画杨桃课堂实录.doc
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《画杨桃》课堂实录
刘楠
设计思路：
针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，形成了一个阅读话题──如何理解“实事求是”？
并通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵──学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。
教学目标：
1、认准生字、读通课文，把握故事梗概
2、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题
3、初步认识“实事求是”的内涵：
感受老老实实的作画态度，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。
教学重点、难点
1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教学过程 ：
师：
同学们，你们喜欢吃什么水果？
（学生回答）
师：
今天，我们要学习一篇课文，与一种水果——杨桃有关。
咱们一起来看看第十一课：
画杨桃。
（板书课题）
师：
看了题目之后，你们有什么想说的？
生：
谁画杨桃？
生：
怎样画杨桃？
生：
画杨桃时发生了什么事？
师：
同学们提得问题很好，你只要打开书认真读一遍，就知道答案了。
生：
（打开课文认真读起来）
师：
谁能说一说课文讲了一件什么事？
（生指名回答）
师：
指名读第一自然段，思考：
这一段告诉了我们什么？
生：
（生读课文）。
师：
读得好，第一个问题，“想当然”是什么意思？
生：
是什么样就是什么样，不要改变。
生：
原来是什么样子就应该是什么样子，我们不能改变原来原来的模样。
生：
就是理所当然。
师：
好（表扬，学生劲头很足）。
父亲的话是什么意思？
（边读父亲的话边板书：
是——就——不要）
生：
不要把原来的样子改掉。
生：
不要把看到的样子按自己想的改。
师：
很好，第二个问题，我为什么把杨桃画成了五角星？
（生读课文第二至第六自然段）
师：
读的很好。
为什么呢？
生：
因为他看的角度不同。
生：
他看到的就是五角星样子。
生：
他看到的就是五角星样子，而且听从了父亲的话，没有改变看到的样子，所以画成了五角星。
师：
回答得非常好（表扬，学生好高兴）。
那你们来看一看说说你看到的杨桃的样子。
（实物演示，让学生从不同角度看，学生说出自己看到的样子。
）
生：
五角星。
生：
椭圆形的五角星。
生：
杨桃。
师：
很好。
你们说说父亲的话对吗？
画杨桃画成了五角星好笑么？
生：
（齐）不好笑。
生：
父亲的话对。
生：
父亲说的话的意思就是我们看到什么就画成什么，不要自己想象去画。
师：
对。
回答的非常好，同学们给她鼓掌。
生：
（齐鼓掌）（学生有点不好意思，但高兴。
）
师：
我们应该相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和画的不一样，那就是一种不相信自己的行为。
不同的角度看，样子是不一样的。
（板书：
角度不同，样子不一）所以，同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎么做？
生：
相信别人。
生：
先弄清楚别人的角度，再去看别人。
师：
很好，所以今后要相信别人，也要相信自己。
同时要听从别人的教诲，因为那对你受用。
你们说对吗？
生：
（齐）对。
师：
最后一个问题：
父亲的话和老师的话意思是不是一样的？
生：
是一样的。
生：
都是讲要相信自己，不要随便改变。
生：
都对我一生受用。
师：
回答得非常好，对我一生受用。
（板书：
一生受用）
师：
请大家齐读最后一自然段。
生：
读。
师：
现在我们学完这篇课文，前面提出的问题弄懂没有？
生：
弄懂了。
师：
（小结）很好。
学了这篇课文，告诉我们当别人的看法、想法和自己的不一样时，不要先认为别人的错了，要看别人是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。
如果我们每个人都能这样做，这就能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
《画杨桃》教学反思
我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，开始出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课。
可是在讲这节课之前我忽然想到市场上好像卖过这种水果，现在运输方便，家庭条件好，一定有很多学生吃过杨桃。
于是导入新课我做了改动，问：
“你们吃过杨桃吗？
”有很多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？
”同学们积极发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。
同学们情绪高涨，这时我说，为了证实同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然后我开始根据资料介绍杨桃，果然和同学们说的很多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也很深，学生的学习积极性很快被调动起来了。
由此我感到学生从现实生活出发领悟要比教师平淡的叙述效果好得多。
在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，然后数数有多少人读，同学们立刻静下来，从姜矾开始依次读了起来，这次同学们听得格外认真，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。
通过这次读课文我还发现自己在教学中需要改进的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会，今后在课堂上要面向全体，指导鼓励那些读得不好的学生准确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全体学生，面向全体学生的每一个方面。
第一课时
师：
（拿着杨桃实物）同学们，你们吃了许多种水果，但你们知道我手上拿着的是什么水果吗？
生：
不认识。
生：
是杨桃。
师：
对！
是杨桃。
你是怎么知道的？
生：
我妈妈买给我吃过。
师：
哦！
是这样，老师还没有吃过呢！
今天要好好尝尝（微笑）。
今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。
咱们一起来看看第十一课：
画杨桃。
（板书课题）
生：
《画洋桃》
师：
（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？
生：
口（kǒu）字。
师：
不对。
想象一下。
生：
正方形。
师：
你说像什么？
生：
支老师写了一个大口的框。
师：
大口框，还有什么说法？
生：
像窗口。
师：
像窗口，你说。
生：
像画纸。
师：
像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？
太小了。
还像什么？
都猜不着啊？
它像一块豆腐。
再看，
（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？
