幼儿教师国家级培训计划课程标准.doc
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"幼儿教师国家级培训计划"课程标准
（GYEY）
一、课程目标
（一）短期集中培训（示范性短期集中培训和中西部短期集中培训）
总目标：
基于幼儿园骨干教师（含农村幼儿园骨干教师）保教工作实践与专业发展的现实需求，
通过以问题为导向的培训，切实提升参训教师的保教能力。
具体目标：
1.更新教育观念。
了解学前教育的前沿信息，提高对幼儿园保教工作特殊性的认识，以
及对幼儿健康快乐成长的意义和价值的认同。
2.提升专业能力。
深刻理解学前教育理念与实践之间的关系，提高自身专业发展和教育
教学改革的能力，发挥骨干带头作用。
3.转变教育行为。
提高问题诊断与解决实际问题的能力，掌握有关优质保教的行动策略。
4.引领教师培训。
掌握基本的培训知识和技能，能够设计、实施培训方案。
（二）中西部置换脱产研修
总目标：
基于农村幼儿园骨干教师的发展水平与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗
旨，采取综合式培训，提升农村幼儿园骨干教师职业素质以及科学、合理地组织实施保育、
教育工作的能力，在园本培训和教研中发挥骨干示范作用。
具体目标：
1.深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高"师德为先"的实践品质，转变教育理念。
2.系统提升职业素质以及科学、合理地组织实施教育、教学工作的能力。
3.初步掌握以参与式为主的多种培训方法和策略，提高指导幼儿园教师专业发展的能力。
（三）农村幼儿园"转岗教师"培训
总目标：
基于农村幼儿园新入职教师（未从事过学前教育工作的"转岗教师"，非学前教育专业的
高校毕业生）的专业发展现实需求，以"送培到县"、"送教上门"、"远程培训"等多种方式
培养教师职业认同感与专业能力，以适应幼儿园教师岗位的基本要求。
具体目标：
1.了解学前教育的价值和专业性，认同幼儿园教师职业。
2.理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性，以及幼儿园与小
学教育工作的共性与差异。
476
3．掌握基本的保育、教育知识，形成初步的保育、教育能力。
二、建议课程内容
（一）短期集中培训
维度模块
师德修养
专业理念与师德
专业理念
幼
儿
发
专题
模范教师师德报告
教育影视中的师德
良好师幼关系建构
教育公平与因材施教中的师德
健全道德人格培育
新时期师德现状、问题及应对
幼儿园教师的职业特点
幼儿园教师的法律、法规意识
幼儿园教师职业道德规范
幼儿园教师的心理健康
《幼儿园教师专业标准（试行）》
解读
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
解读
科学的儿童观与教育观
学前教育的价值与功能
幼儿园课程价值取向
儿童权利与保护
学前教育改革与发展动态
有别于小学的幼儿园教育
《3—6岁儿童学习与发展指南》
解读
幼儿发展特点
幼儿认知发展
展幼儿情感与社会性发展
知
识
专
业
知
识
领
幼儿身体发育与动作发展
幼儿学习特点与学习方式.
幼儿心理健康
健康领域的目标内容与指导
域科学领域的目标内容与指导
教
育
语言领域的目标内容与指导
知社会领域的目标内容与指导
识
艺术领域的目标内容与指导
学时
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
6
6
6
6
6
内容要点
个人事迹，有益启示.
