如何理解与把握语言文字运用.docx

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如何理解与把握语言文字运用

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如何理解与把握语言文字运用

——在“2013中国小学语文特级教师高端论坛”上的总结发言

中国教育学会小学语文研究会理事长　陈先云

经过一天半的观摩研究课、分组讨论、小组代表汇报交流，大家对语言文字运用年段特点是什么，有了初步的认识。

梳理了一下大家的发言，以及与会代表提供的书面材料，我对低、中、高年段语言文字运用的特点作简要的归纳。

（一）低年段语言文字运用特点

1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。

2.重点做到五好：

识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。

识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。

3.字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。

4.字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。

5.阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。

（二）中年段语言文字运用特点

1.重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。

听：

养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：

说清楚、说完整、说具体；读：

注重朗读的方式与层次；写：

注重围绕一个意思写完整、写具体。

2.开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。

3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。

4.增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。

既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。

5.了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。

6.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。

7.提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。

文教学才会真正走出困境。

五、学习语言文字运用的内涵是什么

大家都知道，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，是课程标准对语文学科总目标的界定。

借用课程目标的三个维度，可以用“理解、表达、交流、分享”四个维度，来认识学习语言文字运用的内涵。

1.理解

建国以来颁布的小学语文教学大纲，在课程性质或者说课程本质特性的表述上，强调语文学科的基本任务是培养、提高儿童理解和运用祖国的语言文字能力。

2011年版课程标准虽然没有提“理解”，并不意味着，语文教学不需要理解或理解不重要。

（1）理解与运用是语文教学中不可分割的整体，缺一不可。

理解是运用的前提和基础，语言文字的运用要在理解语言文字的基础上才能进行。

昨天的三节研究课有一个共同的特点，将理解内容与学习表达有机地结合在一起。

能够重视对课文内容的理解，并在理解内容的过程中，抓住表情达意的关键性词语或句子，体会、学习文本表达上的特点，并试着运用。

说句子、写句子、写自己的体会，体现出不同的年段特点。

（2）理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。

阅读教学是语文教学的核心。

阅读教学的重点是什么：

了解、体会、把握文本内容和主旨，品味语言，交流感受，积累语言，学习基本表达方法。

学生在学习课文的过程中，需要运用自己的生活经验和已有的语文知识、能力，去思考、推测。

大家一定会有这样的体会，同一篇文章对不同年级学生来说，存在着难易度的问题。

也就是说，同一篇文章，对中年段学生来说不容易读懂，高年级学生理解起来却难度不大。

如四年级有一篇课文《生命生命》，教师教起来困难，学生学起来吃力。

因为四年级的学生对生命没有多少自己的认识和体验，超出了他们的生活阅历、理解水平和阅读能力。

这次高端论坛围绕年段特点进行研讨，就是考虑到不同年段学生的生活经验、认知特点、知识结构、阅读能力在语言文字运用上表现出来的不同特点。

阅读心理学上有一种“基模”理论，认为基模是人类知识结构的基本单位，人脑中每一个概念都有它的基模，不同的年龄段、不同的生活环境、接受教育的程度不同，基模是不同的。

基模的核心作用是在阅读时，重新构建对一个概念、一个事件、一种情况的解释。

一个人在阅读时猜测意义、解释的过程既是理解的过程，也是运用的过程。

例如，阅读教学中，引导学生联系上下文的语境，去猜测、判断生字词语的意义；抓住关键句、中心句或重点段落的意义，理解、把握文本的主旨，领会表达上的特点。

这些思考、推测、判断的过程，既是理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。

（3）理解的重要途径是读。

书读百遍其义自见。

全国小语会90年代曾倡导过语文教学要“以读为本”，语文课堂应该是书声琅琅。

没有走近校园，远远听到的应该是琅琅的读书声。

读有三重境界：

初读，读懂文章一些词语句段的意义，疏通文意，读得正确流利，这是从整体入手把握文本内容；精读，读出词语句子段落之间意义的结合，读出节奏、情感，这是抓住文本的重点部分；诵读，读出文本的情趣，领悟到文本的主旨，读得声情并茂，这是回归文本整体。

