最新培养低年级学生识字兴趣习惯和能力的研究课题申报结题材料 精品.docx
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最新培养低年级学生识字兴趣习惯和能力的研究课题申报结题材料精品
1、县教学研究课题立项通知书（复印件）…………………1
2、县教学研究课题申请表（复印件）…………………………2
3、开题报告……………………………………………………………………11
4、中期报告……………………………………………………………………15
5、学校中期指导意见………………………………………………………29
6、单县教研室关于课题研究的中期指导意见……………………30
7、成果主件（结题报告）………………………………………………31
单县教学研究课题
申报表
课题类别小学语文
课题名称培养低年级学生识字兴趣、习惯和能力的研究
课题负责人_
负责人所在单位
填表日期2011、10、16__
联系电话
填写说明
1、本表用计算机打印或用钢笔认真填写；用A4纸打印。
2、在课题类别一栏，是具体学科的，填写“小学语文”、“初中数学”、“高中英语”、“中学历史”等；非具体学科的，如“课堂语言艺术研究”、“小学生课堂评价语言研究”、“初中学生综合实践活动设计”等，填写“综合”；非学科教学的，如课程与教学管理、校本教研、招生考试改革、教师评价、“后进生”教育研究（“后进生”教育研究，如果是以教学方法为主，应为“学科”或“综合”；如果是以教育思想和管理举措为主，应为“管理”）等，填写“管理”。
3、多人参与研究的课题主要负责人如不具有高级专业技术职称（含小学高级职称），须由两名具有高级专业技术职称的人（含小学高级）填写推荐意见。
推荐意见包括课题主持人的专业水平、研究能力、组织能力等。
4、文字表述清楚,简明扼要。
确实需要的，可以附页。
5、填写的内容要实事求是。
6、课题申报人所在单位，要对其申报资质和研究条件进行认真审核，然后签署书面意见。
课题名称
培养低年级学生识字兴趣、习惯和能力的研究
课题类别
小学语文
成果形式
论文
课题负责人基本情况
负责人
姓名
性别
男
民族
汉
出生
年月
1975.5
行政
职务
专业
职称
中学一级
研究
专长
小学语文
最后学历
专科
最后学位
工作
单位
办公电话
手机
通讯
地址
邮编
274300
邮箱
课题组成员基本情况
姓名
专业技
术职称
工作单位
研究
专长
在课题组
中的分工
课题负责人的研究工作近况
参
加
课
题
研
究
情
况
课题来源
课题名称
批准时间
担任分工
完成时间
县级课题
《培养低年级学生识字兴趣、习惯和能力的研究》
2011年10月
全面策划
2011年10月
发
表
论
文
出
版
著
作
情
况
论文或著作名称
出版部门或发表报刊
日期
参加各种教研活动情况
开展
教学
改革
情况
通过努力学习教学理论，掌握新的教改信息和理念，用理论指导实践。
大胆探索、勇于实践，在教学中进行大量的创新和实验，比如在培养低年级语文学习习惯的研究过程中，等，取得了良好的教学效果，受到了学生们的欢迎，获得了领导和同事们的认可和高度评价。
对不具有高级专业技术职称课题负责人的推荐意见
推荐人姓名
专业职称
中学高级
电话
研究专长
小学语文
工作单位
邮箱
推荐意见：
该中心校非常重视教育教学研究工作，具有良好的课题研究环境，本课题负责人是中心学校副校长，多年从事小学一线教育教学工作，能积极投身到教研教改的实验中，对教学工作有极大的热情，对教研教改有很强的组织和实施能力。
本课题已得到学校的大力支持。
积极为本次实验提供理论指导、技术支持、活动经费和研究设备等。
该课题以“务真求实”的工作作风制定了详尽的研究方案和实施计划，研究活动具有可操作性。
所以本人认为该课题可以按期完成目标任务，取得预期研究成果。
推荐人签名：
2011年11月16日
推荐人姓名
专业职称
电话
研究专长
小学教育
工作单位
邮箱
推荐意见：
本课题负责人以校为家，工作积极热情，敢于创新，对低年级小学语文的教学研究有着丰富的实践经验。
本课题内容选题切合实际，实用性和创新性，实验方案详尽，课题论证充分，实验步骤详实可靠，具有较强的操作性。
该校非常重视教育教学研究工作，具有良好的课题研究环境，主要成员是县级教学能手或骨干教师。
有创新意识和创新能力，教学经验丰富，参与活动积极热情。
研究负责人为时楼镇中心学校的领导，他负责小学语文的教研已有15余年，课题研究的硬件条件具备，研究氛围浓厚，具有开展研究良好的条件。
该课题得出的研究报告，将对学校的教育教学、、学生的身心健康成长和培养学生的良好行为习惯，起到积极的推动作用，。
本人认为，该课题具有较强的现实意义，实验操作具有可行性，能达到预期的实验目标。
推荐人签名：
2011年11月16日
对选题背景、研究目标与意义的简述
《语文课程标准》对小学生识字，习惯的养成，能力的培养提出了许多具体的要求。
如:
低年级学生的识字量，正确的写字姿势和良好的写字习惯;识字的兴趣,主动识字的习惯;集中精力,专心致志读书的习惯;做读书笔记的习惯;使用各类工具书的习惯;积极参与讨论和争辩的习惯。
对他们的教育,我认为首先应该从培养良好的识字兴趣、习惯和能力入手。
俄国教育学家乌申斯基指出：
“习惯就是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，对教育者来说，习惯是本质现象之一，只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、精神系统以及他们的天性中。
”我国现代教育家叶圣陶也曾说过：
“教育就是养成习惯。
”由此可见，小学生学习习惯的培养对于提高学生综合素质起着至关重要的作用。
研究目标：
1、通过课题研究的一系列活动使学生明确识字、习惯和能力的重要性。
2、通过一系列有针对性的辅导、训练帮助学生纠正识字的不良学习习惯。
3、通过有计划、有步骤的培养训练让大部分的学生在完成学习的基础上培养学生浓厚的识字兴趣和学习习惯。
研究意义：