你说。
生：
分开了四份。
师：
分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？
你说。
生：
这个豆腐切开了四份。
师：
对了，他用的“切”，你用的是“分”。
哪一个合适？
生：
切。
师：
一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？
这块豆腐怎么了？
你说。
生：
一个盘子装着豆腐。
师：
盘子有那么高的沿儿吗？
生：
没有。
师：
你说。
生：
用碗装着豆腐。
师：
用碗？
你说。
生：
用胶袋装着豆腐。
师：
用胶袋？
一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？
（板书在“画”上加“一”成“画”）
生：
盖上盖。
师：
什么字啊？
生：
画。
师：
我刚才说了，我没按顺序写。
现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：
（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：
记住没有？
生：
记住了。
师：
看了题目之后，你们有什么想说的？
生：
谁画杨桃？
生：
怎样画杨桃？
生：
画杨桃时发生了什么事？
师：
同学们提得问题很好，你只要打开书认真读一遍，就知道答案了。
生：
（打开课文认真读起来）
师：
读完了，你有什么问题不懂，提出来我们大家来一起探讨。
生：
“想当然”是什么意思？
生：
“我”为什么把杨桃画成了五角星？
生：
老师的话与父亲的话意思是不是一样的？
师：
谁读得最好？
你起来，读第一段。
文（读文）“我读小学四年级的时候..画走了样。
”
师：
读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？
（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。
你起
来，人家可拿你当榜样了，读读试试。
生：
是第一段吗？
师：
下一段。
生：
（读文）“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。
”
师：
嗯，你过来。
（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一
个杨桃，放在这儿，让大家画。
你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？
大家读读那句话。
生（读文）：
“我的座位在前排靠边的地方。
”
师：
“我坐在前排靠边的地方。
”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？
就按现在的座位。
生：
是他。
（指一学生）
师：
还可能是谁？
（学生又指一生）这句话他读懂没有？
生：
读懂了。
师：
读懂了，很好，回去。
下面我们一起读下面这一部分。
谁来当解说员？
就读叙述部分，你来。
谁
来当老师？
你来。
同学们说的话，大家一起读。
看看你们能不能分清是谁说的话，开始。
（学生按角色读文）
师：
角色分得很清。
大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。
生（读文）：
“老师让这几个同学回到..就画成什么样。
”
师：
最后一段谁来读。
生（读文）：
“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。
他们的教诲（hǔi）使我一生受用。
”
师：
再读一次，她读得很好，声音再高一点。
（此生重读）教诲（hùi），再读一次。
生：
“他们的教诲（huì）使我一生受用。
”
师：
对，坐下。
还想不想读？
生：
想！
师：
这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，
想说什么就说什么。
想提问题也可以。
明白没有？
（学生默读课文）
师：
有的同学已经开始举手了。
啊，这么多，你先举手，你想说什么？
生：
我要汇报词语的意思。
师：
好，讲吧。
生：
“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。
师：
你讲了一个词语。
你要说什么？
生：
我要说“严肃”的意见。
师：
哦，也是一个词语。
他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么？
生：
严肃。
师：
这两个词正好怎么样啊？
生：
相反。
师：
你过来。
（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？
你和颜悦色地看着大家。
生：
..我不太会。
师：
哈！
面无表情。
笑一个，你对大家微笑。
抬起头来，别不敢看大家。
（学生笑了）这回有点和颜悦色了。
你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？
根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。
但有点悲哀。
（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？
生：
可以。
师：
这个词根本不用讲了。
还有谁打算说什么？
你说。
生：
这篇课文一共有19个自然段。
师：
还有什么？
就这一点吗？
你说。
生：
我想提问题。
老师的神情为什么会变得严肃了？
师：
老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。
（学生上台板书）谁还有什么问题？
有什么要说的？
生：
为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？
师：
你先说说什么叫“一生受用”。
生：
就是永远都会用到。
师：
是这个意思吗？
生：
是。
师：
我只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？
生：
是。
师：
你再提提你的问题。
生：
为什么父亲和教师的话，会使我一生受用？
师：
好了，上来写。
（学生板书）你讲。
生：
杨桃是怎样的？
师：
刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？
生：
见过。
师：
既然见过，你这个问题是要问我什么？
你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？
生：
它的特点。
师：
它的特点是怎样的？
咱们一会再说吧，你先坐下。
大家记住，你也记住你的问题。
还有人要说什么？
生：
为什么从不同的角度看就有不同的形状？
师：
有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。
（教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？
生：
9。
师：
（又问身后的学生）你看我写的什么字？
生：
6。
师：
我就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题？
懂了没有？
生：
懂了。
师：
还有什么？
你说。
生：
为什么老师要让同学画杨桃。
师：
