高中生物生态系统和环境保护教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中生物生态系统和环境保护教学设计学情分析教材分析课后反思
二轮复习课《生态系统和环境保护》教学设计
高三备课组
在“生态系统和环境保护”一章教学中，本人根据新课标要求对其在知识内容、学习目标和教育教学策略等方面，进行了如下教学构思。
一、研读考纲
1.生态系统的结构（І）
2.生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用（Ⅱ）
3.生态系统中的信息传递（Ⅱ）
4.生态系统的稳定性（Ⅱ）
5.人口增长对环境的影响（Ⅱ）
6.全球性的环境问题（І）
7.生物多样性保护的意义和措施（Ⅱ）
二、明确考向
高考考查点和特点：
近五年全国卷侧重考查生态系统的结构、物质循环和能量流动特点以及稳定性的类型、高低的判断等。
题目常借助简洁的文字材料或者结合具体的营养结构模型考查生态系统的结构及三大功能，有时会渗透种群、群落相关内容。
尤其注重教材中的相关核心概念及结论性语句的准确表述等。
命题方向：
生态系统的结构与功能不仅是一个重要知识点，也直接体现了生命观念，因此以生态农业、全球性环境问题为背景，考查学生的生命观念和社会责任将成为一个重要命题方向。
3、重点讲解易错点及解题技巧
（1）重难点解析
1、 能量流动的去向
①呼吸消耗
②流入下一营养级
③流入分解者
2、关系式
①摄入量＝同化量＋___________。
②同化量＝用于生长、发育和繁殖的能量＋_____________。
③用于生长、发育和繁殖的能量＝分解者分解利用量＋下一营养级同化量＝同化量－_______________。
（3）特点：
__________________、。
3、能量流动沿食物链（网）流动时单向性原因及逐级递减的原因
4、如何判断生态系统结构模型中各成分之间的关系
（2）重点题型解析精讲方法
1.（2018·全国卷Ⅱ）大型肉食性动物对低营养级肉食性动物与植食性动物有捕食和驱赶作用，这一建立在“威慑”与“恐惧”基础上的种间关系会对群落或生态系统产生影响，此方面的研究属于“恐惧生态学”范畴。
回答下列问题：
（1）当某种大型肉食性动物迁入到一个新的生态系统时，原有食物链的营养级有可能增加。
生态系统中食物链的营养级数量一般不会太多，原因是
________________________________________________________________
_______________________________________________________________。
（2）如果将顶级肉食性动物引入食物网只有三个营养级的某生态系统中，使得甲、乙两种植食性动物间的竞争结果发生了反转，即该生态系统中甲的数量优势地位丧失。
假定该反转不是由于顶级肉食性动物的直接捕食造成的，那么根据上述“恐惧生态学”知识推测，甲的数量优势地位丧失的可能原因是
________________________________________________________________
____________________________________________（答出一点即可）。
（3）若某种大型肉食性动物在某地区的森林中重新出现，会减轻该地区野猪对农作物的破坏程度。
根据上述“恐惧生态学”知识推测，产生这一结果的可能原因有___________________________________________________________
_______________________________________________（答出两点即可）。
解题技巧：
1.学会寻找“题眼”和“关键词”
注意材料、题干、设问、图表中的关键词，这些关键词常常就是题目的题眼。
它将告诉我们试题要考察内容和要求我们要回答的知识，这是能否正确解答试题的第一步，也是关键的一步。
