《轴对称》教学反思.docx

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《轴对称》教学反思

《轴对称》教学反思

《轴对称》教学反思1

　　本课教学内容在课本的根底上作了一些调整，包括作线段的垂直平分线、作对称轴、作轴对称图形等内容。

　　最大的优点是：

两个重要的题型能够比拟地理解和驾驭，确定直线和直线的同侧有两点A、B，在直线上求一点P，使点P到点A、B的距离相等；确定直线和直线的同侧有两点A、B，在直线上求一点P，使点P到点A、B的距离和最小相等。

　　最难处理的问题是其次个典型应用的引导，作法为：

作点A关于交直线l的对称点A′，连接A′B，交直线l于点P，证明这个点使距离之和最小很好启发引导，但是为什么能够想到这样作图，是比拟难处理的问题，我在设计这个问题时，要求学生把直线想象成镜子〔平面镜〕，由点A经过平面镜看点B，光线经过的路途就是最短的路径，因此，使我们选择了这样的作图方法。

更难的应用，确定∠XOY，和角内部的点A，在OX、OY上分别作点B、C，使△ABC的周长最小。

引导学生思索时，还是可以把OX、OY看成两面镜子，学生理解起来能够更便利些。

《轴对称》教学反思2

　　新课程标准指出：

学生是学习的主体，要让学生成为真正的主子，就必需在数学活动中学习数学，也就是在缔造数学中学习数学。

本课从详细的的图片中，让学生自己发觉问题、解决问题，体验探究胜利的欢乐；通过动手操作，小组探讨来突破本节课的难点；通过有层次的练习，提高学生解决问题的实力，稳固所学学问。

　　教学时首先让学生感知“对称”，通过展示文昌的名人宋庆龄的雕像拉近与学生的距离、火箭、山的倒影的图片观赏生活中的对称美，增加美感，让学生体会数学与美的和谐统一，不管是在自然，还是建筑、科学，甚至是日常生活中对称广泛存在，激发学生的学习爱好，引出本节课的课题。

然后让学生通过剪纸，初步感受轴对称图形是一个对称图形，师生共同探究所剪的图形的共同特征，从而归纳出轴对称图像的概念。

让学生举例生活中的轴对称图形，学生举的例子很有限，大局部都是数学的几何图形，生活中的轴对称图形例子很少，他们在小学就学过这相关的内容了，说明是教师在课堂上的指引不够。

这没有能到达教学设计使学生从自己的生活经历启程，体会轴对称现象在现实生活中的广泛应用的教学目的。

假设是抓住学生举的三角形是轴对称图形来强调轴对称图形的概念会更好些。

让学生观赏教师打算的轴对称图形能让学生感知生活中的轴对称图形普遍存在，加深理解轴对称图形的概念。

学生能根本理解轴对称图形的概念，认一认这环节完成的较好。

比一比这环节原本是设计小组竞赛的，但是这题目团结协作实施起来较难，所以临时更改为个人竞赛，有些学生没有留意审题，干脆在课本上画对称轴，有些同学描下列图了，但是没有通过折叠去找出对称轴，整个环节花费时间较多，所以后面的课就上得很紧！

