众数说课稿文档格式.doc

众数说课稿文档格式.doc

《众数说课稿文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《众数说课稿文档格式.doc（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

众数是生活中必不可少的统计量，可以说本课对学生以后在做决策方面起着举足轻重的作用，有效地培养了学生对问题的多角度分析能力。

二、教学目标：

1、理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义（知识目标）。

2、让学生参与统计实践，观察分析，合作探索，联系生活，理解众数。

能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点（过程与方法）。

3、培养学生的实践能力和创新意识。

培养学生求真的科学态度，揭示数学中美的因素，也进行保护视力，不偏食的良好习惯的教育（情感态度）。

三、教学重点：

理解众数的意义和特点

四、教学难点：

根据具体的问题，选择适当的统计量，表示数据的不同特点。

五、教法和学法：

为了更好的突出重点，攻破难点，在教法上主要体现“鼓励探究、变教为引”的理念，并运用多媒体教学，增加教学的新颖性，引导学生用多种感官参与学习的全过程。

在学法上则通过学生的观察，自主探索，合作交流的方法进行学习。

在观察交流中学会“择优录取”。

在讨论合作中来辨别应该选择哪一种统计量。

学生通过观察、计算、思考、讨论、辨析等一系列活动，逐步认识众数的意义和求法。

六、教学过程：

环节一：

出示例1，让学生试着选择合适的身高。

并让学生对平均数、中位数、众数三个统计量再次进行讨论，然后得出众数的选择——整齐美观（集中性的特点）。

环节二：

为了说明一组数据中众数的情况是不一样的，我设计了即时练习找众数的环节，其中五

（1）班中有两个众数，五

（2）班中没有众数，五（3）班中有一个众数，这样学生对众数就会有进一步的理解。

环节三：

比较平均数、中位数、众数。

生口答后，在学生原来理解的基础上列表分析它们三者的相同点和从不同角度表示数据的集中情况，使学生更加清晰三者之间的关系，突破了难点。

然后趁热打铁，出示不同的情境题，让学生来选择适合的统计量，这样既把理论转移到了实际，也体现了练习的针对性和层次感。

环节四：

设计与实际生活紧密联系的射击问题，目标是让学生在独立思考、合作交流中认识理解众数，在讨论中学会综合分析、全盘考虑、形成决策。

环节五：

安排P123做一做。

让学生参与统计过程，进一步理解众数。

将教学过程演变成学生不断表现自我的学习过程，使学生能够从中反思自己平时的一些行为习惯，认识到保持视力的重要性，并能增长保健知识。

环节六：

总结，谈收获。

既培养了学生的概括能力，也渗透了情感、态度、价值观的教育。

环节七：

“均码”问题设计为课后调查。

目的是将课内活动向课外活动作有效延伸，将书面学习活动转向社会实践活动，明确众数的广泛应用。

也再一次感知且加深对众数的理解和加强众数的灵活运用。

板书设计：

众出现次数最多

数反映集中情况

一个、多个或没有

《众数》教学设计

授课教师：

一、教材说明：

“众数”是人教版数学五年级下册第六单元《统计》的第一课时，它是在四年级学习平均数，五年级上册学习了中位数的基础上进行的，它是继中位数的进一步深入，使平均数、中位数、众数能更加深入地明显地区别。

让学生真正明白哪种统计量更适合体现一组数据的一般情况。

二、设计理念：

从学生熟悉的生活实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过分析，整理数据，探索交流，亲自体验知识形成的过程，并能通过所学的知识解决生活中的实际问题。

三、教学目标：

1、知识与技能：

⑴使学生理解众数的含义，会求一组数据的众数。

⑵初步了解平均数、中位数和众数的联系与区别，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。

2、过程与方法：

⑴让学生参与统计实践，观察分析、合作探究、联系生活、理解众数。

⑵能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点。

3、情感态度与价值观：

⑴在数学活动中，培养学生的实践能力和创新意识，让学生获得成功的体验，树立自信心。

⑵通过经历在问题中求众数的过程，让学生进一步明白身边处处有数学，体会到知识来源于生活又服务于生活。

同时也对学生进行了保护视力的思想教育。

四、教学重点：

理解众数的意义及特点。

五、教学难点：

根据具体的问题，适当的统计量，表示数据的不同的特点。

教学流程：

设计意图：

一、谈话激趣，情境引入。

1、师：

同学们，再过几天是什么节日？

（六一）。

为了庆祝我们的节日，学校将举办一个集体舞比赛，获胜班级要参加全区庆“六一”文艺演出。

规定每班选10名队员，选什么条件的合适呢？

2、课件出示例1主题图。

创设学生喜欢、熟悉的集体舞比赛情境，抓住童心，激发兴趣，使学生主动进入新课的学习中。

二、提出问题，探索新知。

1、分组讨论，分析处理数据。

2、全班交流汇报。

3、对比筛选，优化方案。

4、意义归纳，揭示课题。

5、即时练习，进一步认识众数的特征。

6、平均数、中位数与众数的关系。

7、火眼金睛，找准统计量（小练习）

把思考交流的权利交给学生，使学生亲自体验知识形成的过程。

利用表格，帮助学生能够根据具体问题选择合适的统计量来描述数据的集中趋势，培养学生根据具体情况具体分析的意识和能力发展思维的灵活性。

三、联系生活，解决问题。

1、射击队要从两名队员中选拔一名参加比赛，在选拔赛上两个各打了10发子弹，成绩如下：

甲：

9.5109.39.59.69.59.49.59.29.5

乙：

109108.39.89.5109.88.79.9

你认为谁去参加比赛更合适？

为什么？

学生口答、并辩证，直至达成共识

2、P123做一做

①②学生独立完成，写在练习纸上。

③小组讨论、交流、汇报结果

④学生独立思考，个别回答。

主要谈建议。

师生共同总结。

学生在独立思考与合作交流中，认识、理解众数，在讨论中学会综合分析，形成决策

将教学过程演变成为学生积极参与不断表现自我的学习过程。

使学生能够从中反思自己平时的一些行为习惯，认识到保护视力的重要性，并增长保健意识。

四、回顾全课，畅谈收获。

通过今天的学习活动，你有了哪些收获？

说出来大家一起分享吧！

学生自己总结所学内容，畅谈收获和感受，既培养了学生的概括能力和语言表达能力，也渗透情感、态度、价值观的教育。

五、社会调查，走向实践。

我们今天的学习活动接近尾声，就让我们一起去商场轻松一下吧！

怎么这些休闲装全是“均码”？

让我们来看怎么回事。

（课件出示“生活中的数学”）

课后请同学们调查和了解一下，什么是“均码”，你身边有哪些人能穿均码衣服？

丁老师适合穿均码衣服吗？

课后调查，将课内活动向课外活动作了有效地延伸，将书面学习活动转向了社会实践活动，明确众数的广泛应用，也会再一次感知而加深对众数的理解和加强对众数的灵活运用。

六、作业：

练习二十四：

1、3、5、6题。

七、板书设计：

众出现次数最多