事（11—15）渑池之会。

第三个故事（16-18）负荆请罪。

6.学习第一个小故事。

（1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。

学生各抒己见，归纳整理：

（起因：

秦王企图骗取赵国的和氏璧。

经过：

蔺相如机智勇敢斗秦王。

结果：

蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。

）

（2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。

讨论、交流、整理：

①语言：

“我愿意带着和氏璧到秦国去。

如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他;如果……就没有动兵的理由。

”（机智）

行动：

当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。

（表现出蔺相如的勇敢。

）

②语言：

“这块璧有点小毛病，让我指给您看。

”（机智）

行动：

当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。

（机智）

③语言：

“我看你并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上!

”（不畏强暴、机智勇敢。

）

行动：

捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。

（不畏强暴、机智勇敢。

）

7.看图讲述，训练表达。

打出幻灯片，让学生仔细观察插图1，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。

训练学生的口头表达能力、复述故事能力。

进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。

8.小结：

秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。

9.指导有感情地朗读第一个故事。

（四）总结、扩展

1.总结学习第一个故事的方法：

（1）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。

（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。

（3）有感情地朗读课文。

2.扩展：

蔺相如不畏强暴、机智勇敢、做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢?

课下请同学们预习“渑池之会”。

（五）课堂练习

简要复述“完璧归赵”的故事。

第二课时

（一）明确目标

1.学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。

2.有感情地朗读课文。

3.根据人物言行，了解人物的性格特点。

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

1.复习检查。

（1）“将”、“相”分别指谁?

“和”是什么意思?

本文主要写了一个什么故事?

是由哪几个小故事组成的?

（2）分角色朗读课文。

（3）根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。

2.教师点拨，突破重、难点。

过渡：

蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功，被封为上卿的呢?

这节课，我们继续学习第二、三个小故事。

（1）学习第二个小故事。

按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。

自学提纲：

①读第二个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。

（讨论、交流、整理：

起因：

秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。

经过：

蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。

结果：

秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。

）

②画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。

a.画出人物言行。

（语言：

“请您为赵王击缶。

”;“您跟我现在只有五步远。

您不答应，我就跟您拼了!

”

行动：

他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。

）

b.思考：

蔺相如为什么逼秦王击缶?

表现了他什么性格特点?

秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”?

（讨论、交流、点拨：

因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这实际上是秦王侮辱赵王，贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵王击缶。

表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。

）

（秦王击缶后，不敢拿赵王怎么样，是因为廉颇大将军已经在边境上做好了抵御秦兵的准备，秦王只好放赵王回去。

）

③指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。

小结过渡：

在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。

可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴上去的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的呢?

请同学们自学第三个小故事。

（2）学习第三个小故事。

①默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。

②画出人物的言行，分析人物性格特点。

（讨论、交流、点拨：

①起因：

廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。

经过：

蔺相如处处回避、忍辱退让。

结果：

廉颇负荆请罪，将相和好。

）

②分析蔺相如的语言、行动：

（语言：

“秦王我都不怕，会怕将军吗?

……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀!

”表现出蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。

行动：

“请病假不上朝，免得跟廉颇见面;看见廉颇骑着高头大马过来了，赶紧叫车夫把车往回赶。

”表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。

）

③再读蔺相如的语言，深化理解、挖掘。

打出幻灯片，阅读思考：

秦王我都不怕，会怕廉将军吗?

大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。

如果我们闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。

我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊!

”

a.蔺相如这样说，是不是自我吹嘘?

为什么?

是在什么情况下说的?

（不是自我吹嘘，因为这是在廉颇不服，想找机会羞辱他的情况下说的。

）

b.这段话包括几层意思?

（包括两层意思。

一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益。

另一层意思是说将相和与不和对国家安危的重大关系：

将相和，国家则安;将相不和，国家则危。

表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体胸怀宽广的品质。

）

c.“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。

”这句话说得对吗?

文中什么地方证明他说的话是对的?