想一想，归纳出两个图形成轴对称的概念，认一认，两个个环节完成的较好。

轴对称图形和轴对称的联系和区分，是整节课的难点，为了突破这难点，让学生探讨，沟通。

但是联系和区分没有小组能表达完整，特殊是联系的其次点，我用所剪的轴对称图形分析，表达他们之间的联系，区分用认一认中的图2去分析，以此突破难点。

　　本节课主要特点：

　　1.突出动手实践是学生学习数学的重要方式。

　　本课教学的关键就是使学生理解图形对折后“完全重合”的含义。

在教学中，先让学生观赏雕像，火箭、山的倒影，感受“对称”。

通过剪纸，初步相识到“完全重合”就是左右两边“大小、形态完全一样”。

通过视察、实践、思索、沟通等活动，让学生进一步加深对“轴对称图形”概念的理解，通过试一试，加深两个图形称轴对称概念的理解。

　　2.练习设计按部就班，形式多样。

　　在练习这一环节我设计了认一认、比一比、做一做、试一试三个好玩的活动，层层递进，协助学生刚好稳固、运用所学学问。

特殊是在“做一做”这一环节中，让学生利用手边的材料，充分发挥想象力、缔造力，动手“剪”出一个轴对称图形。

在这一过程中，学生手脑并用，以“动”促“思”，轴对称图形的特征被深深地印在脑海里，空间想象实力得到加强，创新意识得到造就，并且体验到胜利的欢乐。

　　3.借助于多媒体有效提高教学效率。

　　利用多媒体课件图、文、声、像并茂的特点，向学生展示了生活中的对称现象。

奇妙的图形深深地吸引了学生，学生的思绪因插上想象的翅膀而飞扬，真实地感受到对称的美。

以多媒体展示学习资料，协助学生辨析轴对称图形，效果佳，效率高。

　　本节课最大感受是上得较拘谨，面对生疏的学生，引导方式须要多样化，探究适宜的提问方式，让课堂更富有激情，课堂更流畅！

课堂时间处理不够合理，前松后紧，总结较简洁！

《轴对称》教学反思3

　　首先，在教学这一部内容时以“视察———操作———再视察———探究规律———应用规律”为课堂教学主线，让学生真正成为课堂的主体，既有动手的时机，又有动脑发觉的空间和时间，使学生对学习收获的印象更为深刻了。

　　其次，有了以前的教学经历，这次教学中我特殊留意了对轴对称图形特征，即对应点到对对称轴的距离相等，采纳了让学生选取对应点实际测量感知的方法，但我发觉局部学生理解仍旧不到位。

　　第三，将授课起点放在“学生从未接触过对称”上，但令人感到缺憾的是，即使如此，在教学中也时时会让我有起点定高了的感觉，可我还能怎么低呢？

《轴对称》教学反思4

　　上班起先接触四年级，随着孩子们的成长,四五六年级顺次教下来，始终期盼或者是梦想自己教低年级的孩子是什么样子的？

更担忧，我教得会低年级的孩子吗？

　　很幸运，刘教师通知我打算一节三年级的《轴对称〔一〕》，同课异构，和中心组的成员同时打算。

接到通知的我百感交集，兴奋却更多担忧，时间惊慌，又遇到我出差在外，周三正式上课，周一晚上回到郑州，于是晚上加班整理教学设计。

周三课完毕后，惭愧万分。

打算缺乏，应当是我最大的失误，在教学中尽然出现了遗忘教学设计环节的紧要失误。

究其根本缘由，第一是因为心中无课，没有把这节课真正内化于心中，假如教学目标、教学重难点了然于心，真正读懂教材、理解教材，又怎么会出现如此紧要的失误。

其次，平常努力不够。

功夫在平常，假如根本功足够扎实，每一节课自己的状态都能像有人听课一样，激情四射，条理清楚，即使突遇听课也不会让自己措手不及。

第三，教学管理实力缺乏。

反思自己为什么在日常教学中不能熬炼自己，不能让课堂拿得出手，不能不怕他人听课，我在日常教学管理上存在很大缺乏。

学生的课堂纪律差，许多时候奢侈时间在于维持纪律上，影响到课堂流程、课程构造的进展。

《轴对称》教学反思5

　　本课教学重点是使学生初步相识

　　轴对称图形的一些根本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。

　　胜利之处：

　　纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的改变，老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主子，踊跃地参加教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。

学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。

　　在教学过程中，本课的教学设计表达：

数学问题生活化，注意造就学生视察、沟通、操作、探究实力的造就，让学生充分经验学问的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、缔造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓舞学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为根本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。

使学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。

结合视察和操作活动，引导学生观赏有关图案、图片的对称美，使学生在获得数学学问的同时，受到了美德熏陶，造就学生踊跃安康的审美情趣。

让学生剪自己喜爱的图形然后给他们分类，即通过大量的现实生活中的轴对称图形来相识轴对称的概念，让学生视察、体验生活中的对称现象，从而探究、发觉出图形中的轴对称特征，然后让学生体验轴对称在现实中的广泛应用．数学与生活严密联系，教学中让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。

