初中物理研究结题报告docWord格式文档下载.docx
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（2）学习目标作业化。
（3）结构提纲法等编写方法，指导学生预习。
四、课题研究的目标
①设计初中物理的教学探究过程中，初步培养学生课前预习的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；
创设良好的氛围，使学生敢探究；
注重方法引导，使学生会自主探究学习；
体验成功的快乐，使学生爱探究学习，最终，形成“课前有预习，学生是课堂的主体”的课堂教学模式。
②设计物理教学过程中学生重在参加体验性的探究机会、通过交流展示的方式体现合作学习的过程，形成自己的教学模式。
五、课题研究的方法
课题研究采用开放式的实践探索研究方法：
即由参加研究的教师共同合作，共同探讨，相互学习，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。
六、课题研究的主要过程
⑴课题研究的准备（XX年3月～XX年7月）
全体课题组成员广泛搜集理论及实践资料，花较长时间系统学习理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。
增加课前预习对物理课堂教学的重要性。
⑵课题开题报告会（XX年9月）
课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。
⑶课题实验（XX年9月～XX年6月）
课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课备学案、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。
近几个月的实践，把“预习交流、学练展评”运用到课堂教学中
⑷汇报成果阶段（XX年6月～XX年9月）
课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。
⑸修改完善阶段（XX年9月～XX年1月）
在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。
⑹进行课题结题报告。
（XX年12月）
七、课题研究的具体措施
一、问题的提出
组织学生课前预习是一种非常有效的教学组织形式，其核心价值是培养学生自学的能力，有效地提高课堂教学质量，所以养成课前预习的习惯是教师在长期教学中的期望。
在中心学校推广的“六环节导学案”的教学实践中，特别注重课前预习。
而课前预习的目的是：
阅读教学目标，明确学习任务，完成预习题，实现低层次目标自达。
这从理论上似乎很容易，但在教学实践中要使每个学生都能做到课前预习，预习又能达到目标确非易事。
在实际教学中尽管教师都做了努力，实际上很少学生能养成课前预习的习惯。
究其原因有以下几个方面：
1.学生对课前预习的动机不明确，即不知道为什么预习，从而没有产生课前预习的内在要求和热情。
2.部分学生根本就不会预习，认为预习就是看看书、记记概念、记记公式。
经过一年的探索我认为加强学生课前预习方法的指导，使学生学习和掌握科学的预习方法，不仅有利于物理教学质量的提高，而且也是深化教育改革、培养高素质人才对我们提出的要求。
二、解决问题的方式、方法
1、教师要培养学生具有预习必须的内在因素。
动机是推动个体前进的动力，人的行为都是由动机所引发的，因此，培养学生的自学能力、预习能力，教师首先要培养学生具有预习必须的内在因素。
动机是推动个体前进的动力，必须使学生产生自觉学习的动机，使他们明确为什么要预习，让他们产生预习的内在要求和热情，要让他们感到，预习是一种习惯，一种必须，而毅力、兴趣的培养也是很有必要的，只有解决了学生的这些内在因素，才能完成学生课前预习的能力培养的第一步。
我在讲“汽化和液化”一节时就布置了一些针对性的预习题：
（1）.汽化是_______
（2）.液化是______（3）.除课本外再列举“汽化”和“液化”的实例（不少于三个，）,看谁列举的多。
（4）.影响蒸发快慢的因素有那些？
举例说明。
通过以上题目引导学生去看书，并且必须认真看才能做出以上题目。
同时又必须要求写出预习中遇到的问题，课堂上提出来，通过小组合作，教师点拨，去解决问题。
通过强化学生的课前预习训练，使课前预习成为一种习惯。
2、培养学生具备多种预习能力。
使用相关的工具书及网络，是学生打开知识第一道门的钥匙，也是学生应该具备的最起码的能力，在查阅资料时锻炼学生动口、动手、动脑的能力，预习不是简单的记忆，而是能动性的运用知识去解决实际问题。
例如我们在编写“眼睛与眼镜”一节预习题纲时就安排学生查阅“眼镜的度数”、“视角”的大小与像的关系等。