电影欣赏，问题讨论
问题分析，规范要求，建构方法
教育过程公平，幼儿差异认识，因材施教中的师德
加强自我修养，构建和谐道德人格
师德现状，心理基础，问题与策略
专业性，独特性，创造性
学前教育相关法律、法规及其要点，依法治教
热爱儿童，爱岗敬业，勤学进取，为人师表
心理健康的表现，职业倦怠，情绪调节
意义价值，基本理念，内容特点
基本理念，经验与问题，进一步落实的要求
儿童为本，早期经验与儿童发展
社会价值，个体发展价值
一日生活皆课程，预设与生成，整合观
儿童利益优先，尊重儿童的尊严，尊重儿童的观
点与意见，无歧视
前沿信息，改革动态，发展趋势
幼儿园教育特质，纠正与防止小学化
背景与目的，依据与原则，指南与纲要的关系，
实施建议与要求
年龄特征，个体差异
认知特点，认知主动性，认知能力
自我意识，人际关系，情感发展，社会行为
生理发展特点，动作发展与心理发展的关系
学习特点，学习方式，学习品质
内涵，表现，问题行为
身体状况，生活习惯与生活能力
科学探索，数学认知
听与说，阅读和书写准备
人际交往，社会适应
感受与欣赏，表现与创造
477
续表
内容要点
保教结合原则，合理的作息时间，教育环节中的
保育，生活环节中的教育
安全制度，安全应急预案，安全防护应急、应变，
急症救助
活动价值，目标内容适宜，师幼互动质量
幼儿对环境的主动作用，环境对幼儿行为的引导，
环境对幼儿发展的影响
游戏类别，游戏与课程，游戏与教学
各类游戏的特点，各类游戏的发展价值
师幼关系，互动要素，互动特点，互动效果
入学准备的内容与要求，幼小衔接的内容与方法
发展特点，早教指导要点
学习资源的获得，家园沟通的信息平台，教育教
学资源库的建立
音乐、美术、文学，审美感知、审美体验、审美
发现
科学精神，科学知识，科学方法
心理环境，物理环境
空间规划，活动区的种类，教育价值，指导要点
材料投放原则，.材料的结构化，材料的功能与层
次，材料的有效性
设备设施，空间利用，墙面设计
区角规划，材料特点与幼儿行为，案例讨论
常规要求、环节过渡、时间安排的问题，对策
维度模块
保
教
知
专题
一日生活中的保教结合
幼儿园安全工作
教学活动的有效性
环境对儿童发展的价值
专
业
知
识
识以游戏为基本活动的理论与实践
游戏与儿童发展
高质量的师幼互动
入学准备与幼小衔接
0—3岁婴幼儿早期发展与教养
通
识
教师的信息素养
知艺术作品鉴赏
识
环
境
的
幼儿园教师的科学素养
班级环境的创设
活动区规划与创设
创材料投放方式与幼儿行为
设
与
利
用
一
日
生
活
的
组
织
与
保
育
幼儿园环境创设现场观摩与分析
活动区材料投放现场观摩与案例
分析
班级常规管理中的问题与对策
专
业
能
力
学时
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
不同年龄班的管理
3
管理内容（生活常规、教育常规），管理方式
一日生活中的随机教育
3
入园离园，进餐与饮水，盥洗，环节过渡等
一日活动的组织与实施现场观摩
教师对角色游戏的介入与指导
游
戏教师对建构游戏的介入与指导
活
动教师对规则游戏的设计与实施
的
支角色游戏的现场观摩研讨
持
与建构游戏的现场观摩研讨
引
导
规则游戏的设计与分享交流
3
3
3
3
3
3
3
活动安排，环节过渡，生活保育，教师与保育员
介入时机，指导策略，常见问题分析
观察要点，介入时机，指导策略，常见问题分析
观察要点，介入时机，指导策略，常见问题分析
游戏材料，角色交往，游戏情节，幼儿经验水平
游戏材料，同伴关系，作品分析，幼儿经验水平
设计要求，材料准备，自选材料分组设计，小组
交流，演示与讲评
478
续表
内容要点
设计原则，构成要素
主题来源，主题结构，内容整合，活动实施
目标定位，运动设施与材料，挑战与安全
生活中的探究，科学发现区活动，集体活动
规则意识，责任感，亲社会行为
目标定位，组织形式，指导策略
目标定位，组织形式，指导策略
目标内容适宜，师幼互动质量，活动效果
文字案例或视频案例，分组讨论，大组交流，总
结评价
讨论：
生活中的数学经验；交流：
分享经验；实操：
数学学习支持
内容适宜，探究兴趣，幼儿经验，问题讨论，分
析评价
内容适宜，探究兴趣，幼儿经验，幼儿的审美体
验、表现与创造，问题讨论，分析评价
观察内容，观察方法，观察结果分析
幼儿作品分析，档案资料的选择，幼儿发展综合
性报告的撰写
评价要点，问题分析，改进措施
评价要点，问题分析，改进措施
了解教研活动背景；观察要点：
教研主题内容、
形式和研讨氛围、效果；讨论：
问题的针对性和
形式的适宜性
沟通意义，沟通内容，沟通方式
家园共育的内涵与意义，形式，内容
家访，家长会，开放活动，家长委员会，家长学校
人的资源，社会资源，自然资源，文化资源
选择依据（因地制宜、适宜性、教育性），利用
方式
安全与卫生，结构与功能，成本与效用.