本节课我抓住对称图形的特点师生一起观赏生活中一幅副精致的对称图片，给学生带来美的感受。

让学生在学习中感受到生活中到处有数学，让学生在学习中体验学数学、用数学的乐趣，造就学生踊跃探究的精神，激发对数学学习的爱好，造就学生感受美的实力。

采纳多种方式进展评价：

　　1．对能否列举诞生活中的一些对称现象，能否依据轴对称图形的根本特征“做”出一些轴对称图形。

都能给与恰当的评价。

　　2在评价过程中，关注学生的情感，价值观。

　　缺乏之处：

　　1、练习的层次性。

在设计教案时我就在思索如何在练习中表达层次性，始终没有能够得到满足的解决。

　　1、导入自然贴近学生生活，但有些平淡。

在处理本节课的重点时，处理得过急没有留意到个别差异。

　　3、老师的语言不够丰富，对学生鼓励性的语言不够，盼望以后在这方面能做得更好一些。

《轴对称》教学反思6

　　一、背景分析

　　1、教材背景：

《轴对称现象》选自义务教育课程标准试验教科书浙教版八年级《数学》下册。

　　学生生活在丰富的图形世界中，很多漂亮的事物往往与图形的对称联系在一起，教材供应了建筑物、动物、植物等图片，由学生视察、分析，抽象出它们的共同特征，为学生的自主探究留有很大的空间。

　　2、学情分析：

学生综合素养较好，家长文化素养较高，班级多媒体及网络设备齐全。

为新课程的顺当实施创设了有利条件。

　　二、教学反思

　　1、教材供应的素材较多，但还缺乏以充分挖掘数学的人文价值，这就要求老师在用教材上下功夫，要能预见到学生在课堂上会举什么例子，做好应对打算，比方车标、国旗、民间艺术、银行行徽、中英文字等等，学生要什么，我们可以给它什么，同时学生在课前也要通过各种途径包括上网查询、搜集一些资料，虽然前期打算工作较辛苦，但效果确定更好。

　　2、教学时比拟关注非数学化的图形操作〔动手剪字等〕，也比拟关注非标准化的几何图形〔以实物为载体，感受轴对称现象〕，这就是新课程的独到之处。

从双喜剪字、车标、国旗、民间艺术、银行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度进展人文教育，真正表达数学的人文价值，既反映数学的生活化，又能让学生在兴致昂扬的状态下学习有用的数学，融入社会时也能体验到生活中的一些数学情境，甚至可以终身受益。

　　3、我用大量的flash图片进展演示，给学生造成剧烈的视觉冲击，旨在造就学生养成从数学的角度去视察生活现象的习惯，主动建构自己的学习方式，开展学生的多元智能。

课后我随机作了调查〔本节课其它环节的设计大致一样〕，我问学生这节课究竟学到了什么？

一位学生的答复很有代表性：

“说实话，教师，这节课我学到的数学学问并不多，但我学到了其它许多特别管用的生活常识，真的使我大开眼界，另外我考虑问题的角度也多了，思路也开阔了。

”——我暗自庆幸，或许这就是我教学观念转变和学生学习方式转变所致吧。

　　4、此案例是《轴对称现象》的一个片断案例，案例形成之前经验过屡次试教，是原汁原味的自我反思，这期间也获得过同伴的诸多协助，也受到过一些专家在理念层面和实践层面所赐予的专业引领，这是提升教学质量的原动力，是我本人一次真正的元心理体验。

我坚信：

只要有行为跟进的全过程自我反思，新课程理念就简单转化为老师的实践行为，从而缩短高位理念和低位实践之间的落差。

教学反思《《轴对称现象》教学反思》一文《轴对称》教学反思7

　　《轴对称图形》是学生日常生活中常见，而且比拟熟识的图形。

所以在本节的教学中，一起先就出示了四个图形的一半让学生猜这是什么？

在学生猜出结果后就将图形补充完整。

很干脆的告知学生象这样的图形就是对称图形。

接着让学生视察这几个图形有什么共同的特点？

让学生进一步了解什么是对称。

　　接着通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动，让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再缔造，以张扬学生的特性，造就学生的动手操作实力和创新实力，使学生通过大量的感性经历形成表象，进一步体会轴对称的含义。

学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。

通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“缔造美”的愉悦，体验数学的美和缔造的美。

　　学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源。

挖掘教材中可开展学生缔造思维的因素，不仅注意学生学问的驾驭，更注意学生实力的开展：

让学生自主地折纸、剪图案，发挥他们的想象，缔造性地剪出各种漂亮的图案；学了“轴对称图形”后，又让学生说说生活中利用了“轴对称图形”的例子，更为主要的是让学生说说你打算在哪些地方利用“轴对称图形”。

这些活动，从很大程度上造就了学生的创新思维和缔造实力。

　　总的来说，这节课学生动手剪对称图形，找诞生活中的对称图形以及它们的对称轴还是不错的，只是从实物上过渡到图上画对称轴时画的就不太好了，驾驭不住尺度还有待加强。

《轴对称》教学反思8

　　《轴对称图形》教材主要借助生活中的实例和学生操作活动判定哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。