你起来，为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文？
（此生无言，众笑）
师：
因为想学知识，因为这是课程的内容。
那节美术课就是画杨桃的内容。
通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？
这道理是什么，咱们完了再说。
还有什么要说的？
你讲。
生：
我想为什么画东西不能画得想当然？
师：
对了，你写到黑板上去。
谁还有？
（学生板书问题）
生：
我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
师：
你熟悉我吗？
生：
熟悉。
师：
因为以前上过一次课了，但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗？
生：
没有。
师：
了解的程度越深，就越熟悉。
还有什么问题。
生：
我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。
师：
对，你说。
生：
我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。
师：
对，还有什么要说的？
你讲。
生：
我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。
师：
对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。
为什么？
咱们一会儿再说。
还有别的问题吗？
你说。
生：
“半晌”的意思就是半天。
师：
对，可以，你说什么？
生：
为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？
师：
你们俩提的问题都一样。
因为觉得不像他们才笑，是不是？
生：
这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19个自然段。
师：
画杨桃的过程？
接着他的话，谁能继续往下说？
这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？
你说。
生：
还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
师：
“告诉我们画洋桃从不同的方向去看？
”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？
（众笑）是这意思吗？
生：
这篇课文告诉了我们一个道理。
师：
什么道理？
生：
就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。
师：
有点意思了，你说。
生：
这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
师：
还有吗？
你说。
生：
这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。
师：
对了，还有什么？
好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？
生：
能。
师：
试试看吧。
（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？
如图：
生：
车轮。
师：
车轮？
不对。
生：
马蹄。
师：
马蹄也不对。
生：
蜗牛。
师：
蜗牛？
不是。
生：
指南针。
师：
不对，指南针的针跑到外面去了？
（众笑）猜不着了吧？
生：
人造卫星。
师：
卫星我可不会画。
生：
迷宫。
师：
不是。
生：
这是古时候人们推的车子。
师：
不是。
你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？
因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。
你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？
生：
（恍然大悟的）有。
师：
这个图是从哪里看茶壶？
生：
上面。
师：
从上面往下看就是这样子是不是啊？
你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？
生：
明白了。
师：
明白了，坐下。
我再画样东西有兴趣猜吗？
（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？
你说。
如图：
生：
豌豆。
师：
一个豌豆夹？
不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。
生：
冰糖葫芦。
师：
外面还包着纸？
（众笑）
生：
扁豆。
师：
扁豆和豌豆是一样的。
能猜着吗？
你说。
生：
坦克的车轮。
师：
这辆坦克立起来了？
（笑声）
生：
毛毛虫。
师：
不是。
生：
蚕茧。
师：
蚕茧，五个蚕茧连在一起了。
猜不到了吧？
你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？
生：
是。
师：
可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。
因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。
刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？
生：
因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。
师：
嗯，你们把这一点弄懂了，很好。
你们对画画感兴趣吗？
生：
感兴趣。
师：
感兴趣你再读读这篇文章。
这篇文章根据你们刚才的发言。
我觉得有些同学似乎懂了。
你们提的问题也不错。
现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？
读懂了吗？
生：
读懂了。
师：
要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。
再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。
哪里还不懂？
你说。
生：
为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？
师：
记住你的问题。
你说。
生：
每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？
师：
含义还不太明白，坐下。
实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。
至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。
好吗？
你能提问题吗？
生：
为什么父亲那么严格要求“我”？
师：
你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？
（众笑）你说。
生：
为什么老师不直接表扬“我”？
师：
为什么老师不直接表扬“我”？
嗯，你说。
生：
为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画？