选择标准，使用方式
自选材料制作，展示观摩，分享交流，问题讨论，
分析评价
专业能力，组织能力，培训机智
需求来源，需求分析，项目规划
目标确定，课程选择，方法匹配
小组交流，头脑风暴，角色扮演，模拟情境
园本教研内涵，研训一体，研修目标内容，研修
组织，研修方式.
479
维度模块
教
育
活
动
的
计
专题
幼儿园教育活动设计
主题活动的设计
户外体育活动的组织与实施
科学探索活动的组织与指导
幼儿良好社会品质的培养
幼儿园音乐活动组织与指导
幼儿园美术活动组织与指导
语言教育活动的现场观摩与分析
划社会教育活动典型案例的参与式
与讨论
实
施一日生活中的数学学习工作坊
科学教育活动的现场观摩与分析
艺术教育活动的现场观摩与分析
一日生活中幼儿行为观察与分析
评
价
与
幼儿发展档案的制作和使用
班级环境评价与反思
专
业
能
力
反教育活动评价与反思
思
幼儿园教研现场观摩与研讨
家教师与家长的关系及其沟通..
园
合
家园共育
作家长工作的组织形式
课课程资源的类型与价值
程
资本土资源的选择与利用
源
开教玩具的选择与制作
发
与
利
用
教
图画书的选择与利用
农村幼儿园自制玩教具工作坊
培训者的角色定位
教师培训的需求分析与规划设计
师培训方案的设计与撰写.
培
训
参与式培训的设计与实施
园本研修的设计与实施
学时
6
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
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3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
（二）中西部置换脱产研修
维度模块
师
德
修
养
专
业
理
念
与
师
德
专题
模范教师师德报告
教育影视中的师德
我的教育人生：
学员沙龙
教育公平与因材施教中的师德
新时期师德现状、问题及其应对
幼儿园教师的职业特点
幼儿园教师的法律、法规意识
幼儿园教师职业道德规范
幼儿园教师的心理健康与完善
幼儿园教师团体心理辅导
《幼儿园教师专业标准（试行）》
解读
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
解读
实施《幼儿园教育指导纲要（试
专行）》经验交流
业
理
念
幼
科学的儿童观与教育观
幼儿园课程价值取向
儿童权利与保护
学前教育改革与发展动态
有别于小学的幼儿园教育
《3—6岁儿童学习与发展指南》
解读
幼儿发展特点
儿幼儿认知发展
发
展
知
幼儿情感与社会性发展
幼儿身体发育与动作发展
专
业
知
识
识幼儿的个性发展特点
幼儿学习特点与学习方式.
