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第一部分指导篇

谈英语语篇能力的培养

有不少同学认为英语学习就是要背单词，要记忆语法规则。

因此，在平常的学习中，他们花大气力背单词，有的甚至背词典，下功夫死背语法条文。

然而，学生仅仅具有空洞的语法知识而缺乏较强的语篇能力，阅读时不注意把语言的形式和结构与语言的意义相结合，不能较好地把握语义连贯性与完整性、语篇的目的性、情境性及指向性，那么学生就会仅仅局限在对材料的客观性问题的理解，而对材料中没有写明的必须经过分析、判断乃至综合推测才能得出答案的主观性问题就会束手无策。

在写作中，也常常是表达不清楚，不连贯，缺乏条理，逻辑性差。

这种学习无疑是一种失败的学习。

从语言运用的角度看，语言总是在一定的语境中使用的，语言学习者在语言学习中对语境的准确理解远比把握语法知识重要得多。

语言学习的理论发展到现在，越来越多的学者认为，语言学习的最小单位是语篇而不是词或句子。

那么，什么是语篇？

什么是语篇能力？

怎样培养语篇能力？

本文就这些问题与同学们谈一谈。

一、什么是语篇能力？

要知道什么是语篇能力，首先要知道什么是语篇。

语篇（text）是指由一系列连续性句子构成的，形式上衔接、意义上连贯的语言整体。

它有一个明显的中心。

它可以是书面的文章，也可以是口语化的东西。

语篇应有一个逻辑结构，句子之间有一定的逻辑联系。

语篇中的语段或句子都是在这一结构的基础之上组合起来的。

语篇学习要求突破传统的以句子为本位的理念，要以语篇为基本学习单位，从整体理解入手去分析句与句之间、语段与语段之间的联系，也就是要把握语篇各部分间的逻辑联系，而不是把语言材料切得支离破碎。

语篇的基本内容主要包括以下两个方面：

语篇手段和语篇模式。

1、语篇手段分析

使语篇各部分联系起来的方式通常有以下几种：

1）加逻辑联系词

逻辑关系

逻辑联系语例词

并列

and，while

转折

but，however，though,whereas，nevertheless,otherwise

顺序

before，after，then，finally

让步

although，despite

因果

so，thus，for，since，therefore，so．．．that

解释

i.e，thatistosay

比较或对比

1ike，similarly，bycontrast

举例

forinstance，forexample

递进

moreover，besides，what’smore

总结

inshort,inaword,inall,onthewhole

评注

happily,luckily,surprisingly,obviously

2）复现

词汇的复现关系是指某以一词为原词、用指代词、同义词、反义词、上义词、概括词等重新出现在整个文章的前后，整个文章因为它的出现而得到了衔接。

这是最常用的一种衔接手段。

3）使用过渡词或过渡段

过渡词或过渡段在语篇起着承上启下的作用。

适当使用过渡词或过渡段可以使语篇完整，使语势连贯，在篇章结构中起着重要作用。

2、语篇模式分析

常见的语篇模式：

1）议论性篇章（essay）：

 通常为三段式。

即：

主题句→论述→结论  或     导入→论述→  主题句

2）叙事性篇章（narrative：

包括的内容有：

个人经历、文学传记、新闻 消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。

要素：

（1）5Wh-（Who、When、 Where、Why、What、How）

（2）时间顺序（chronological order） 

模式:

