谈谈小学低年级班级管理Word格式文档下载.doc
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小学生习惯地把老师对事物的认识，当作是唯一的真理，也习惯于把教师的行为方式当作理想化的模式。
至于小学低年学生，在他们心目中，老师更是无所不能，十分完美的。
作为教师，我们要严格要求自己，用自己的言行潜移默化的去影响学生，做学生的表率。
例如，低年级学生自理能力差，课桌抽屉里、书包里常常乱七八糟。
于是，我每天进教室总是先打开窗，再把讲台整理得井井有条，一段时间下来，开窗、整理自己的书包、桌椅就成了学生每天的习惯，他们每天必做。
于是，我更规范自己的行为，纸屑入篓，走路靠右，说到做到，和他们一起进餐、一起扫地，一起劳动，慢慢地，我们班上大部分学生都养成良好的行为习惯。
学生每天都能自觉地打扫教室和卫生区，不管老师在与不在场，现在老师不用每天亲自跟班打扫卫生，只是督促一下就OK了。
同样，榜样激励的效果也很明显，影响他人，带动他人，从而推动优良班风的形成。
榜样激励就是对优良学生的个人表扬，是对良好的道德、正确的行为的肯定和赞许。
因为人会自觉或不自觉地接受他人的影响，模拟他人的行为，表现出与他人相一致的行为活动，而生活在学生身边的榜样更有着巨大的感染力和说服力，因此，在班级中树立榜样，典型示范，是非常有意义的，也是非常有必要的。
扬榜样所长，让榜样的力量去影响他人，带动他人，从而推动优良班风的形成。
二、宽容，是班主任及所有老师工作的有力法宝
在班级管理中，我们往往强调“严”的一面，“严师出高徒”。
严格要求学生是一种爱，但要严而有度，在对学生严格要求的同时，也要对他们采取宽容的态度。
宽容是一种积极、有效、高层次的教育态度，它要求老师真心爱护自己的教育对象，把每个学生当成自己的宝贝，以充分尊重学生的人格为前提。
对犯了错误的学生，没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，而学生的心灵却受到了触动，学生的行为得到改变，这就是宽容的力量。
因为学生毕竟不同于成年人，他们在心理和生理等方面均未成熟，在生活、学习中出现一些失误和偏差也不足为奇。
所以，老师的宽容在某种意义上，是治疗学生思想疾病的良方，同时也能缩短师生间的距离，增强思想感情的交流。
宽容有时比声色俱厉的“严格”更有力量。
著名教育家苏霍姆林斯基说：
“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。
教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。
”宽容和批评一样，无不出于爱的目的。
当然，我们对学生的宽容并非姑息迁就和袒护，而是教育学生的一种策略和手段，体现在对学生的教育上，可以给教师处理问题时留有余地。
作为班主任及老师，应该在沉着、冷静上下工夫，决不能因学生有错就拍案而起。
要严中有爱，在批评中善于发现和保护他们的积极性，妥善引导，让其闪光点得到放大的机会，促其朝着自己的兴趣方向良性发展。
多一些宽容，少一些责骂吧，因为我们的宽容可能会使更多的小瓦特、小爱迪生诞生。
三、语言，用激励的语言鼓励学生
老师“说话”实在是一门很大的艺术，孙子曰：
“赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟。
”同样的内容，由于表达的方式不同，给予对方的感受也有些不同，甚至起到截然相反的结果。
例如对某个爱好唱歌跳舞而成绩不理想的学生说：
“你的歌虽然唱得很好，舞也跳得很棒，但功课实在太差了！
”无论谁听了这句话都会不高兴的，但如果把表达方式稍微改变一下：
“你歌、舞都很棒，如果功课能加强的话，那就更好了！
”同样也明确指出其不足之处，这时却成了一句中听的赞美的话，学生定然欣然接受，明确了要加强的方向。
即使学生的缺点不能按照原样说成是优点时，也有与其缺点相对应的并可以予以表扬的长处。
例如：
不管是绘画还是音乐，学生都是不能注意到细小之处的，这时可以笼统地把作品说成是很有气魄的。
可以这样给予表扬：
“总的来看（听）很好，尽管还有一点不细致，但是却很生动，使人看（听）了很高兴！
”此外，就是由于过于紧张，把琴弹错或画画错等场合，如果对学生说：
“你过于紧张，是个胆小鬼，没出息。
”那么不管怎样教，学生也是不会轻松愉快地去进行表现的，把缺点作为缺点直接指出来，反而会阻碍和扼杀学生的成长。
如果用：
“做得多好哇，这样努力下去，再用一年的时间，就很了不起了，老师将会多么高兴啊！
”的方式去激励学生，某些缺点是会随着学生的成长而逐渐被克服掉。
四、奖罚，对学生奖罚要分明
奖罚分明，错的、不好的，不管是思想意识还是行为，决不姑宽，坚决反对；
对的好的，则一定支持，给予奖励，力争在第一时间里，在班级中造成强大的“奖善罚恶”的声势，营造一种环境，让学生清楚地意识到自己是处于一个强烈分明对错的集体当中，突出环境特征对学生意识的影响。
具体地如通过发放调查问卷，开展专题讨论。
或利用班会集体讨论，或利用课外自由讨论，召开家长会以及个别谈心等形式，让学生和家长发表自己对班级管理的看法，提出自己对班级环境的期望目标，以及提供实现的措施，然后进行统计评价，肯定有利于建立良好班风的看法和措施，剔除过激的思想和不切实际的作法，使学生的对、错意识凸显，对班级成长的关心度增强。
五、希望，对学生永不放弃，让希望永远
经常听到一些老师发牢骚：
“你看，这学生就这德性了”“我管不了啦，懒得管”“由他啦，我只能放弃!
”“这学生简直不可救药，我是真管不好他了”……当学生知道老师已经对自己失去了信心，往往会自暴自弃。
教育学家吕型伟指出，现在的人才观是“天生其人必有才，天生其才必有用，人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才，允许落后，鼓励冒尖”。
老师一定要懂得这个“教育的本义和真谛”，学会运用“罗森塔尔效应”，从内心对学生们充满希望，从言语、眼神中表露出对他们良好行为的热切期待。
在教育过程中，及时发现学生的闪观点，热切地鼓励，使之不断品尝到成功的喜悦。
这样，学生就会一点一滴地进步。
在这方面，我班韦喨威的进步就能证明这一点。
学生们进步了，老师的希望之火就会越燃越旺。
总之，小学低年级班主任难当，但必须得有人去当。
低年级班级管理是一项既复杂又需要讲究技巧的工作，这要求作为班主任、老师的我们既要有任劳任怨的为教育献身的精神，同时在管理班级时又要抓住学生的心理特征，运用最有效的办法，投入更多的爱心和耐心才能起到事半功倍的作用。
好好努力，尽职尽责，只要你真正做到热爱教育，用自己的爱和热情去撞击那一颗颗幼稚的心灵，充分发挥你的聪明才智，那么你一定会成为一名出色的小学低年级班主任。
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