幼儿心理健康
领
域
教
育
知
识
保
教
知
识
健康领域的目标内容与指导
科学领域的目标内容与指导
语言领域的目标内容与指导
社会领域的目标内容与指导
艺术领域的目标内容与指导
一日生活中的保教结合
幼儿园的安全工作
学时
3
3
3
3
3
3
3
3
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6
12
6
3
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3
3
6
3
3
3
3
3
3
3
9
12
9
9
12
3
3
内容要点
个人事迹，有益启示
电影欣赏，问题讨论
成长经历，情感故事，分享交流，增进了解
教育过程公平，幼儿差异认识，因材施教中的师德
师德现状，心理基础，问题与策略
专业性，独特性，创造性
学前教育相关法律、法规及其要点，依法治教
热爱儿童，爱岗敬业，勤学进取，为人师表
心理健康表现，情绪调节，职业幸福感
辅导内容，辅导方式
意义价值，基本理念，内容特点
基本理念，经验与问题，进一步落实的要求
经验，问题，对策
儿童为本，早期经验与儿童发展
一日生活皆课程，预设与生成，整合观
儿童利益优先，尊重儿童的尊严，尊重儿童的观
点与意见，无歧视
前沿信息，改革动态，发展趋势
幼儿园教育特质，纠正与防止小学化
背景与目的，依据与原则，指南与纲要的关系，
实施建议与要求
年龄特征，个体差异
认知特点，认知主动性，认知能力
自我意识，人际关系，情感发展，社会行为
生理发展特点，动作发展与心理发展的关系
自我意识，需要，性格，气质
学习特点，学习方式，学习品质
内涵，表现，问题行为
身体状况，生活习惯与生活能力
科学探索，数学认知
听与说，阅读和书写准备
人际交往，社会适应
感受与欣赏，表现与创造
保教结合原则，合理的作息时间，教育环节中的
保育，生活环节中的教育
安全制度，安全应急预案，安全防护应急、应
变，急症救助
480
续表
内容要点
活动价值，目标内容适宜，师幼互动质量
幼儿对环境的主动作用，环境对幼儿行为的引
导，环境对幼儿发展的影响
游戏类别，游戏与课程，游戏与教学
各类游戏的特点，各类游戏的发展价值
师幼关系，互动要素，互动特点，互动效果
入学准备的内容与要求，幼小衔接的内容与方法
发展特点，早教指导要点
学习资源的获得，家园沟通的信息平台，教育教
学资源库的建立
音乐、美术、文学，审美感知、审美体验、审美
发现
科学精神，科学知识，科学方法
基本理念，原则，要点
空间规划，活动区的种类，教育价值，指导要点
理念，布局，与幼儿学习的关系.
设备设施，空间利用，墙面设计
区角规划，材料特点与幼儿行为，案例讨论
自选材料制作，展示观摩，分享交流，问题讨
论，分析评价
基本常规，幼儿的参与
常规要求，环节过渡，时间安排
重要性，活动内容，方式
入园离园，进餐与饮水，盥洗，环节过渡
活动安排，环节过渡，生活保育，教师与保育员
游戏材料，场地利用，游戏类型，游戏方式
介入时机，指导策略，常见问题分析
观察要点，介入时机，指导策略，常见问题分析
观察要点，介入时机，指导策略，常见问题分析
游戏材料，角色交往，游戏情节，幼儿经验水平
游戏材料，同伴关系，作品分析，幼儿经验水平
设计要求，材料准备，自选材料分组设计，小组
交流，演示与讲评
维度模块
保
教
专题
教学活动的有效性
环境对儿童发展的价值
以游戏为基本活动的理论与实践
知游戏与儿童发展
识
高质量的师幼互动
入学准备与幼小衔接
0—3岁婴幼儿早期发展与教养
教师的信息素养
专
业
知
识
学时
3
3
3
3
3
3
3
3
通
识
知艺术作品鉴赏
识
幼儿园教师的科学素养
班级环境的创设
环
境
的
创
设
与
利
用
专
业
能
力
一
日
生
活
的
组
织
与
保
育
游
戏
活
动
活动区规划与创设
墙面环境创设
幼儿园环境创设的观摩或案例分析
活动区材料投放的现场观摩与案
例分析
教师自制玩教具的展示与交流
班级常规的建立
班级常规管理中的问题与对策
混龄活动的组织
一日生活中的随机教育
一日活动的组织与实施现场观摩
农村大班额情况下游戏活动的开展