 事件的发生→发展→结局（→评析）。

3）应用型篇章（application）：

包括广告、新闻、书信等，这类篇章写作词约而意丰，更讲究格式。

概括起来说，所谓语篇能力，就是运用以上语篇知识，对于信息进行编码和解码的能力。

所谓编码，就是指用英语进行写作；解码是指从文章中获取信息并对信息进行加工，即阅读。

换言之，语篇能力就是依靠上下文或情景理解篇章和通过衔接连贯、逻辑联系等手段组织篇章结构的能力。

 二、为什么要培养语篇能力？

1、语言学习固有的规律性

语言学习有它固有的规律性。

在长期语言学习实践中，人们不断地摸索、不断地发现。

人们对语言学习的认识经历了以下过程：

以词为本位的词汇学习→以句子为本位的句型学习→以语篇为本位的语篇学习。

语言学习应以语篇为本，这是从大量的实践和科学的实验中得出的结，是对语言学习的本质的把握。

了解它对于我们的英语学习有重要的指导意义。

2、英语新课程标准的要求

《英语课程标准》是中学英语教和学的指导性文件，它把语篇能力培养放在十分重要的位置。

下面是《英语课程标准》第六级（相当于高一年级）的目标描述：

全日制义务教育英语课程标准（实验稿）第三部分内容标准

（一）语言技能（6）

语言技能六级目标

级别

技能

目标描述

六

级

听

1、能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系；

2、能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；

3、能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；

4、能听懂日常的要求和指令，并能根据要求和指令完成任务。

说

1、能传递信息并就熟悉的话题表达看法；

2、能通过重复、举例、解释等方式澄清意思；

3、能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；

4、能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿；

5、能使用恰当的语调、语气和节奏表达自己的意图。

读

1、能从一般文字资料中获取主要信息和观点；

2、能利用上下文和句子结构猜测词义；

3、能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；

4、能根据阅读目的确定不同的阅读策略；

5、能通过不同信息渠道查找所需信息；

6、除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。

写

1、能用恰当的格式写便条和简单的信函；

2、能描述简单的人物或事件，并表达自己的见解；

3、能以小组为单位把课文改编成短剧；

4、能用恰当的语言书写不同的问候卡；

5、能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。

（黑体斜体字为语篇能力要求）

分析以上《英语课程标准》第六级（相当于高一年级）的目标描述，可以看出，无论是在输入性语言技能（听、读），还是在输出性语言技能（说、写）方面，《英语课程标准》都提出了较高的语篇能力要求。

