小学数学阅读问题与反思文档格式.doc

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没有养成良好的数学阅读习惯。

这也和我以前对数学阅读不够重视有关。

学生的心声和教师数学教学的现状告诉我们，在数学教学中没有很好的落实数学课程标准对“数学阅读能力的培养”的要求，要改变这一现状我们的数学教学必须加强阅读教学。

一、运用多种数学阅读教学的途径

（一）转变数学教学观念。

通过组织教师学习数学课程标准，让教师明确了数学课程标准中对数学阅读教学的要求。

组织教师研讨数学教材，挖掘教材中有关阅读的内容。

（二）重视课本阅读把握阅读重点。

首先要明确阅读的目的。

阅读前，教师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求以及阅读时要思考的问题。

（三）课外延伸性阅读。

对于学有余力的学生，让他们的数学阅读不仅仅局限于数学课本，还引领他们阅读一些数学课外读物，如《小学生数学报》、《趣味数学》以及与数学有关的读物等，鼓励学生读自己喜欢的数学课外书、报，上网查阅有关的数学知识等。

二、运用科学的数学阅读方法

（一）分层阅读。

从学生阅读时深入的程度和系统性来看，主要可分为粗读、间读、精读等。

粗读是指对于学生已比较熟悉已经掌握的旧知、课文中容易理解的过渡性的导语等阅读时不需要花费太多的时间和精力；

精读是指在知识的重点、难点处以及发现问题时，要把相关内容反反复复地推敲、揣摩，力求理解、领会。

间读是指对一个名词、术语或一句话因读中有思而读一段停下来想一想，读懂了，再继续往下读。

（二）分类阅读。

阅读中要根据数学语言的特点和数学知识的类型，运用多种思维方式进行感知。

1.图文结合研究性地读。

数学教材上经常出现这样的类型：

画面中呈现部分数量信息，又出现话语形式的提示，最后以文字出示问题。

这是人教版数学的一大特色，比起一大堆文字，学生更喜欢这样的。

2.结合学生生活经验发现性地读。

教师除了要从现实中贴近学生生活的素材，为学生提供大量的实践活动情境，让他们亲自感受数学外，还应该结合现实生活中的实际问题，引导学生用数学知识和数学思维方法去看问题、分析和解决问题，从而学以致用，发挥数学知识应有的价值。

3.圈圈点点抓重点性地读。

很多时候，学生往往受思维定势的影响，用以往的经验解决问题，我们一定要打破这种思维定势的消极影响。

4.以形代题具体化地读。

在我们数学学习中，适当地以形代题，以图代题，往往能够把较复杂的数量关系简单化，让学生一目了然。

5.丰富课外知识延伸性地读。

我们班有几个数学不好的学生谈到数学、数字，就觉得枯燥乏味，头痛提不起任何兴趣。

于是我想了个办法，从数着手，引导学生到课外去阅读有关数字的故事，学生都纷纷找来了丰富的素材，在数学课堂上组织了一次“数”的交流。

学生感言颇多：

“第一次发现数学这么有趣。

”

三、培养良好的数学阅读习惯

（一）独立思考的习惯。

数学是思维的“体操”，阅读为学生创造了独立思考的机会。

（二）手脑并用的习惯。

1.划：

划出概念、术语、公式、法则等，以便查阅和记忆；

划出语句中的重点字词；

画出直观的线段图、平面图形等示意图，帮助自己分析题意和数量关系。

2.算：

数学知识是以计算为基础的，因此，阅读中，边看、边想、边算，在算中比较找规律、结论等。

3.操作：

阅读中，依据教材提供的信息，亲自动手实际操作，可以使学生借助动作思维获得鲜明的感知。

例如教学“长方体的表面积”，学生边读边测量，把长方体的表面积转化成计算几个长方形的面积之和，为长方体表面积计算公式的推导积累了感性材料。

（三）勤问的习惯。

问题是思维的源泉。

学生阅读中会产生很多的问题，教师要鼓励学生质疑。

刚开始，有些学生不会提问题，甚至是为问而问，教师应善待，这样学生才敢想，才会逐渐产生有价值的问题。

（四）自省的习惯。

阅读后，要养成总结、自省的习惯。

问自己阅读了哪些知识？

哪些是自己独立理解的？

哪些是在教师或同学的帮助下弄懂的？

还有哪些不懂的地方？

随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，仅具备语文阅读能力是不够的。

很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的，因此在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。