教师对角色游戏的介入与指导
教师对建构游戏的介入与指导
的教师对规则游戏的设计与实施
支
持
与
引
导
角色游戏的现场观摩研讨
建构游戏的现场观摩研讨
规则游戏的设计与分享交流
6
3
3
3
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6
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3
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3
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3
3
3
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3
481
续表
内容要点
设计原则，构成要素
主题来源，主题结构，课程整合，活动实施
目标定位，运动设施与材料，挑战与安全
日常生活中的探究，科学发现区活动，集体活动
生活中的数学渗透，游戏中的数学学习，集体活动
目标定位，组织形式，指导策略
活动，讨论与交流
同伴关系的类型，交往技能，解决冲突
规则意识，责任感，亲社会行为
目标定位，组织形式，指导策略
目标内容适宜，师幼互动质量，活动效果
文字案例或视频案例，分组讨论，大组交流，总
结评价
讨论：
生活中的数学经验；交流：
分享经验；实
操：
数学学习支持
内容适宜，探究兴趣，幼儿经验，问题讨论，分
析评价
内容适宜，探究兴趣，幼儿经验，幼儿的审美体
验、表现与创造，问题讨论，分析评价
观察内容，观察方法，观察结果分析
幼儿作品分析，档案资料的选择，幼儿发展综合
性报告的撰写
评价要点，问题分析，改进措施
评价要点，问题分析，改进措施
了解教研活动背景；观察要点：
教研主题内容、
形式和研讨氛围、效果；讨论：
问题的针对性和
形式的适宜性
沟通意义，沟通内容，沟通方式
提供资源，参与活动
家访，家长会，开放活动
特点，类型，方法
人的资源，社会资源，自然资源，文化资源
选择要求（因地制宜、适宜性、教育性），利用
方式
安全与卫生，结构与功能，成本与效用
选择标准，使用方式
自选材料制作，展示观摩，分享交流，问题讨
论，分析评价
民间游戏筛选，游戏的组织，教师的支持，场地
要求
维度模块
教
专题
幼儿园教育活动设计
主题活动的设计
户外体育活动的组织与实施
科学探索活动的组织与指导
生活与游戏中的数学
早期阅读的指导
育早期阅读模拟教学
活
动
幼儿交往能力的培养
的幼儿良好社会品质的培养
计
划
与
实
施
专
业
能
力
评
价
与
幼儿园艺术领域活动设计
语言教育教学活动的分析、评价
社会教育活动典型案例的参与式
讨论
一日生活中的数学学习工作坊
科学教育活动的现场观摩与分析
艺术教育活动的现场观摩与分析
一日生活中幼儿行为观察与分析
幼儿发展档案的制作和使用
班级环境评价与反思
反教学活动评价与反思
思
幼儿园教研现场观摩与研讨
家
园
合
作
课
程
资
源
开
发
与
利
用
教师与家长的关系及其沟通..
家长参与教育的形式
家长工作的组织形式
农村幼儿家长工作
课程资源的类型与价值
本土资源的选择与利用
教玩具的选择与制作
图画书的选择与利用
农村幼儿园自制玩教具工作坊
民间游戏的开发与利用
学时
6
6
3
3
3
3
6
3
3
3
3
6
6
6
6
3
3
3
3
3
3
3.
3
3
3
3
3
3
6
3
482
续表
内容要点
选题，文献查阅，研究设计，研究方案的撰写
选题，查阅文献，撰写报告，相互交流与点评
行动研究法，观察法，调查法
价值，要点
教研制度，教研组的形式，教研活动的有效性
观摩，交流
需求来源，需求分析，项目规划
需求评估，方案设计，方法匹配
小组交流，头脑风暴，角色扮演，模拟情境
园本教研内涵，研训一体，研修目标内容，研修
组织，研修方式
扎根现场，师徒结对
维度模块
教
师
的
专
业
专
业
能
力
发
展
教
专题
幼儿园科研方案的制订
开题报告交流与实作
基于案例的学前教育科研方法
教育叙事研究
幼儿园教研组建设与教研活动
升级会员 