教师在编写预习学案时把每一节中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来要求学生按照预习提纲进行预习，同时我们还要求学生自己编写预习题纲，或者小组合作编写预习题纲。
在实际教学中我们也尝试编写预习题纲评比活动，收到了较好的效果。
3、教师要转变教学模式，一节课的内容教师要明确哪些该讲，哪些不该讲，预习中学生已经学会的不讲，通过小组合作能解决的不讲，给学生自主学习的空间。
特别是在编写预习学案时，要难易适中，目标明确，要考虑初中生课时多，科目多的特点，能让学生
课上预习的，就不在课下预习，能不预习就不预习。
例如：
在讲授“欧姆定律”时，鉴于实验器材等条件因素的影响，我就没有安排学生预习，而是课上采用了小组合作探究的方式，结果取得了意想不到的效果。
而在讲授“影响蒸发快慢”的因素一节时，我们则布置了较多的课下预习任务。
让学生发挥主观能动性，联系生活实际，解决这一问题，从晾晒衣服到暗渠灌溉，学生提出了许多实例，而课上教师的点拨，小组的合作学习仅用了不到十分钟的时间，也受到了很好的效果。
4、我在编写预习学案时，根据教材内容，采用了不同的编写方法，指导学生预习。
即在编写预习学案时把每一节教材的要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生按照预习目标进行预习，带着问题预习，任务明确、目标清楚有利于抓住要领，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。
对目标中感到疑难的问题，要求学生反复阅读、深入研究，这不仅提高了学生分析问题解决问题的能力，也为我们在课堂上的精讲提供了基础。
在编写“液体的压强”这一节时，我们就提出了三个恰当的问题，学生用了3-5分钟时间阅读课文后回答问题，提出的问题是
（1）.液体压强的特点是什么？
（2）.液体压强为什么有这样的特点？
（3）.液体压强大小的公式推导过程。
学生的预习成效显著，课堂上通过小组合作探究，再次感知教材，加以教师点拨。
从而顺利的完成了教学任务。
（2）目标学习作业化。
对于实验课，我在课前布置目标作业，进行预习，为课堂探究实验做好准备。
如在“测小灯泡的电阻”实验中，课前布置如下预习作业。
测下灯泡电阻的原理是______。
实验中需要的器材______。
实验中的实验步骤_____，影响电阻大小的因素_____,本实验的注意的事项是_____，本实验的结论是_____。
（3）结构提纲法。
此种方法有如下作用。
A、使自学有了方向，做到合上书本能回忆起基本的内容。
B、使自学有头绪，有条不紊，能抓住特点，难点，对预习中感到困难的问题，听课时，小组合作时，能更专心，效果更好。
C、分析问题和解决问题的能力得到了提高。
能把课堂还给学生，让课堂成为学生的舞台。
此种方法客观上为教师精讲点拨提供了基础，为学生多议多练争取了时间。
又锻炼了学生的语言表达能力，还能调动学生学习积极性。
如讲“光的反射”时，我们提出了以下预习题目：
光的反射定律是什么？
光的反射定律演示实验中为什么用“翻转光屏”？
平面镜成像的特点是什么？
探究平面镜成像的特点实验时应准备那些器材？
这些器材有什么作用等等。
针对以上问题我们让学生画出知识网络图。
近期我们又改列提纲为画“知识树”的方法，收到了意想不到的效果。
因为新的“知识树”给学生播下了一种“美”感，更加深了学生的印象。
在惊讶于赞叹中产生浓厚的兴趣。
强烈的求知欲望会驱使学生自觉地进行预习。
八、课题研究成果
1、探索尝试“课前有预习，学生是课堂的主体”课堂教学模式。
其课堂结构是“课前有预习→预习检查的多样化→自主探究学习→学练展评→反馈交流”。
具体概括如下：
（1）学生围绕教师提出的物理情景问题结合自己的课前预习，积极思考找出问题的解决方法，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；
（2）课前预习检查方式可以有老师提问，课代表检查或有学生自己陈述自己的预习成果和全体学生交流
（2）学生通过动手实验自主探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果，分析数据或观点，进行综合得出结论。
（3）教师引导学生回顾与评价所学内容与学习方法将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能；
（4）通过达标检测的结果，掌握学生的学情；
九、课题研究取得的成效及存在的主要问题及今后的设想
（一）、教师方面：
通过一个阶段的实施，我们对课前预习又有了更进一步的认识。
编写预习学案更加得心应手。
而在课内探究课后延伸中，也真正尝到了甜头。
体会到了“三四五”优质高效课堂模式的优越性。