（说得对。

从渑池会见之后，秦王不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。

）

④指导有感情地朗读蔺相如的语言，体会人物的特点。

分析廉颇的语言、行动：

①画出人物的语言、行动的句子，说说廉颇的性格特点。

（语言：

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

我碰见他，得给他个下不了台!

”

反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。

）

（行动：

脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。

）

②出示幻灯片，观察第二幅插图，想象人物当时的言行，说说廉颇负荆请罪的情景。

（学生可以展开合理想象、各抒己见，只要合文章情理即可。

）

③廉颇为什么向蔺相如负荆请罪?

讨论、交流、点拨：

（因为廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如处处回避他，并非胆怯，而是以国家利益为重，而自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应该，于是向蔺相如负荆请罪，这说明廉颇也能以国家利益为重，勇于改过。

）

④指导有感情地朗读廉颇的语言、行动，深化理解人物的性格特点。

（三）总结、扩展

1.通过学习，你了解到蔺相如、廉颇各有哪些高尚品质?

他们的共同点是什么?

你更喜欢谁?

为什么?

（蔺相如有不畏强暴、机智勇敢，以国家利益为重，顾大局、识大体，不计个人得失的高尚品质。

廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。

他们两人的共同特点是爱国。

喜欢谁可根据人物的性格特点说明理由。

）

2.思考：

三个故事之间有什么联系?

将相和好的根本原因是什么?

（详细说出因果联系;爱国是和好的根本原因。

）

（四）课堂练习

复述“负荆请罪”的故事。

第三课时

（一）明确目标

1.在理解课文的基础上，了解三个故事间联系，弄清事情的前因后果。

2.回顾全文，归纳中心。

（二）重点、难点、疑点的学习与目标完成过程

1.教师点拨，突破难点、解决疑虑：

（1）分角色朗读全课，课文讲了哪三个小故事?

表现了蔺相如、廉颇的什么品质?

（表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的斗争精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质;表现了廉颇以国家利益为重、知错就改、勇于改过的精神，赞扬了两人爱国的好品质。

）

（2）课文的三个小故事叙述了谁和谁的矛盾?

根据矛盾性质的不同，这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾?

（讨论、交流、点拨：

叙述了秦国与赵国之间的矛盾，这一矛盾是敌我矛盾;廉颇与蔺相如之间的矛盾是个人矛盾。

）

（3）贯穿两种矛盾的中心人物是谁?

（蔺相如）蔺相如在这两个不同的矛盾面前分别采取了怎样不同的解决办法?

（讨论、交流、点拨：

对秦国敌我矛盾采取坚决斗争、针锋相对的解决办法;对同廉颇的内部矛盾采取顾全大局、求和、团结的解决办法。

）

（4）三个小故事间有什么联系?

（讨论、交流、点拨：

师：

三个小故事都各有中心，合起来又是一个完整的故事。

蔺相如有完璧归赵之功，才会有渑池之会的随行。

因此，哪是因，哪是果?

生：

前是因，后是果。

师：

而蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次奇功却是廉颇与他失和之因，因此，哪是因，哪是果?

生：

“负荆请罪”是果，前两件事均是因。

）

（5）文章的第一自然段和下面的三个故事是因果关系。

第一自然段是下面三个故事的总的起因，如果没有这个原因，也就不会有完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，而最后蔺相如忍辱退让，廉颇受感化，负荆请罪，主要是由于他们看到了大敌当前，有共同抗秦的爱国之心，这是促成将相和好的根本原因。

）

2.回顾全文，归纳中心。

（本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质;表现了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神，赞扬了将相爱国的好品质。

）

（三）总结、扩展

本文通过典型事件来刻画人物形象;抓住人物言行来刻画人物的性格特点。

使读者受到深刻的爱国主义教育。

课下请同学们自读历史故事“刎颈之交”，进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。

六、布置作业

1.形近字组词：

2.复述“负荆请罪”这个故事。

3.联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。

（可根据将相的高尚品质来谈感想，如果在学习、生活中同学之间都能向将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，顾全大局，那么，我们一定会把国家建设得更好，成为真正的二十一世纪的主人。

）