本课题的研究将有利于扩大学生的识字量，促进学生自主学习能力的提高，有利于促进教师教育思想观念、内容、方法的更新，有利于全面发展学生的各种素质，有利于培养适应未来社会发展需要的人才，还有利于其他研究者的借鉴，因此，通过本课题的研究，对培养和发展学生的综合素质能力有着实际的现实意义和深远的历史意义。
对研究途径、方法、步骤的简述
研究途径：
1、理论研究法通过相关理论的系统学习和研究，吸收先进理念解决有关疑问，为课题研究提供理论支持。
2、个案研究法选取典型案例，进行科学合理的跟踪、调查、分析，为课题研究提供详实的资料。
3、实验总结法在调查摸清底细的基础上，进行实验，不断总结，不断调整，形成有本校特色的操作方法。
4、通过课题实验使参与实验的教师形成终身学习的良好学习习惯，真正提高教师的专业素养。
研究方法：
结合本校实际和已有的研究实践，本研究将主要采用以下方法：
1．文献资料法。
通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提升。
2．经验总结法。
实验教师在研究过程中找出进行自主学习能力培养的做法和效果之间的对应关系，概括和筛选出有效的工作经验和实际体会。
3．比较法。
选定实验班，以其他学校同轨班为对照班，进行纵向、横向的比较。
4．调查法。
通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量，控制无关变量。
5．个案法。
对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
6．适当采用计算机等辅助科研手段。
研究步骤
1、准备阶段
⑴通过问卷调查，对学生的识字兴趣和、习惯和能力的培养情况进行调查摸底，提出实施方案。
加强理论学习，教师有一定的理论摘抄及个人反思，研究者具有一定的理论修养。
⑵制定研究目标。
2、研究阶段
按计划进行教育研究。
讨论修订方案，进一步明确本实验目的、意义、内容方法及操作步骤。
以学习、个人试尝、研究课为主要形式，边学习、边实验、边研究。
形成教师案例反思集、教育论文集、教学设计汇编、教学课件汇编等。
3、总结阶段
⑴整体研究、数据统计。
⑵撰写论文、总结。
⑶完成课题研究报告。
⑷成果展示、申请验收。
接受专家组评估验收，找出实验设计操作等方面的缺陷和成败原因，进一步改进实验和教学。
⑸课题结题
对前期研究情况及保障措施的简述
前期研究情况：
①《低年级学生识字兴趣、习惯和能力的研究》调查报告2011年11月
②《低年级学生识字兴趣、习惯和能力的研究》案例研究2012年3月
③《低年级学生识字兴趣、习惯和能力的研究》阶段研究报告2012年9月
④《低年级学生识字兴趣、习惯和能力的研究》教学研究2012年10月
、
培养低年级学生识字兴趣、习惯和能力
的研究开题报告
一、课题研究的意义
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
国家督学柳斌指出：
"真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
"小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。
《新课程标准》中明确指出了各年级的识字数量和要求，其中单是一、二年级，认识常用的汉字就要求1600—1800个，会写的则是800—1000个。
可见，识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。
如何调动学生的学习积极性，提高学生的效率呢？
通过解决“怎样识字效率高”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。
过去那些只注重教科书，只是注重机械训练识记的单一方式，已不适合新课程改革的需要，本课题的研究就是要打破单一的识字教学局面，挖掘提高学生识字效率的有效途径，促使学生养成良好的识字习惯，培养学生的识字能力。
这更有利于学生的自主学习，促进学生语文素养的形成，从而让学生在识字的过程中既养成良好的识字习惯，提高识字的能力，又能感受到祖国民族文化的熏陶。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效率，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
二、课题的界定
1、五个关键词
（1）关键词之一“新课程背景”：
指当前新课程改革的背景。
（2）关键词之一“低年级识字教学”：
指小学（1～2）年级课堂教学中以识字为主的教学。
（3）关键词之一“效率”：
指在相同的教学环境、教学条件下取得教学效果的好坏，即学生对教学内容掌握程度的高低。
（4）关键词之一“做法”：
指组织识字教学过程中所采用的形式和方法。
（5）“新课标理念下提高低年级识字教学效率的做法”指在新课标理念指导下开展识字教学所运用的能增强学生主动识字愿望，又切实可行的方法，从而达到较好的教学效果。
2、解决的问题
充分调动学生学习的兴趣，寻找学生识字的最佳途径，交给学生识字的方法，为他们以后的阅读和写作打下基础。
三、课题研究的主要内容
1、研究学生识字学习中遇到的主要问题
2、研究识字教学的资源
3、探索适合低段的识字教学方法
4、学习方式的研究
四、课题研究的方法：
1、文献研究法，掌握相关的理论知识。
2、问卷调查法，通过一定范围的调查，分析出目前学生的识字基础，识字能力，主要障碍及内在原因。
为优化教学方法提高学生识字效率提供依据。
3、对比分析法，通过对比分析，以得出最佳方法。
4、经验总结法，不断收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、写反思等形式，及时总结，定期交流。
五、课题研究工作的时间安排、课题组成员及分工
（一）课题研究步骤课题分3个阶段进行：
1：
准备阶段2011年10月1日---2011年11月31日
⑴通过问卷调查，对学生学习习惯情况进行调查摸底，提出实施方案。