阅读目的不同，阅读方式也会不同。

阅读方式主要有：

朗读、默读、精读、略读、速读、浏览等，这些阅读方式，需要在语文教学中进行训练，并让学生获得一定的阅读技能和阅读策略。

此次研讨上的三节研究课，有的课比较重视朗读策略的指导与训练。

在这里，希望大家能够认识到，读是语言文字运用的一种重要形式。

2.表达

表达是一个人通过口语、书面语、表情、动作、绘画作品等形式，把自己的知识、想法或情感表达出来，并传递给别人。

表达可以是一个人单独的活动，可以不期待别人作出反应或进行反馈。

语文教学中的表达形式是什么？

主要是书面语言文字的表达，通过训练实现口语到书面的转化。

当然，并不意味着口语训练不重要。

口头语言的训练与运用，主要体现在课堂教学的过程中、日常生活中。

儿童在入学前，口头语言已经得到较好的发展，而书面语言的发展，主要通过学校的语文课程才能实现。

传统语文教学有一条很重要的经验：

读写结合，即理解与运用相结合。

理解是手段，运用是目的。

读写结合、读说结合，也是三节研究课的一个共同特点。

3.交流

交流往往是双向的或多向的，是参与者的一方，将信息用语言文字或非语言文字的形式传递给另一方，同时需要得到信息接受者的反馈，是一种互动的过程。

在语文课堂上，表现为师生之间、生生之间的互动交流。

在这个过程中，需要发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。

著名教育家陶行知说：

“教育中要防止两种不同的倾向：

一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。

前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。

”