2.能准确定位题目所要考查的“知识点”
一道试题常常不仅仅考查一个知识点。
有的试题，每个小题都考查两三个知识点，一道大题考查了多个知识点，这要求我们不单单是对每一个小题，甚至对每一个设问都要能定位清楚所要考查的知识点。
从近年高考命题分析来看，如果一道大题只考查一两个知识点，常常难度较大，需要进行深入的扩展和发散；如果一道大题考查多个知识点，常常难度不大，许多时候都是要求用课本上的原话作答。
（3）从“题干和课本原话”去寻找设问的答案
从这么多年高考生物试题的命制情况分析来看，除了一些需要深入分析和归纳的试题答案外，许多非选择题的答案都是来自相关内容在课本上的原话，或者题干、设问中词语、语句组合而成。
2.两个不同的生态系统在同时受到同等强度的干扰（a）后，其结构和功能的曲线变化情况如右图所示，由图不能得出的结论是（ ）
A．同等强度的干扰下，乙生态系统的抵抗力稳定性比甲强
B．同等强度的干扰下，若乙生态系统干扰提前，则B点左移
C．若甲生态系统的干扰强度增大，则C点右移
D．乙生态系统B点后一定有新的物种产生
重点分析曲线图：
1.明确横纵坐标
2.分析曲线的特殊点
生态系统和环境保护学情分析
学生在前四个专题的复习中，已经形成了个体水平上的稳态的网络知识；本节课就是让学生对这部分内容有一个系统的掌握，高屋建瓴。
高三的学生相对比较沉静，参与思考但不主动发言，因此在课堂上要加强问题引导和指导动手写的过程，多方调动学生主动参与的积极性。
通过本节课的复习让学生对生态系统结构与功能以及稳定性形成知识网络，从整体上把握本部分内容，以生态农业、全球性环境问题为背景，形成学生的生命观念和社会责任。
生态系统和环境保护效果分析
二级指标
评分等级
合计
1
2
3
4
5
总
体
设
计
20%
1.教学模式体现现代教学观念，体现以学生为中心，体现表现性、发展性目标的价值取向；
√
34
2.课堂活动能够很好地支撑教学目标；
√
3.教学中心明确，重点突出；
√
4.教学设计程序性强，展示、训练、应用节奏明显；
√
5.教学设计很好地考虑到输入与输出的平衡；
√
6.教学设计中包含了策略教学原则；
√
7.教学设计中包含了课堂过程性评估手段的应用；
√
课
堂
管
理
40%
1.教师指令清楚、到位；
√
34
2.课堂活动形式合理，个体活动、对子活动和小组活动得到很好的平衡；
√
3.课堂活动类型符合教学目标的要求，认知型、训练型、应用型、任务型活动协调；
√
4.驾驭课堂能力强，能妥善处理课堂突发事件；
√
5.课堂各阶段之间衔接自然，没有不应该的沉默空隙；
√
6.能够组织学生全部参与课堂活动；
√
7.课堂提问利用得当，能很好地激发学生的参与意识；
√
教学
资源利用
10%
1.能充分利用多种媒体辅助教学，如投影仪、幻灯等；
√
19
2.能设计并运用powerpoint、frontpage、动画、音像技术；
√
3.印刷品使用得当；
√
4.能根据具体情况对教材进行适当的修订、删增等处理；
√
课
堂
评
估
10%
1.课堂活动得到及时的反馈；
√
35
2.反馈手段适当；
√
3.课堂评估遵循侧重过程，而不是看结果；
√
4.课堂评估遵循了发展性原则；
√
5.课堂评估遵循了表现性原则；
√
6.课堂评估遵循了个性发展原则；
√
7.课堂评估遵循了策略性原则；
√
教
师
基
本
素
质
20%
1.发音准确，吐词清楚；
√
33
2.语言使用得体，表述流畅；
√
3.语言节奏感强，具有感染力；
√
4.教态自然，站位适当，活动得体；
√
5.身势语使用得当；
√
6.教师与学生有眼神交流；
√
7.板书重点突出，设计合理，可视性强。
√
总体
评价
课堂组织得体，设计合理，学生参与性强，总体效果相当不错。
生态系统和环境保护教材分析
高考考查点和特点：
近五年全国卷侧重考查生态系统的结构、物质循环和能量流动特点以及稳定性的类型、高低的判断等。
题目常借助简洁的文字材料或者结合具体的营养结构模型考查生态系统的结构及三大功能，有时会渗透种群、群落相关内容。