3、高考对于语言能力的要求

高考对于语篇能力的要求,主要体现在占主体地位的听力、阅读、完形填空、短文改错和书面表达等题型上。

这些题占全卷的百分之九十。

（1）听力

高考试题中的听力部分不再有以往的听力测试常见的听辨音素、听辨单词和词组，也没有听辨单句的试题。

整个听力测试部分由十个长短不一的语篇（text）组成。

考查学生通过听从语篇中获取信息和理顺逻辑关系的能力。

可见语篇能力在听力测试中是非常重要的。

（2）阅读理解

近年来，全国高考英语卷（NMET）对考生的语篇能力的要求有了较大幅度的提高，主要体现在：

①侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通；

②注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；

③读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。

NMET1993为1143个，而NMET2001已增到2335个，2002年也有2258个。

（3）短文改错

就短文改错而言，考试说明的定义是“重点检测考生对书面语篇的校验能力，”并指出“在写作程序中，校验能力是不可缺少的要素。

”有的同学认为短文改错是对语法知识的检测，在平时的训练中也把短文改错当作语法练习，这种做法实际上是对短文改错的误解。

（4）完形填空

完形填空主要考查对整个文章的语篇理解能力，考查学生对整个文章语境的理解水平,如文章主题、作者的观点态度以及文章结构和组织等。

它考查的是学生最综合的语言能力，就是建立在学生对词汇、语法、等基础之上的语篇能力。

在解答完形填空题时，要求学生着眼于作者的观点，切忌把自己的想法强加给作者。

还要注意作者的遣词造句。

短文中挖空了许多信息使考生阅读时思路不连贯，要求考生根据留下的文字中含有的信息推测出作者阐述问题的观点、思路甚至语气、态度。

可以说该题型是考查语篇能力的高难度题型。

（5）书面表达

书面表达考查的是学生综合运用所学的英语知识和技能进行语言交际的能力。

高考书面表达评分标准提出了新的、更高的要求。

《高考书面表达评分标准》第五档（即最高档）提出：

“有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。

”这说明语篇能力的考查在书面表达中也越来越受到重视。

三、如何培养语篇能力？

1、提高语篇意识,扩大语篇阅读量

要培养语篇能力，首先要提高认识，要有语篇意识。

在听、说、读、写训练中，不断学习语篇知识，并学会运用它。

对于任何一篇英语文章，不要把它当成一份由词汇、语法和句型捏合而成的语言材料，而应该把它看成是培养语篇能力的实例和载体。

要培养语篇能力，阅读是突破口，其它题型都是以阅读理解题为基础的。

阅读理解能力发展会促进做完形填空、短文改错和书面表达题的能力的提高。

语篇意识是指阅读理解时不能只停留在句子水平上,要注意把语言的形式和结构与语言的意义相结合。

在阅读中必须重视高级阅读技能的训练,把句子水平的阅读理解提高到语篇水平的阅读理解,才能真正理解文章的意思。

这里的语篇水平上的阅读理解包括在宏观上理解上下文的逻辑关系、跟上作者思路的展开、掌握文章的主题思想、通过概括得出结论、了解作者的观点和态度等等。

语篇意识的培养有赖于一定量的语篇输入。

只有在大量语篇中不断的体会，这种意识才会得到发展和强化。

然而，学生仅靠课本的阅读输入量是远远不够的。

必须大量阅读。

语言习得论对阅读的基本主张，是认为人们掌握语言的最佳途径主要是通过"可理解的输入"。

正如我国唐代大诗人杜甫所说：

读书破万卷，下笔如有神。

输入越多，输出越多，掌握语言越好。

可见，增加阅读量，对学生英语能力的发展十分重要。

具体来说，在平时学习中，可以以课文为核心，建立课文学习---同步阅读---课外阅读三级阅读体系。

同步阅读是指阅读与教材配套的阅读材料包括同步练习。

课外阅读是指涉猎课本及同步练习以外，包括报纸、小说、杂志、internet网页等在内的各种材料。

2、培养良好习惯,提高阅读速度

高一阶段是初高中的衔接阶段，由于知识面和词汇量的限制，理解能力较差，缺乏阅读实践及阅读技巧，阅读速度较慢。

这一时期应着重培养良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。

要求在拿到一篇文章阅读时不要以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位。

这样读起来注意力必须集中在整段文字的连续意思、文章的中心思想、作者的观点和意图上，而不是凝滞于一个个单词，尤其是无关紧要的词。

常见的不良阅读习惯主要有：

①指读。

教师应阻止学生用尺或手指放在字下阅读，这种机械运动往往会减慢阅读速度，并打破了上下文的连贯性，影响对文章的整体理解。

②声读。

声读包括出声读、默读和心读。

这是阻碍阅读速度提高的最大敌人。

要克服声读，就要在阅读时保持思维的活跃，在心里试着与作者交流思想，如"我不同意这个观点。

"、"这样说对吗？

"等等。

③回视。

在阅读中多次返回重读已读过的内容，即会影响速度，也会影响理解。

在初始阶段应要求从左至右扫视阅读材料，尽量避免回视，允许遗漏少量信息，树立信心，相信自己能够读懂所有的材料。

④过分依赖词典。

有的同学在阅读时，每遇生词必查，结果，费了很大气力，阅读的兴致却一点也没有了，也不利于培养根据上下文猜测生词含义的能力。

