说课稿：大班数学《10的分解组成》.doc

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大班数学活动《10的分解组成》

一、说教材：

新《纲要》提出“教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的要求。

“引导幼儿对周围环境中的数、量等现象产生兴趣，建构初步的数概念。

”10的分解与组成是在孩子们对10以内的数的形成，并了解了数与数之间多1少1的关系，对数的认识已经具备了初步的了解和生活经验的基础上进行的。

二、说活动目标：

1、引导幼儿学习10以内舒的合成与分解，提升计算能力。

2、通过游戏活动使幼儿能从生活、游戏中感受数的概念，并体验到发现的乐趣。

三、说活动重难点：

重点：

引导幼儿熟练进行10以内数的分解和组成。

难点：

引导幼儿理解游戏规则。

四、说活动准备：

1、基本已掌握9以内的分解与组成有一定的经验。

2、实物图片、54张扑克牌

五、说教、学法：

新《纲要》中提出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣”，为了提高幼儿的学习兴趣，我设计了“去动物演唱会”为主线的情境教学法贯穿活动始终，中间穿插运用了引导观察法、赏识激励法、情境教学法、直观演示法等教法，从而吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿学习的积极性，让幼儿乐于参与到活动中来。

在整个活动中，我把幼儿作为了学习的主体，让孩子们通过游戏法、操作法、观察法等各种方法，调动各种感官的参与，在轻松快乐的氛围中掌握知识。

六、说活动过程：

1、引入活动：

教师讲述游戏情景，引发幼儿的游戏兴趣

游戏是幼儿最喜欢的活动之一，活动开始时为了能一下子抓住孩子的注意力，吸引孩子们积极参与到活动中来，我设计了游戏情景：

森林里最近非常热闹，动物王国要开演唱会，瞧！

小动物们要出场了，请你们拍9下手欢迎小动物们出场。

（运用这种情景的导语可以一下子吸引孩子们的注意力，同时拍手欢迎小动物时也复习了9的形成）

2、创设情景，学习10的形成

这是该活动的重点、难点，为了帮助幼儿更好地理解10的形成，我依然从幼儿的兴趣出发，设计了小动物参加演出的情境。

因为大班幼儿思维特点是具体性过度到抽象性思维的转变，所以在学习新知识时我主要运用引导观察法、直观演示法等教学方法引导幼儿在情境中轻松自然地学习新知识。

（1）通过直观地演示教具9只小兔子变成10只小兔子的过程，帮助幼儿初步理解“9添上1是10”（师出示小兔子图片）看，首先出场的是谁？

数一数有几只小兔子？

用数学几表示？

等等我——哟！

又来了一只小兔子，现在是几只小兔子？

用数字几表示？

本来有9只小兔子，又来了一只小兔子，变成1只小兔子，我们就可以说：

“9添上1是10”

（2）请幼儿为小兔子送胡萝卜了，引导幼儿观察数字9与数字10之间的关系，理解9与10之间多1少1的规律。

小兔子要吃胡萝卜，我们帮小兔子送胡萝卜好不好？

（请幼儿一一对应送胡萝卜图片给小兔子）数一数，有几个胡萝卜？

（9）用数字几表示？

小兔子多还是胡萝卜多？

多几？

少几？

（引导幼儿说出9比10少1，10比9多1）怎样变成一样多？

我们再来送一个胡萝卜（9添上1是10）

（3）运用同样的方法请小猴子为大家表演，并重复上述流程送水果，让幼儿巩固刚刚对10的形成的认识。

（4）变换小兔子、小猴子的排列形式、位置，让幼儿排除干扰正确点数。

小兔子要为大家表演了，它们能够边敲跳边变换队形呢（师将小兔子排列成圆形），瞧，排成什么形了呢？

小兔子有几只呢？

（师再变换一种排列方式让幼儿点数总数）

小猴子也想象小兔子那样变换队形表演，小朋友们谁能上来帮助它们摆出新队形？

（这里请幼儿上前摆队形，既调动了幼儿的积极性，又拓展了幼儿的思维）一起数一数小猴子的数量变没变。

（5）认识数字8，知道8是可以代表任何总数是10的物体

今天有几只小兔子，几只小猴子为大家表演呢（10）我们可以用数字“10”表示，小朋友找一找我们教室里有哪些东西的数量是10（这里让幼儿自已找数量是10的物体，让幼儿从刚才的情境中走出来，在实践中认证和运用所学的知识）

集体操作：

请幼儿为小兔子送胡萝卜了，引导幼儿观察数字9与数字10之间的关系，理解9与10之间多1少1的规律。

（三）操作学具，让知识得到进一步内化

由于幼儿的思维特点是具体的、形象的，因此操作是解决幼儿具体形象思维与知识抽象性之间矛盾的一种较好的手段。

于是活动最后环节我安排了让幼儿亲自动手操作学具，让幼儿在实际操作中得到练习巩固，使知识得到进一步内化。

七、延伸活动：

光靠一次活动是不能完全到达预期目标的，因此必须开展相应的延伸活动。

如：

区域活动、凑10游戏、生活活动随机渗透等。

八、说活动特色：

本次活动最大的特色是来源于生活，运用于生活，贴近幼儿的最近发展区，充分体现了《纲要》提倡的活动课程观。