一下数学《找规律》说课稿Word下载.doc

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有着广阔的生活背景，也蕴含着深刻的数学思想。

“找规律”在新教材中是一个独立的单元，本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律，而本课时是《找规律》知识体系中的起始内容，非常重要。

如果这节课没有把握好，那么对学生后面的继续学习将会造成重大的影响。

本课的教学内容都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，让学生在直观、生动的学习环境中找到事物的变化规律。

数学课程标准指出：

数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造。

在这一理念指导下，针对教材特点，我对本课教学制定了以下三维教学目标。

二、说教学目标

1、让学生通过观察、猜测、推理等活动，发现图形简单的排列规律，会用自己的方式如声音、动作、图形符号等来表现不同的规律，并联系实际感知生活中的一些常见的规律。

2、培养学生初步的观察、概括、推理和创新的能力，提高学生交流的意识。

3、培养学生发现和欣赏数学美的意识，让学生在数学活动中体会数学在生活中的价值，增强学习数学的兴趣。

教学重、难点是使学生通过活动发现简单的图形规律并能尝试自己创造一些有规律的组合。

三、说设计理念

《数学课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是数学学习的主人，因此在学习活动中，我把自己定位在组织者和引导者的位置，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”的层面，积极开发课程资源，努力创造学习情境。

本课教法采用创设游戏情境进行教学，在游戏中贯穿于整个教学过程；

本课学法采用自主合作学习策略：

学生根据自己的生活经验来找规律，力求让“数学来源于生活，又应用于生活”。

四、说学生特征

我执教的班级有51名学生，都是农村孩子，他们对规律有一定的感性认识，他们在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，在平时的绘画中也会做很简单的设计排列，只是没有把它作为专项知识进行学习和研究，还没有上升到理论的高度。

在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。

也就是说《找规律》内容是孩子初次正式接触，怎样引导学生从数学的角度探索、领悟、创造规律，将是本节课的教学重难点。

再者是学生年龄小，注意力集中时间短，精力容易焕散但其又很活泼，思维很灵活。

如何根据学生的年龄、个性、心理特点扬长避短地进行教学，是我教学设计的重点。

五、说教学准备

为了更好地完成教学任务，我做了以下教学准备。

教学环境属于多媒体环境，因此我准备了《找规律》的课件，还准备了有规律的贴花和图片。

六、说教学过程

下面我较为细致地说说教学过程。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

基于以上理念及根据本节课的教学目标和重难点，并针对本班孩子的实际学情，采用情景再现、直观演示、动手操作、引导探究等教学方法，巧妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动，如摆一摆，涂一涂，找一找、画一画、排一排、唱一唱等，从扶到放，让学生在观察、尝试、探索、练习、实践过程中悟出找规律和创造规律的方法。

让学生经历探索规律的过程，在实践活动中，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。

1、情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。

新课开始，创设六一节联欢会的场景，并让这一情景贯穿本节课教学的始终，在初步认识简单的排列规律时，创设主题图情景，用对比的方法让学生初步感知规律的美，并掀起了探究规律的高潮。

2、直观演示法充分借助形象直观，通过电脑演示有规律排列的图形，让学生观察、操作、思考、交流来探索知识，强调学生建立符号感、数学感和鉴别结构和规律的能力。

在最后一个环节欣赏规律美时，利用电脑演示生活中规律美的图片，师生共同欣赏规律美，使学生感受规律美，学会欣赏规律美，渗透数学来源于生活，用于生活的思想。

四、学习方法

学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是本节课中学生学习找规律、创造规律的主要方法。

因此在教学中我注重为他们提供自主探究、合作交流、实践创新的机会，让学生在观察、探索、实践活动中内化规律、创造规律。

1、实践操作法现代教育心理学认为：

儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。

他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。

因此，在教学本节课时，我设计了找规律涂一涂、摆一摆，创造规律画一画、排一排等操作活动，通过学生动手画、摆、排等，亲身感知、体验事物的排列规律，逐步发展其动手、观察及推理能力。

2、自主探究法教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究例题中的规律，再让学生进行汇报交流。

让学生自主探究，体验知识形成的过程中，培养主动探究的能力。

3、观察发现法这部分内容的活动性和探究性比较强，在教学时，引导学生观察思考，鼓励学生自主探究、发现：

如彩旗是怎么排列的？

花的排列有什么规律呢？

还什么规律呢？

让学生在亲历的过程中，激发学生发现美的情趣。

五、说教学过程在设计这节课的时候，我按照从易到难的层次逐步提高。

先在情境中感知规律，再引导学生自主探究认识规律，紧接着在运用中进一步理解规律、创造中深化规律，最后在生活中欣赏规律，延伸中体现规律的价值。

由浅入深，一步一个脚印，层层递进。

具体如下：

（1）情境中感知规律

（2）探究中认识规律

（3）运用中理解规律

（4）创造中深化规律

（5）生活中欣赏规律

（6）延伸中体现规律