在课堂上把自主权交给了学生，把课堂还给了学生，我们也从泛泛的讲解中解脱出来，成了课堂的导演，提高了驾驭课堂的能力。
（二）、学生方面：
体会到了预习的重要性，学生的自学能力有了很大的提高。
好多学生让自学成为了一种习惯，一种养成，一种必需。
学生主体意识增强，有的学生自己动手写出了较高水平的预习学案，还有的学生能对老师写的预习学案提出合理化的建议，师生关系更加融洽，课堂气氛更加活跃，学生的动手、动脑、动口能力大大提高，减轻了学生的负担，提高了学习兴趣。
一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。
因此，实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化。
这也是本课题今后的研究方向。
篇二：
初中物理课题结题报告
初中物理课题结题报告
《提高初中物理课堂教学实效性的研究》
摘要：
提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。
提高课堂教学实效性关注学生的进步或发展，提高实效性更多地关注可测性或量化。
教学的主要过程在课堂，课堂上用什么模式去学习、决定着教学的效果和发展。
几年来我们围绕提高初中物理实效性的这一中心，进行了备课、上课策略的研究，发挥学生学习的自主性，在探究性学习、合作学习、综合实践活动的研究和“30---15”课堂精讲精练模式的研究等方面进行了理论和实践的探索。
提出了有效教学的观点，促进了师生的共同发展。
在本课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导，依据现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论，进行了教学现状的调研，经过学习培训，开展研究课研讨活动，以点带面，总结研究成果，摸索创新教育中提高初中物理实效性的有效方法，体现出“让你充分发展”的办学理念，促进了教育、教学质量的提高。
课题提出的背景
我们为什么要提出《提高初中物理课堂教学实效性的研究》这一课题呢？
第一、目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、有效性不高的现象，这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。
因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。
第二、我校地处城乡结合处，学生及家长的文化素质差别越来越大.随着中学生就近入学等一系列政策的实施，生源中的“不同智”现象越来越突出。
摆在我们面前的一个最大难题就是如何通过有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高，我们认为，学校的现实要求我们做这方面的实践和研究。
第三，新的教材、新的课程越来越注重了学生学习积极性的调动，注重了人文主义的教育。
它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；
不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；
不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习。
新的课程越来越重视人的发展和培养。
与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行《提高初中物理课堂实效性的研究》这一课题的研究。
第四，任何教科研都应该为教学实践服务。
我们的实践阵地是教学的
第一线，也就是说，要通过我们教师的教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，在郑州市素质教育中，取得实质性的好成绩，不辜负开发区父老乡亲对我们的厚望。
从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行新课程教学中提高初中物理课堂教学实效性的研究。
课题的理论依据
这一课题的提出的理论基础是实事求是，从实际出发。
克服“普洛克洛斯威斯之床”（又名“魔鬼之床”）现象。
“形而上者为道，形而下者为器”，据此，我们提出“有效教学”即“提高初中物理教学实效性”。
这一课题的提出的理论依据是，著名教育家的理论阐述。
1、皮亚杰的“认知学习”理论
瑞士心理学家皮亚杰认为：
“人对外界的认识之最初的中介就是活动。
”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。
”