师：
你的意思是嫌他父亲教得太晚了？
看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。
可能你们理解课文差不多了。
你还要说吗？
生：
我问这篇课文每个自然段是什么意思？
师：
那是你自己的事情，不是我的事情。
生：
我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家？
师：
为什么拿起画来问大家？
嗯，这个问题问得有点意思。
看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。
愿意不愿意接受？
生：
愿意。
师：
好的。
（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？
生：
杨桃。
师：
对。
前两排同学向后转，把椅子挪一下。
我这里真有一个杨桃，想让你们来画。
你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。
课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。
你要是没懂就画不正确。
我一会一看你的画我就知道你懂了没有。
我把杨桃放在这里。
（教师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。
打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。
给你五分钟的时间，开始作画。
（学生作画，教师查看）
第二课时
师：
现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。
只是通过他的画评价他读懂课文没有。
懂了吗？
生：
懂。
师：
你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。
用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。
听懂这个意思没有？
生：
听懂了。
师：
咱们先看一位同学的画。
（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？
（学生起立）大家看清是他画的。
开始评价，你说。
生A：
（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。
师：
停一下。
从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？
你说。
生：
他的方法是不对的。
师：
你是说画画的人不对呢？
还是评价的人不对呢？
生：
他。
（指评价的学生A）
师：
那你说吧，他怎么不对？
生：
他说..他说.
师：
你先坐下组织一下你的语言。
谁知道他（指A）这样评价对不对？
生：
评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..
师：
我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。
想想为什么？
你说。
生：
因为他是从不同的角度去看的。
师：
对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？
生：
他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？
师：
对不对呀？
生：
对。
师：
课文上有没有关于这个方面的叙述？
生：
有。
师：
哪里？
读出来。
谁找到了，关于这一点的叙述。
你读出来。
生（读文）：
“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。
师：
老师走到我的座位上，先干什么呀？
——在他的位置上来看。
这是一次叙述。
还有没有？
关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？
生：
还有“审视”。
师：
你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”？
生：
因为..
师：
谁知道她强调这个“审视”对不对？
生：
对。
师：
为什么要强调这个“审视”？
生：
因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。
师：
你应该从“审视”这个词的词义上去理解。
“审视”是不是就看一下？
生：
不是。
师：
是不是就观察一下？
生：
不是。
师：
怎么看？
生：
认真看。
师：
认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？
生：
审视。
师：
对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。
刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上
去看、去审视。
还有哪里？
生（读文）：
“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。
师：
哪几个同学？
笑人家画得不对的几个同学。
请他们干什么？
生：
请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。
师：
听懂没有？
生：
听懂了。
师：
老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。
去哪里？
去画杨桃同学的位置上看，对不对？
生：
对。
师：
现在你知道你哪里错了没有？
（对评价的学生A）
生：
知道了。
师：
那么应该怎么办？
我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。
生A：
（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。
师：
还是这样来发言，行吗？
（学生七嘴八舌在下面议论）
师：
他（指A）读懂课文没有？
生：
没有。
师：
你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。
生（读文）：
“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
”
师：
对，这是一段，再读：
“让那几位同学..”大家一齐给他读。
生（读文）：
“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..”
师：
（对A）这两段你听明白没有？
生：
没有。
师：
还没听明白？
大家再读一次。
你注意听。
生（读文）：
“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
然后回到讲台。
”
师：
对，这是一处。
（对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：
老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？
生A：
因为老师要审视一下..
师：
没有答对。
课文上也有答案，找
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