交流主要体现在教学过程中的反馈评价环节，通过交流，诊断学情、调整预设、激发兴趣、保持激情。

在评价环节，语文老师的课堂语言一定要规范，到位，不要太随意。

4.分享

分享是个人把自己获得的知识、经验、感受等表达出来的单向活动。

与表达不同的是，一般情况下要有对象才能进行，如小组讨论后的汇报。

分享是希望他人能够了解、接受自己的知识、经验、感受（不是强求认同），是自我价值的一种索求，常常带有个人的情感因素，也与个人的态度有关。

交流、分享的过程，离不开参与者的倾听。

要重视培养学生倾听的习惯与能力。

参与者要听得进、听得懂，还要对接受的信息进行编码加工，作出反馈。

交流、分享的过程，既是运用听、说能力的过程，也是培养听、说能力的过程，同时也是情感、态度与价值观目标达成的过程。

理解、表达、交流、分享是语言文字运用的四个维度，理解是前提和基础，表达是目标，有了理解、表达，才会有交流或分享活动。

所以，我们讨论学习语言文字的运用，既不能只重视表达训练而忽略了理解、交流、分享活动，也不主张将这四项活动割裂开来。

需要将理解、表达、交流、分享作为一项整体的活动来探讨。

如果只强调单向的表达训练，很容易将语文课上成语言文字训练课。

真正的语文课堂，应该是引导学生亲历语言文字运用的课堂，也是师生之间、生生之间沟通交流、分享经验与成果的课堂，是情感激荡、思维碰撞的课堂。

可以说，理解、表达、交流、分享的过程，涵盖了语文课程领域听说读写四大基本能力运用的过程，体现了语文课程的三维目标。

六、语言文字的运用需要具备哪些基本能力

听、说、读、写、思是语言文字运用的基本能力。

叶圣陶先生曾经说过：

“就学习语文来说，思想是一个方面，表达思想内容的工具又是一方面。

工具有好坏，思想也有好坏，学习语文，这两方面都要正确对待。

”“发展学生的语言能力的同时发展学生的思维能力。

”人教社小语室老主任袁微子先生，对语文学习与认识事物、发展思维的辩证关系，也有着独到认识。

他说，学习语文属于发展语言的范畴，认识事物属于发展思维的范畴，两者是不可分割的统一体。

理解、表达、观察都需要思考，培养理解、表达、观察和思维能力要以思维训练为核心，把它们统一起来。

课程改革以来，学生的思维训练似乎没有得到应有的重视。

语言文字运用的能力不是天生的，需要训练。

说到训练，不主张把语文课上成语言文字训练课。

训练有重点训练、一般训练之分。

重点训练称作语文基本功训练，必须扎扎实实进行训练。

例如，低、中年段要在文字上下功夫，打好文字的的基础。

如开始识字、写字时，字音必须读准确，写字指导必须到位，如掌握基本的笔画，按照笔顺规则书写，执笔方法、写字姿势要正确。

指导到位了，可以有效地防止学生写字倒插笔，以至于影响书法练习。

再如，低年级写话训练，重点应该放在激发写话兴趣，乐于表达上；一般的要求也是需要的，如对文字作适当的规范，如错别字、语句通顺的问题，以及初步的写话习惯。

再如默读训练。

默读的年段特点是：

低年级开始学习默读，重点是学习做到不出声、不动嘴唇、不指读，学习一边默读一边思考，尝试提出不懂的问题。

中年级要运用低年级获得的能力和养成的习惯，重点是学会一边默读一边思考，能提出不懂的问题，不断提高默读的速度。

默读习惯的培养低年级要给予足够的重视，即使影响了默读的速度，也要让学生养成良好的默读习惯，习惯养成了反过来会促进默读速度的提高。

再如高年级的习作，比如，“学习按一定的顺序写”和“能抓住景物的特点写”，这是小学阶段要学习的基本表达方法，达到这一要求，需要给予习作方法的引导。

我们以《颐和园》《观潮》为例：

《颐和园》是按游览先后顺序、用移步换景的方法写静态景物的特点；《观潮》是按潮来前、潮来时、潮来后的时间先后顺序、用定点观察的方法写动态景物的特点。

让学生了解文章表达上的这些特点，以读学写，以读促写，读写结合，这些都属于语文基本功训练，即重点训练目标，需要花时间、下力气扎扎实实地进行训练。

一般训练目标应该是在老师的引导下，体现自得、自悟、自能的过程。

该扶就扶，该放就放，扶放结合，扶放适度。

“放”，当然不是放任自流，学生也不是无师自通。

在这里提出一个问题，大家可以研究：

怎么从整体上把握、处理文本内容。

现在很多老师，比较喜欢突出课文中的一两个自然段或容易出彩的内容，但是，怎么从整体上把握课文内容，重视不够或者说认识不够到位。

有的老师会说，一节课只有40分钟，应该有所取舍（小组汇报时很多老师都谈到取舍的问题）。

语文课堂中要有所为而有所不为，要抓住重点、突破难点。

但是，如果是第一课时的教学，一般情况下，还是建议从整体入手，引导学生读通全文，对文本的内容有一个初步的认识。

从整体入手，可以了解学生学习这篇课文时，可能存在哪些学习上的障碍。

知晓学情，才能以学定教。

之所以提出重点训练目标和一般训练目标，主要是担心老师们扶得过多，练得过死，把语文课上成语言文字训练课。

现在有一句比较流行的说法：

语文教学实现美丽的转身。

但是，前提是要弄清楚向哪里转，是向左转、向右转、向后转，还是360度又转回来，这关系到语文教学改革的方向，值得大家思考、研究。

今天我跟大家交流的，概括起来就是：

语言文字训练不应该成为实施教学目标的唯一方式。

语文教学没有理解与表达的训练是空泛的；没有交流、分享的语文教学是无趣的。

从2012年全国小语会第九届学术年会的主题“怎样认识与把握语言文字的运用”，到此次高端论坛的主题“怎样认识与把握语言文字运用的年段特点”可以看出，我们对这一话题的讨论更加深入了，也更具体了，对语文教学实践也更具指导意义。

大家还有问题、有困惑是正常的，对学习语言文字运用的讨论没有终结，在相当长的一个时期内，还需要持续探讨下去。

有的问题不是一二次会议就可以解决的，探讨学习语言文字的运用，可以从不同的角度、不同的层面来探讨、研究，总结经验，获得启示。

每一次的讨论，不求大，不求空，只求实。

实，主要体现在通过每年的特级教师高端论坛，来引导我国的小学语文教学改革的方向，少走或尽可能不走弯路，不断提高语文教学的效率。

目的是使广大的儿童能够感觉到，语文课是有意思的课，是下课的铃声响了，却忘记了下课，舍不得下课的语文课。