克服了不良阅读习惯，就可以大大地提高阅读速度。

阅读速度是反映语言能力和衡量阅读水平的重要标志。

阅读速度对跟随作者思维速度，整体理解语篇十分重要。

这里介绍几种训练提高英语阅读速度的方法：

①成组阅读　　

按照意群组进行阅读。

随着训练的进展，可增加意群组以扩大识别幅，如开始时意群组可包括2-3个单词，可渐渐增加至4-5个单词。

随着训练时间的推移,可试着缩减阅读时间以加快眼跳速度。

②学会略读和跳读等阅读方法

略读和跳读是英语阅读的重要技巧，更是提高阅读速度的两大法宝。

略读是读者快速浏览全文，跳过不重要的部分，把握文章的主旨；而跳读则是指读者在文中寻找有用的信息而忽略不重要的信息，不需要逐字逐句的阅读，这种阅读方法也叫查读。

③限时阅读

选择每篇阅读材料标有总词数的训练材料。

阅读时，看完文章后记下自己所用的时间，将总词数除以所用时间即为阅读速度。

高一课程结束时，学生阅读中等难度材料的速度应至少达到60wpm。

④学会跨越生词。

跨越生词的方法有：

①直接跳过。

对于人名、地名等专有名词和对文章理解不构成障碍的生词可以直接跳过。

②根据上下文猜测生词含义。

⑤注意视距与视幅。

视距是指眼睛离材料的距离.视幅是指眼睛停顿时视线所能覆盖的范围。

视距和视幅过小都会使思维活动受抑制,保持适当的距离可以使头脑处于敏锐状态。

3、掌握阅读方法,精读泛读有机结合,拓展阅读空间

根据不同的阅读目的和阅读材料,我们可以采取不同的方法。

一般来说阅读方法有3种：

skimming,scanning,thoroughreading　　

1）Skimming　　

Skimming的目的是了解文章的大意（generalidea）。

阅读速度要快,一般250词的短文要在二、三分钟内看完。

阅读时精神必须十分集中,不必记忆细节,忽略个别生词及难懂的词句,重点把握全文总体大意。

要留心反复出现的单词,以及文章的开始段、结束段和每段的段首句和段尾句,因为它们往往是对文章内容的最好概括。

2）Scanning　　

Scanning的目的是寻找文章中某些特定的信息。

阅读时视线自上而下,一目十行。

注意与who,what,when.where有关的内容。

对于why，how等问题,先找到文中与答案有关的范围,再用我们以下要讨论的方法来找到正确答案。

3）Thoroughreading　　

找到文章中的范围之后,就在此范围中逐句阅读,对关键词、句要仔细琢磨,不仅要理解其表面意思,还要通过推理和判断,理解其潜在意思。

对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句,对其作语法分析,并结合上下文透彻理解其句意。

掌握了一定阅读方法，接着就要视不同的语篇运用适当的方法。

英国作家培根说过：

“Somebooksaretasted,someswallowedandsomearetobechewed。

”其意义就在于此。

在具体的阅读实践中，这几种方法常常会交替使用。

即使是同一语篇，也可能会几种方法并用。

一般来说，对精读材料常常使用thoroughreading,即培根所说chew（咀嚼）的方式;对于泛读材料,则使用skimming和scanning.

所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，为泛读打下了比较牢固扎实的基础。

精读材料以教材中的课文为主，还应选择一些优秀的、符合自己程度的、经典的和标准的外语作品作为精读材料。

认真仔细地、反复地读通一本书，熟悉其中的语法、句型和新的语法现象，掌握一两千个单词，达到举一反三，触类旁通，再读其他书刊就不难了。

通过读破一本书培养阅读能力是一件很艰苦的事，需要付出巨大的劳动，但渐入佳境后，就尝到“柳暗花明又一村”的甜头了。

显然，仅有精读是远远不够的，到了高中阶段，泛读显得尤为重要，只有泛读，才可以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力。

所谓泛读，就是广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。

广泛涉猎才能扩大我们的视野，才可以复习、巩固和加深已学过的语法、句型和词汇，学习、领会更多的东西。

词的多义性，在精读中无法全面理解到这一点，只有在泛读过程中才能做到。

一个词在各种情况下以不同的形式及含义出现，经过广泛的涉猎才能对它有全面而深入的理解。

精读是基础，泛读对精读起巩固促进的作用。

反过来，精读搞好了，又对泛读起提高加深的作用。

可见精读与泛读是互相补充、互相促进的，只有在精读的基础上结合泛读，才能扎扎实实地稳步前进。

泛读的材料也应按自己的情况选择，由简到繁、从易到难。

应该选择专家为中学生编写的简易读物作为泛读材料。

这种书的特点是语法简单，生词不多，单词复现率高，而内容却丰富有趣，由浅入深、循序渐进。

如，牛津大学出版社出版的一套英汉对照读物“书虫”，有《呼啸山庄》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《苔丝》等共五十种，四川人民出版社出版的英汉对照世界名著精选《林肯传》、《双城记》、《欧·享利短篇小说》、《托尔斯泰的三个故事》等二十种，外文出版社出版的“跳蚤”阅读精品系列文丛《巴黎圣母院》、《简·爱》、《基督山伯爵》、《野性的呼唤》等三十种可供选读。