尤其注重教材中的相关核心概念及结论性语句的准确表述等。
命题方向：
生态系统的结构与功能不仅是一个重要知识点，也直接体现了生命观念，因此以生态农业、全球性环境问题为背景，考查学生的生命观念和社会责任将成为一个重要命题方向。
课时限时集训 生态系统和环境保护
（限时：
36分钟）
一、选择题
1．用经过处理后的鸡粪沼液来培养小球藻，可降低沼液中的氨氮、总磷等有机物和无机物的含量，使其达到国家排放标准。
下列叙述正确的是（ ）
A．鸡粪便中所含的能量属于鸡未摄入的能量
B．此生态系统中，小球藻既是生产者又是分解者
C．用鸡粪沼液来培养小球藻符合物质循环再生原理
D．小球藻制造有机物时所需的能量来自鸡粪沼液
2．“重阳节”是中国传统文化中的一个重要节日，在这一天有“插茱萸”的习惯，因为“插茱萸，可驱秋蚊灭虫害”。
下列有关分析，不科学的是（ ）
A．茱萸可适当改变秋蚊、虫害的种群密度
B．茱萸在生态系统中作为生产者
C．茱萸与秋蚊之间传递的是化学信息
D．茱萸、秋蚊和虫害共同构成了一个群落
3．（2018·长沙市高三一模）某地土壤和水体中镉超标，镉进入生态系统后蓄积在动物肝、肾中引发“疼痛病”。
某生态系统有甲、乙、丙、丁四个营养级，在某一时间测得所含镉的相对浓度如图所示。
下列相关叙述中，正确的是（ ）
A．当地人要预防“疼痛病”要少吃动物肝、肾等内脏
B．丙营养级所含能量最多
C．该生态系统肯定没有分解者
D．四个营养级所同化的能量值的关系可表示为丁<甲＋乙＋丙
4．下图表示某生态系统中两个营养级能量流动及相关生理过程，相关叙述正确的是（ ）
A．能量从生产者到初级消费者递减的原因是B的消耗
B．图中流入空白方框处的能量不可能再进入捕食食物链中
C．两个营养级的能量传递效率为D/C×100%
D．流经该生态系统的总能量为A
5．湿地是陆地与水域间的过渡地带，兼有水域和陆地的特征，是人类最重要的生存环境和自然界最丰富生物多样性的生态景观之一。
下列相关叙述中，正确的是（ ）
A．某湿地经过漫长的演替形成草原，属于初生演替
B．食物链和食物网是湿地生态系统的营养结构
C．湿地中所有的动物和植物构成群落
D．湿地对调节气候具有重要作用，体现了其直接价值
6．如图是生态系统中某元素循环的模式图，以下相关叙述正确的是（ ）
A．图中缺少的生理过程在线粒体中进行
B．温室效应主要由过程②③④造成的
C．增加图中各营养级生物的种类可提高生态系统的抵抗力稳定性
D.④是微生物的有氧呼吸
7．（2018·湖北省高三联考）日益恶化的生态环境，越来越受到各国的普遍关注。
下列相关叙述，错误的是（ ）
A．某湖泊的水质持续恶化与该湖泊生态系统的负反馈调节有关
B．过度放牧导致草原生态系统退化，牲畜的环境容纳量会变小
C．雾霾现象可自行退去，说明生态系统有一定的自我调节能力
D．全球气候变暖的主要原因是人类过度使用化石燃料
8．某湖盛产鲢鱼和鳙鱼，但2015年首次爆发了水华，造成产量急剧下降。
为探究这次水华爆发的原因，研究者分析并调查了影响藻类数量变动的主要环境因素，结果如图1。
图2为12年间该湖总氮（TN）与总磷（TP）变化的曲线图。
下列分析错误的是（ ）
A．图1箭头所指方向表示能量流动的方向
B．“水体富营养化”学说不能很好地解释2015年该湖水华发生的原因
C．控制捕捞量和增加鲢鱼、鳙鱼的投放量也可降低水华发生的频率
D．水华发生时藻类、水生动物的相继死亡会加剧水体的污染，正反馈调节可导致生态系统崩溃
二、非选择题
9．（2018·长春市高三检测）下图是由蓝藻、绿藻（如小球藻）等大量繁殖后发生水华现象的某湖泊生态系统的碳循环过程，图中箭头表示碳流动的方向。
请据图回答：
（1）蓝藻与小球藻在细胞结构上的主要区别是_____________________。
（2）从生态系统的组成成分看，图中________可表示蓝藻、绿藻等，D表示_______________________________________________________________。