加强理论学习，教师有一定的理论摘抄及个人反思，研究者具有一定的理论修养。
⑵制定研究目标。
2：
研究阶段2012年12月1日—2012年5月31日
⑴制定每部分具体实施方案。
⑵按计划开展教育研究。
讨论修订方案，进一步明确本实验目的、意义、内容方法及操作步骤。
每学期初学习钻研、制订计划、探讨全学期实验目标及重点方法等。
以学习、讨论、个人试尝、研究课、互相交流为主要形式，边学习、边实验、边研究。
形成教师案例反思集、教育论文集、教学设计汇编、教学课件汇编等。
⑶定期召开课题研究小结会。
3：
总结阶段2012年6月1日-2012年10月10日
⑴整体研究、数据统计。
⑵撰写、汇编相关论文、总结、经验交流。
⑶完成课题研究报告。
⑷成果展示、申请验收。
接受专家组评估验收，找出实验设计操作等方面的缺陷和成败原因，进一步改进实验和教学。
⑸课题结题
六、课题预期成果展示：
心得体会、公开课、论文、案例、研究报告等。
培养低年级学生识字兴趣、习惯和能力
的研究中期报告
一、研究的背景及课题的提出
“人生聪明识字始”。
识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。
识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。
把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。
低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：
“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。
在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：
一是识字效率不高。
在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。
这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；二是回生现象严重。
苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。
然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是
暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。
在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。
”
针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学有效策略的研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
二、课题的界定和理论依据。
1．课题的界定：
我们对“有效识字教学”的界定是：
以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以实践性、自主性、开放性为原则，集各家识字方法之长，科学地采取各种识字方法，注重观察、想象、合作、探究思维的发展，进行大量的、高效的识字教学。
2．理论依据：
（1）生本教育理论，“学生是识知的本体”，儿童“拥有自主活动的动力体系”，“一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观”。
（2）儿童心理学依据，教育心理学家洛克说：
“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。
针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。
（3）《基础教育课程改革纲要（试行）》：
要求“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。
教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展”。
（4）魏书生“民主与科学”教育思想
（5）罗杰斯的人本主义学习理论等等
三、课题实施预定目标
1、通过课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力。
2、通过课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。
3、通过课题研究，摸索出高效率的识字教学方法和可操作的识字教学评价体系。
4、通过课题研究，使学生在两年中识字量增大到2500个，提高对识字的兴趣和质量。
四、研究过程
（一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。
为了更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，要求课题组每位成员广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：
1、来自老师与学生家长的苦恼。
由于学生识字量有限，教师和家长在辅导学生学习时，需要逐词逐句逐题地帮助理解，费时费力更费心。
2、识字教学的滞后对学习心理的影响。
学生经常要面对以文字表述的学习材料，由于学生识字量偏少，带来对学习材料理解上的许多困难，特别是当学生独立面对这些材料时，表现出茫然不知所措。
3、识字教学的滞后对学习思维的影响。
据调查，低年级成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由于识字量少造成的，他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维，而且当思维发生阻碍时，他们又由于识字量有限，不会逐字逐句地理解思考，因此表现为思维缓慢、停顿和错误。