　　轴对称图形的.教学重点是使学生初步相识轴对称图形的一些根本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。

在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了必须的空间观念。

但学生平常没有过多的留意积累，所以在教学中，我依据学生的实际状况，补充了一些轴对称图形，用于拓展学生相识的范围。

　　本课通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动让学生自主学习学问，体会学问的形成，学生课堂气氛活泼，学生在相互沟通和视察中也学到许多学问，并且从很大程度上造就了学生的创新思维和缔造实力。

　　本课的缺乏之处在于对于个别学生的留意不够，并且运用多样的语言去评价学生，多造就孩子的自信念以及展示自我的志气。

《轴对称》教学反思9

　　“对称”对学生而言并不生疏，早在二年级时他们就已初步感知并能正确作出轴对称图形的对称轴，今日的教学是使学生由感性相识逐步上升到理性相识，进一步相识两个图形成轴对称的概念，探究图形成轴对称的特征和性质，并学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。

　　本堂课我充分借助多媒体注意造就学生视察、沟通、操作、探究实力的造就，切身经验了“做数学”的全过程，体会感受美、缔造美的过程。

　　一、胜利之处

　　1.在视察中感受美

　　在孩子们初步建立了轴对称图形的概念之后，老师紧接着通过三幅图来完善学生对这一概念的相识。

由直观的动手操作过渡到在头脑中想一想，折一折。

这无疑对学生提高了要求，判定几何图形是否是轴对称图形，并找出对称轴是教学的难点。

假如老师仅仅供应详细的几何图形给学生，这无疑降低了学习的难度，不利于造就孩子的空间想象实力，使学习实力得不到开展。

因此我在教学时，利用媒体呈现几何图形让学生通过视察思索去自主建构沟通，最终利用媒体演示“对折——重合”的过程。

在课堂上，当学生看到媒体的演示与自己的想法相同时，那种胜利体验油然而生；当想法出现有争议时，媒体的演示又很好地突破了相识上的难点。

整堂课将学生的视察思索操作过程与媒体的演示过程有机的结合。

　　另外通过丰富多彩的图片展示，使学生感受到生活中到处都有轴对称图形，感受生活中轴对称图形的数学美。

　　2.在操作中感悟美

　　才智在学生的手指尖上，在学生充分感知了轴对称图形之后，让学生自己来剪一个轴对称图形，在整个动手操作、沟通展示的过程中，学生特别投入，进一步体会轴对称图形的形成，感受到对称图形的内在美。

不怕“奢侈”时间让学生“玩”，因为只有在“做数学”的过程中，他们的实力才能真正得以提高。

通过观赏中华民族传统的剪纸艺术，使学生在观赏的同时体验着数学的美和缔造的美。

　　二、改良之处

　　1.小组合作组织不是很到位。

　　设计小组合作画一画、玩一玩、剪纸等活动，目的是让每个学生都经验学问的形成过程，但是有个别组组织有些混乱，合作意识和合作实力不强，这时的我关注不够，缺乏必要地指导。