2、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：
“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。
而学习兴趣是学习活动的主要动力。
”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。
3、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论
人本主义学习理论认为：
学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。
它是以学生为主体、老师为主导，诱发学生自主合作、主动求知。
4、布鲁克斯的“建构主义”理论
“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。
死记硬背的知识是“无用知识”。
学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。
学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
5、现代教育家、全国特级教师魏书生也说过，教师的工作就是有效地教育学生掌握知识，提高能力，成为社会有用的人。
许多教育家的著作为我们的实践与研究提供了坚实的理论基础。
在课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导，以现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论为依据，进行研究，取得了有益的成效。
课题的界定
所谓“提高初中物理教学实效性”就是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教
得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛
苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
这就向教师提出了三个问题：
一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；
二是指明学生们要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；
三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复，深入浅出，抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
因此，“提高初中物理课堂教学实效性”是为了提高教师的工作效益和学生的学习效率，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
研究内容
1、备课研究。
这是上课的第一步。
老师的备课，再也不能象过去单纯的为传授知识而上课，而要把学生放在第一位，调动学生积极性，让他们主动地去学习。
而备课中，就应当重视上课过程的设计。
例如，标明所教课文的题目；
从知识能力、情感等诸方面提出教学本课的要达到的目标；
突出重点难点；
教学中所运用的主要教学方法；
以及可能会出现的问题讨论、解决以及课时安排等。
2、上课研究。
“教学”是教师和学生的双边活动过程，在这个过程中，教师与学生要有充分的合作，教法与学法要有很好的融合，师生心心相印，情感交流的统一，凡良师必深谙其理。
“教育要心理学化”，如果学生的心理（大脑的功能）没有参与教学、就不能接受任何教育、教学的信息，就有可能把教师的讲授当做“耳边风”，或者“心猿意马”“身在曹营心在汉”，或者以为“鸿鹄将至，思援弓缴而射之”，或者不买老师的“帐”，导致“厌学、弃学、辍学”。
要消除学生的知识障碍。
由于过去的知识没有学好、没有弄懂、或者产生遗忘，学生在学习后面知识时，产生这种障碍。
教师要进行知识补救、知识沟通，或者引起学生对旧知的回忆与联想，或者简介过去的旧知，或者提示有关的旧知，或者有针对性的进行补救等等，对新知学习进行铺垫，都是很好的方法。
要消除学生的方法障碍。
学生自主学习指导不好，往往使学生一筹莫展，常不知从哪里入手。
对此“授人以鱼，不如授之以渔”，教师要从方法上给予指导、点拨开窍，既增强他们学习的主动性，也让学生尝到解决问题的甜头。
教给学生学习方法，让他们也有“点金的指头”，随时学习，随时都能“点石成金”。
要消除学生的思维障碍。
一切学生思维不活，或凝滞、僵化，有时由于先入为主的思维定势，思维常不能突破固有的模式，因而显得思维迟钝。
对此教师要进行思维沟通，使他们能从多种思维种类中，爆发