这三套丛书皆为世界名著精选。

另外，internet网络也给泛读提供广阔的空间。

因此，读书既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高自己的阅读能力。

精读要求少而精，细嚼慢咽，深钻细研；泛读要求速度快，数量多。

在精读的基础上进行泛读，才能打开眼界，扩大语言的接触面，增加对语言的熟悉程度。

4、层层深入理解,训练阅读技巧

有了一定的阅读量和好的阅读习惯和方法作基础，还要通过大量的语篇训练，获取阅读技巧，达到层层深入理解，培养思维能力的目的。

阅读技巧主要包括以下几个方面：

1）提炼文章主题　　

此项训练旨在培养统揽全局，领会主旨的能力。

要求在规定时间内快速浏览全文后，迅速归纳出文章主题。

2）判断作者基调　　

要求在阅读过程中紧随作者的思路，设法了解作者的观点是肯定还是否定，是褒还是贬，是肯定还是嘲讽，是欣赏还是惋惜。

在训练中要从作者的角度来考虑问题，尽可能贴近作者的思维，而不能将自己的主观臆断强加于作者的观点之上。

3）归纳段落大意　　

要求在每个自然段中寻找该段主题句，因为段落主题句往往就是段落大意。

对于没有明显主题句的篇目，则要求先将文章按结构分段，而后分别归纳并用自己的语言叙述每段的段落大意。

4）绘制文章脉络语义图　　

当对文章主题和段落大意有所一定的了解后，对某些篇目，可绘制其文章脉络语义图，文章的主要内容及语篇框架跃然一目了然，可以更加全面地理解和认识语篇。

5）理解难句　　

难句之难并不仅止于语言结构，也在于语义内涵。

可在阅读中划出难句，充分利用上下文，吃透难句的潜在含义，以求及早完成从readthelines向readbetweenthelines甚至readbeyondthelines的过渡。

6）猜测生词含义　　

学会在阅读中判断何时跳过生词，何时查阅生词，要避免养成逢词必查或逢词必跳的习惯。

在泛读训练中尤其应培养利用标点、同义词、反义词、特定词语句型、构词法及上下文猜词的能力，从而保持思维的连贯性，提高阅读速度。

运用阅读技巧的目的在于透彻理解语篇。

按照理解的深入程度，可分为三个层次：

（1）表层理解；

（2）深层理解；（3）评价性理解。

（1）表层理解：

表层理解要求掌握文章的字面意思。

要求能机械地重复文章主要内容，使课文内容再现。

从题型上看，主要是正误判断题、Wh-questions、选择填空题、按故事情节排列顺序、找出议论文、说明文中各段的主题句等。

（2）深层理解：

深层理解的问题具有创造性、它要求利用作者所传递的信息、凭借自身的社会背景知识、生活经验等进一步理解和吸收读物中没有明确表达的、却又与主题有联系的思想与信息。

这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。

深层理解题设计形式为：

a）Whatdoesthewriterwanttotellus?

b）Whichsentencesorwordsimplythis?

c）Whatconclusioncanwedraw?

d）Findtheexamplesorcluesfromthearticletoproveyourconclusion?

（3）评价性理解：

阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析、解决问题、并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。

常见的设题形式如：

Whatdoyouthinkofthewriter’sidea?

Pleasecommentonwhatisdescribedinthepassage.

运用正确的阅读方法与技巧，采用“整体理解、分段概括、逐层分析、推理评价”的模式，持之以恒，必能使自己在语篇能力和思维能力都得到迅速提高。

总之，语篇能力的培养是中学阶段英语学习重要任务。

它是一个长期的逐渐提升的过程,非一日之功可就，需要有意志，有兴趣，坚持不懈，要有目的，有计划，科学地进行语篇训练，只有这样，才能够使自己的语篇能力得到充分的发展，才能适应《英语课程标准》的要求，适应日益发展的社会对英语人才的要求。