　　2.教学语言不够精炼。

　　整个课堂教学有些前松后紧，主要缘由是教学语言略显罗嗦，以后应不断锤炼教学语言。

　　教学是一门科学也是一门艺术。

教学看似很简洁，但其实要“教会”学生还真的不是那么简洁，须要专心设计，不断推敲。

《轴对称》教学反思10

　　面临国庆假期，学生有些沉不住气，放假回来还要进展月考，无疑，这对学生是一种考验，学生没有足够的自制力利用假期进展复习，只要它们能够按时完成作业我就心满足足了。

因此，要在假期前做必须的打算，遵照我们的集体备课时间，我们赶在运动会之前特地支配一节课进展复习，也算是自我劝慰吧。

　　本次考试我们把前两章的内容都加进去。

第一张前面进展了复习、检测，也比拟简洁所以特地针对其次章进展重点复习。

其次章轴对称主要内容是从生活中的图形入手，学习轴对称及其根本性质观赏体验轴对称在生活中的广泛应用。

然后在此根底上利用轴对称，探究等腰三角形的性质，学习它的判定方法，进一步学习等边三角形。

本章轴对称的性质、等腰三角形的性质和判定是重点要留意让学生驾驭。

人们生活在三维空间里丰富多彩的图形世界给图形与几何的学习供应了大量素材，在教学中我们留意联系实际，从实际启程引入概念并将所学学问应用到实际生活中。

本章内容较多，教学时留意各局部之间的联系，进展有机的整合。

在内容处理上书中含有大量的思索、探究、归纳等然后学生多活动，探究发觉几何，经验学问的“再发觉”过程。

在探究活动中开展创新思维实力，变更学生的学习方式。

在发觉的根底上再经过推理证明这些结论使得推理证明成为学生视察、试验、探究得出结论的自然持续是图形的相识与证明有机的整合。

例如Χ缘妊三角形“等边对等角”“三线合一”的性质的得出ネü设置“探究”“思索”让学生剪出等腰三角形，并进一步利用轴对称的性质思索其中相等的线段和相等的角，进而发觉等腰三角形的性质。

　　接着通过做出等腰三角形的对称轴得到两个全等的三角形，从而利用三角形的全等证明。

这样让学生经验视察、试验、探究、归纳、推理、证明的全过程。

《轴对称》教学反思11

　　听了刘书洪教师的《轴对称图形》一课有以下感受：

　　对称是一种最根本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要根底，对于协助学生建立空间观念，造就学生的空间想象力有着不行无视的作用。

　　本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，他结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的根本特征。

　　一、创设情境教学，通过画眼睛的嬉戏。

从而引出课题。

接着出示轴对称物体：

天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？

学生视察发觉，它们的两边都是一样的。

剪小树：

通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。

　　这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。

学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。

　　二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形〔天安门、飞机、奖杯等〕进展分组操作探讨，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。

　　这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。

学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的局部完全重合这一根本特征，在此根底上说明出轴对称图形的概念。

　　三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。

　　这是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中稳固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。

　　三次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的根本特征。

　　本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂构造紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

《轴对称》教学反思12

　　本节课学生对垂径定理都很好的驾驭，亮点在于练习设计有梯度，本节例题学生驾驭很好。

哲人说，但凡走过，必留下痕迹。

那么我们的数学课堂又该给学生留下些什么呢？

北京师范大学数学科学学院曹一鸣教授这样评价一堂有价值的课：

“一堂有价值的数学课，赐予学生的影响应当是多元而立体的。

有学问的丰厚、技能的纯熟，更有方法的领悟、思想的启迪、精神的熏陶。

”数学就是数学，简洁、抽象、严密是数学学科的本质，也是她美之所在，这也是她能如此吸引人的重要缘由。

教学中，应始终坚持以人为本的教育理念，抓住数学学科的本质教学数学。

本节课首先应留给学生的“轴对称图形和成轴对称”这一严谨的、合情合理的学问，同时还要让学生很好地体验数学源于生活、效劳于生活，感受数学的微妙，领悟数学学习的方法，学会数学地思索，学会用数学的思想和方法解决实际问题。

　　总之，这次课堂展示活动活动使我更醒悟地相识到：

一、能激活学生的数学思维的问题才是好问题。

我们不仅要努力细心设计这样的好问题，同时还要以这种良好的数学素养潜移默化地影响每一个学生，引导学生擅长发觉并提出问题，开展问题意识；二、借助于各种恰当的教学手段，通过视察、猜测、验证、试验、沟通、推理等数学活动形式，引领学生从视觉、听觉、触觉、思维等全方位参加数学探究活动，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进展说明与应用的过程，进而使学生获得对数学本质理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和开展，这样的课才是好课。

《轴对称》教学反思13

　　这是一堂集观赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，遵照学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求表达：

数学问题生活化，注意造就学生视察、沟通、操作、探究实力的造就，让学生充分经验学问的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、缔造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓舞学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为根本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。

　　两只小兔到外地旅游，介绍沿途参观的许多闻名景物〔这些景物都是对称的〕，带着学生一起畅游了一番，学生在愉悦的气氛中起先视察美丽的画面，仿佛身临其境，领会了对称物体之美，从学生熟知的生活情境启程，让学生初步感知对称的事物。

这种营造宽松愉悦、开放式的环境，学生纷纷自觉投入到学习活动中，视察这些实物的特点——它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践发觉其共同特征，导入教学新授，到达串连教材的效果，让学生在这种观赏美的教学情景中欢乐的学习，激发学生学习数学的爱好，开拓学生的思维，开展学生的联想、想象实力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，到达情境交融的教学效果。

　　本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参加教学活动。

在新授课时并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过视察平面图形的特征，大胆地加以推测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位学生都参加活动，从只重视学问的教学转变为注意学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全一样的，这时老师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再