4、识字教学的滞后对学习习惯的影响。
良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，而这些习惯的养成，都跟学生的识字量有着密切的关系。
学生在做作业时，需要老师先读题，才能做题目。
回到家后，父母就成了学生的老师，家长得陪着学生一起读书学习，不懂的汉字要向他们进行解释才行。
由于识字量少，学生就形成了依赖性强、独立意识差的坏习惯。
（二）召开课题组会议，制定课题计划
课题负责人选了每个年级组非常得力的两名骨干教师在本年级组把关，召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。
规定了每月召开一次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。
（三）加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑
将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式开始了，起初大家还有些担心，手脚总放不开，怕研究各种识字方法费时、费力会影响教学进度，影响考试质量。
11月份课题组负责人俞华老师在一年级上了一节研讨课，一年级的孩子识字量非常少，识字的途径更别提了，这节课老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字的切入点。
课堂上学生通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字，学生不但学得轻松而且有效，解放了老师的嘴。
在研讨中教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松。
（四）将课内识字向课外延伸
（1）在传授知识上相互渗透。
在实验中我们围绕一个知识点，将课本识字向课外延伸，加强基础识字方法的渗透，加强学生基本方法技能的教学。
如一位教师在教学“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”这些字词时，引导学生发现它们的共同点后总结说明：
带有虫子旁的字一般都属于昆虫类。
这种归类识字法是根据字词本身的意义决定的。
如人的身体结构的词语“脸、胳膊、四肢等”都带有“月”字旁，表示树木的词语“柳树、桃树、杨树等”都带有“木”字旁。
举一反三，学生明白了这种归类识字法的特点，在今后的学习中就会熟练运用。
（2）教师教的活动和学生学的活动相结合。
在实验过程中，努力把语文课堂教学与学生实践活动两类教学方法融会贯通，在语文课堂中适当引进以学生活动为主的方法。
充分发挥学生的主动性和主体性，如：
加减笔画识字法，旧字加偏旁识字法，给字换偏旁识字法等。
（3）反复实践建构初步的识字教学模式。
（一）课前，指导学生养成预习生字的良好习惯。
（二）课上，教给识字方法。
在课堂上，教学识字的办法是：
字不离词，词不离句，识中有读，读中记忆。
（三）课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆。
学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或出错。
针对这种现象，为教师设计出《纠错登记簿》，教师及时记录反馈。
（五）．在日常教学中实践、探讨、总结有效识字方法。
搞课题研究是为了解决教学实际问题，是培养学生的综合能力，今天的研究是为了明天的教学少走弯路，教学研究是个漫长的过程，总结一点是一点。
一些年轻教师通过上网获取方法然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生，通过实践检验总结出方法。
一些年纪稍大的教师根据自己多年的教学经验总结出方法。
总结到了一些有实用价值的识字方法：
活动中巩固识字，加深记忆。
活动方式有
（一）猜谜语。
例如：
什么圆圆象火球？
（日）什么弯弯象小船？
（月）
（二）摘果子.教师在黑板上画上一棵大树（可长期使用），用彩纸剪出各种水果的形状写上要学习或已经学过的生字，每四人小组选一位代表上台到果树下摘果子，摘好后认读，哪一组摘得多认得对哪一组胜利。
胜利的一组奖励多玩十分钟。
（三）添笔画游戏.给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。
搞好这个游戏，能增强学生的观察能力和分析能力。
例如：
“日”加一笔可以变成几个字？
（日、旦、白、旧、等）。
（四）拓宽空间，生活中识字用字。
汉字在日常生活中随处可见。
让学生养成留意周围事物、学习生字的好习惯，对生字的认识大有帮助。
在家中，看电视、读报纸；在路上，看标语、读店牌。
老师在布置作业时，还可以让学生回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。
平时让学生人手一本“小记者本”，每天把在电视中，或书报中看到的生字词记录下来，养成积累字词的好习惯
（六）．把开展课题研究与语文教研工作融为一体
每学期一开学，我组织大家召开座谈会，结合语文教研工作，商讨本学期应该搞哪些活动，怎样搞，由谁承担，预测一下活动效果，大家各抒已见。
一年多来，我们以开展讲座，举办展览，上研讨课，示范课，观看录像，交流实验体会等形式，从中发现问题，我们集中探讨，共商对策。
五、课题研究取得的效果
自2011年10月至今，经过一年多的研究实践，我们不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。
1、促进了教师教育理念的转变
教育理念是教学行为的灵魂，教师拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教学行为有效性实施的先决条件。
课题的实施有力地促进了教师的专业化成长，有效地促进了教师
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