读《不要让能力和知识关系失调》有感.doc

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读《不要让能力和知识关系失调》有感（

我们经常听说这样的故事，中国的孩子在国内考了多少多少分，是成绩方面的佼佼者，可是，他们工作后却什么也干不了，这是什么原因呢？

这是学生掌握的知识与他实际拥有的能力失调所致。

能力与知识关系的失调表现为学生还不具备作为掌握知识的工具的那些能力，教师就硬把新知识塞给了他。

教师希望他掌握的知识越多越好，这样直接导致的后果就是学生掌握了一些知识，却不具备这些能力。

这就像是一个婴儿，还没有咀嚼能力，你却给他喂一些需要咀嚼的食物，这样直接导致的后果就是他的胃承受不了，生病了，以后就不能在吃了，或者干脆就拒绝食物，这是不可取的。

在教学中我们也经常有这样的问题。

在教学中如果学生不具备阅读能力，那么你就让他流利地、有理解地去阅读那肯定是不可能的。

小学阶段的孩子，应当让他们及早达到熟练的程度，否则，到了以后，他的这种能力就有缺陷，直接影响着他以后的学习和生活。

有些孩子在到了小学高年级的时候会出现表达不够流畅等现象，表现为他想表达某个意思，想着很多的词语，却不能有效的把他们组织起来，这样就给别人“口齿不清”的印象。

这种智力上的缺点正是因为“缺乏流利的阅读、理解的阅读和边阅读边思考”的原因。

他们往往会给人反应比较迟钝的感觉，其实他们一切都是正常的。

要解决这个问题，必须在小学就让他们把自己的意识和词联系起来，让知识变成他们自己的意思并能熟练地表达出来。

在这个过程中，孩子的大脑始终是在思考着的，他会变得有理解地去阅读，他会学会思考，他的头脑也会变的越来越灵活。

怎样做到这一点，从而进一步协调好知识与能力之间的关系，必须做好以下几点：

第一、读书的技能要发展

苏霍姆林斯基在文章中给我们讲了这样的一个事例。

他在教小学生阅读原始人的生活故事时，他在黑板上挂上一些挂图，通过学生的阅读，苏霍姆林斯基会发现一些有价值的线索。

如，学生在朗读时眼睛是否离不开书本，以至于在朗读结束时也来不及看黑板上的挂图。

他们也许会记得书本中更本就没有的事情。

通过这样的活动说明这个孩子还不会阅读，眼睛离不开书本不能算是真正的阅读，只有让阅读成为理解的阅读才能发展学生的能力。

在数学教学中，我们也经常发现在学生读数学题目时有这样的情况发生。

第二、要教会学生书写的能力

这个书写不是狭义的对字的书写，他包括对自己思想的表达。

我们经常发现学生很能说，但是不会作文，这也就是思想不会表达的原因。

那么如何培养学生的书写能力呢？

首先要培养书写的速度，其次要有足够的数量，最后还要能把所学习的词灵活的运用到自己的文字中去。

学生在一定的教学阶段能够达到书写自动化的目的，而这一切又在依赖于阅读，“书写不好的人，往往阅读能力也不好”。

在培养学生这个方面的能力时，教师可以通过某个自然现象、事件或者劳动的过程，让学生明确各个环节之间的关系，在通过学生的笔把老师的讲解、学生的思考按顺序的记录下来。

这样的过程实际上也是在培养学生的记录的能力。

这样的技能不仅仅会发展学生的实际应用能力，还能发展学生的智力。

他在这样的过程中的听、说、写、思考等的能力都得到了很好的发挥。

第三、挑选、系统整理和分析事实的技能。

这个技能是学生能否掌握知识的重要技能之一。

每一们学科都包罗万象，有着广阔的知识背景，学生在有限的时间内要想把这些知识全不掌握是不可能的。

在学习时挑选、系统整理和分析是非常重要的。

这些关系的协调将会使学生的知识更加的灵活运用，不致于变成僵死的，不再发展的东西。

第四、学生的知识要用于实践

之所以有很多的学生知识储备很大，但是到了实际运用的时候就不行，其主要的原因还在于学生知识没有运用于实践。

在教学中要让他们学会独立地搜集大量的事实，思考这些事实，并学会把这些事实进行挑选、系统整理和进行分析。

这种过程本身就是知识的状态，即能动的状态——从课堂上获得的知识体系中自觉地挑选出必要的规律性、特性和定义的状态。

能力和知识之间的协调关系是一个系统的问题，不是我的一言两语就能说清的，上面的文字最多只能算是读苏霍姆林斯基的肤浅的认识，要真正达到能力与知识的协调要做的文章还有很多。