出智慧的火花，领悟到“思考是人生最大的快乐”。
要消除学生的意志障碍。
《墨子·
修身》云：
“志不僵（强）者智不达”。
任务重、作业多，学生容易产生畏难情绪，有时学生对疑难问题缺乏钻研精神；
有些学生上课坐不住等都属于学习中的意志障碍。
意志与情感、认识有密切关系。
认识是意志活动的前提，情感对克服困难、达到预期目的的立志活动起着积极或消极的作用。
因此，教师在给学生讲课时，要巩固他们学习的信心，多鼓励他们微小进步，这样才能排除学生立志障碍。
消除学生行为习惯障碍也是像我们这类学校必不可少的一种工作。
行为习惯比较固定、机械、有特殊倾向。
如写字潦草，答题不推敲等，对这些，教师要随时矫正。
一句话，教师上课一定要研究学生。
“教师不了解学生的内心世界，就没有教育。
”古诗云：
“功成理定何神速，速在推心置人腹”。
教师在课堂上也要推心置腹。
3、自主学习的研究。
在教学活动这个特殊的认识过程中，学生自始至终处于主动地位。
学习，是学生的学习，教师是不能包办代替的。
学生是教学过程中的主要认识者。
教师组织任何教学活动，是为了让学生认识，是为了使他们掌握知识。
离开了学生就不可能有教学活动。
学生学习具有能动性。
唯物辩证法认为，外因是事物发展变化的条件，内因是事物发展变化的根据。
学生学习的能动性就是学习过程发展的内因。
只有他们的积极性、主动性、创造性发挥出来，才能掌握教材，思考，融会贯通，才能达到教学目标，落实教学要求，保证教学质量。
强调学生的主体作用是教育思想的更新。
陈腐的传统教育思想的显著特征是“惟书惟上”，扼杀学生学习的主动性。
所谓更新教育思想，集中到一点，就是必须认识学生在教学活动中的主体地位，发挥他们的主体作用。
4、“30--15”课堂精讲精练教学模式的研究
“30--15”是针对我校学生进行有效教学的一种切合实际的、也是行之有效的教学方法。
应当在全校进行广泛的研究和推广。
这种教学模式，最大的特点是让学生在课堂上做学习的主体，改变教师的一言堂的局面，扩大学生的训练和研究性学习机会。
学生既是学习的主体，又是教的客体。
教师既是教的主体，又是学生学习的客体。
主客体对立统一，构成了新型的教师与学生关系。
把“30--15”教学模式定为我校进行研究探讨的一项课题，是十分正确的。
子课题
（一）课堂“有效教学”模式的探索
1、备课策略的研究
2、课堂教学策略的研究
3、自主学习策略的研究
4、反馈策略的研究
5、“30·
15”精讲精练有效教学模式的探究
（二）教师指导下的合作学习策略的研究
1、怎样实现学生之间的互动？
2、培养合作学习品质和能力的研究
3、如何从合作学习中提高效率？
（三）如何建立新型的师生关系？
1、新型的师生关系心理因素的分析
2、民主、和谐的师生关系在创新教育中的作用
（四）在情感、态度、价值观的培养中如何实现知识的建构和运用？
1、怎样以知识为载体实现情感、态度、价值观的“三维”目标
2、综合实践课程教学策略的研究
3、如何进行科学、技术、社会（STS）结合的教育？
4、如何进行各学科知识的有机渗透？
（五）“提高初中物理实效性”中过程评价的研究
1、过程评价的目标研究
2、课堂教学评估的研究
3、过程评价的研究与实践
研究计划安排
1、深入学习有关新课标文件，学习有关理论，认识这一课题研究的必要性和重要性。
2、以学校为单位，各领取一个小课题进行研究，并结合学校特点，制定出相关的研究方案或计划。
3、以一个学期为一个阶段，进行阶段性小结。
小结分三部分：
（1）研究的过程和实施方法；
（2）研究的成果或经验；
（3）理论的上升或论文。
研究方法
1．运用群体优化法，课题组成员分工负责研究内容，有分有合。
2．调查法：
通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中物理课堂教学现状，并经过综合分析，找出影响物理实效性的症结所在。
3．资料法：
利用图书馆和教育网，查阅有关资料，借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新了课题组成员的教育观念。
4．培训学习：
首先由部分课题组成员外出参观学习，参加新教材培训与观摩课学习；
然后组织全体课题组成员共同学习他们带回的学习内容及体会，进一步提高认识，转变教育思想。
篇三：
《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结题报告
一、课题的研究背景和意义
生命教育是一个新开拓的研究领域．已成为2l世纪教育改革的重要取向。
从世界范围来看，20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的
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