（3）碳元素在A、B、C之间以________形式传递。
（4）完成⑤过程的生理活动主要是________。
（5）若在该湖泊生态系统中，C能量的1/4直接提供给B，则要使B能量增加8kJ，至少需要消耗C的能量是________kJ。
10．（2018·深圳市高三一模）图（a）是庭院经济生态农业模式图；图（b）是某草原上能量流经牛的示意图，I—Ⅳ代表能量。
请回答下列问题：
（1）图（a）中的生态农业与传统农业相比，明显的优势是_____________和_______________________________________________________________。
（2）请在下框中画出图（a）生态系统中的食物网。
（3）图（b）中缺少的生态系统的组成成分包括________________________。
如果由于人类过度放牧使整个草原出现了荒漠化，较长一段时间后，该草原逐步得以恢复，该过程叫做________。
（4）图（b）中Ⅳ属于第________营养级的同化量，Ⅱ表示________________。
能量沿食物链流动表现出_____________________的特点。
11．（2018·济南市高三一模）下图是我国某地桑基鱼塘示意图，下表是池塘中5种鱼类的相关信息，请分析回答下列问题：
物种
生活层次
食性
甲
上层
幼时浮游动物为主
大时浮游植物为主
乙
中上层
主食浮游动物
戊
中层为主
草食
丙
中下层
昆虫、小鱼
丁
下层
塘泥中的有机物
（1）从图和表中可知，植物的分层现象主要受________影响。
若蚕沙是丁种鱼食物的一种，丁种鱼从蚕中获得的能量占蚕同化量的________%。
（2）据表可知，存在竞争关系的生物是________。
5种鱼生活层次不同，体现了群落的________结构。
甲种鱼呈“S”型增长的原因是_____________________
_______________________________________________________________。
（3）桑葚、池塘中的鱼类都可被人类食用，这体现出生物多样性的________价值。
桑基鱼塘在能量利用方面，最大的优点是__________________________。
生态系统和环境保护 课后反思
在《生态系统和环境保护》这一节复习课中,需要解决的是让学生形成对本部分知识的网络知识体系，查缺补漏巩固基础知识，并学会对文字表述类题目的描述方法。
教材设计的比较好,通过引领学生对考纲的分析引入对生态系统的功能及稳定性的类型高低的判断的这两个重点内容的学习。
为了让学生能够认清当前的高考形式，熟悉高考动态,课前我认真钻研考纲，先把近几年的全国卷进行分析，明确考纲要求。
同时钻研教材,精心设计练习题（主要是历年高考真题）,希望用一节课的时间让学生弄明白两个重难点问题。
所以在我精心设计学案并设计出多个思考以激发其自主学习的能力和创新精神，最后通过典型练习做好巩固。
效果非常不错,课后的调查也非常令人满意.
总之，本节设计的比较完整，课堂中应加入讨论等环节，充分发挥了学生的积极性，使得课堂气氛活跃；所以在以后的教学中要充分利用学生已有的生活经验来组织教学，鼓励学生收集资料等并在课堂上进行展示交流，这样可以充分发挥学生学习的积极性、主动性，以提高学生的解题技巧。
生态系统和环境保护课标分析
考纲要求：
1.生态系统的结构（І）
2.生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用（Ⅱ）
3.生态系统中的信息传递（Ⅱ）
4.生态系统的稳定性（Ⅱ）
5.人口增长对环境的影响（Ⅱ）
6.全球性的环境问题（І）
7.生物多样性保护的意义和措施（Ⅱ）
二.教学重点和难点：
教学重点：
1.生态系统三大功能
2.能量流动的方向
3.文字描述类题目的答题技巧
教学难点：
文字描述类题目的答题技巧
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